语文人教版三年级下册《惊弓之鸟》教学设计.doc

惊弓之鸟教学设计教学目标： 知识与技能：会认，会写本课生字。正确读写词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 过程与方法：分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。 情感态度与价值观：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能正确地认识事物 教学重难点： 重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。 难点：引导学生理解，体验更羸观察，分析，判断，推理的思维过程。教学用具：多媒体教学课时： 两课时教学过程： 第二课时 一、导入，引导学生理解课题的字面意思1、师：同学们，不用射箭，只要拉一下弓，就可以“射”下来一只大雁，你们相信吗？今天，我们继续来学习第十课惊弓之鸟。将（板书课文题目） 2、题解。师：“惊”是什么意思？（受惊）“弓”是什么意思？（在课文里指拉弓的声音）“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是听到弓声就惊恐害怕的鸟。二、初读课文，复习生字，引导学生理解大雁掉下来的根本原因 1、复习生字师：同学们我们已经学习了课文的生字，读读。（出示生字卡片）“羸”是怎么记住它的？（挺好，大家看羸是上中下结构，它们都很谦让，应该把字写扁。）“愈合”是什么意思？（伤好了） 2、初读课文师：课文中的两个主要人物是谁？（更羸、魏王）用一个词来说说他们的关系？（君臣）自己挑更羸或魏王的话来读读。师板书人物对话的四种表达形式（1提示语在前。2提示语在后。3提示语在中间。4没有提示语。）3、读句子。师：请你到课文中找一找，每一处的人物语言分别用了哪一种形式？选择自己喜欢的一种形式读一读。指名读，问：“你能把它换成提示语在前的形式读吗？”指名几个学生换几种表达形式读。4、引导学生理解大雁掉下来的原因师：刚才我们读了课文，下面请同学们思考一个问题，这只大雁掉下来的根本原因是什么？ （1、它受过箭伤；2、听到拉弓的声音。）三、细读课文，理解课文大意 （一）引导学生理解课文开头的三句话。（出示前三句）师：请你读一读这三句话，说说从中得到什么信息？“射箭能手”说明他射箭的技术上是非常高明的，不是一般的人。“一只大雁”说明它离开了集体，是一只孤雁。“慢慢飞，边飞边鸣”说明它受过伤，伤口疼痛。（二）引导学生理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这句话。师：大家的发言很有道理，这里有一句话是更羸说的，请你读一读。（学生自由读出示句子）指名读，要读出更羸那种“胸有成竹”的感觉。师：读得不错，有点更羸的味道。我们继续看课文，看看更羸是怎么做的？（三）请你找出更羸做的句子，读一读。指名学生读。师：这一段话中，有一个字很关键，是它置大雁于死地？注意把让大雁送命的字圈出来。教师巡视。师：为什么“嘣”字置大雁于死地？（根据回答板书） 嘣害怕往上飞伤口裂开掉下来（四）学习第9自然段1、齐读师：刚才你们所讲的原因都在课文第几自然段？ 一起读一读这段话。2、理解“它一听到弦响就掉了下来。”师：请大家再读读这两句话。（1）你能用“因为所以”说说这两句话吗？也就是大雁掉下来的原因。我来起个头，因为大雁听到“嘣”的一声，所以指名学生说。（2）师：说的真好，能变一种形式说吗？先说结果，再说原因。如：大雁之所以心里害怕，是因为听到弦响。指名说。3、引导学生学习“它飞得慢得不到帮助。”（1）师：你们的思路很清楚，大雁掉下来的原因归根结底是因为听到“弦响”。如果这拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身边的其他人，又或者是在坐的你，那大雁还会不会掉下来？既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，他能算得上射箭能手吗？更羸的本事是什么？你能用这个句式写话吗？出示：更羸的本事不仅是（），还是（）。（出示课件）（2）课文中哪里体现更羸善于观察？请大家继续读第9自然段，找出来读一读。我们仔细分析更羸是怎样善于观察、推理判断的。（出示课件）（3）提升师：说的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下来。这也是我们大家值得学习的地方，遇事要善于观察、学会推理分析、判断。（4）引出“惊弓之鸟”的引申义师：“惊弓之鸟”这个故事我们已经学完了。“惊弓之鸟”这个成语的本意及引申义又是什么呢？讲的是一只被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓，遇到一点动静就异常恐惧的人。请你用“惊弓之鸟”这个成语来说一句话。 如：敌人吃了败仗以后，成了惊弓之鸟，一遇风吹草动，就惊惶失措。 你能说一两句吗？四，总结 1，同学们通过这节课的学习你们学