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心理学考研主观题总结加油涂涂1. 几种主要心理学研究方法?答:(1)观察法:自然条件,外部活动,有系统有计划的观察,发现心理学产生发展的规律. 优:范围大,简单真实.缺:难以验证结果,精确分析,控制进程;容易各取所需.(2)调查法:预先拟就问题,自由表达态度意见.注意:取样代表性,社会赞许性影响.优:简单,快.缺:不够严谨,不能揭示因果,主观影响大. (3)实验法:控制情境,系统操纵自变量,观察因变量.优:因果,重复检验,指标明确.缺:主试被试效应2. 鲁利亚机能系统学说？1） 脑是一个动态机能系统2） 分三个机能系统： 第一，动力系统，由网状结构边缘系统组成，保持大脑皮层一般觉醒状态，提高兴奋性感受性，对行为自我调节。 第二，信息接收加工储存系统，包括皮层的枕叶颞叶顶叶及相应皮层下组织，接受刺激对其进行加工储存。 第三，行为调节系统，额叶脑区，编制行为程序，调节控制行为系统。3） 相互作用协调活动，分工合作。3不随意注意，随意注意，随意后注意的含义影响因素？1）不随意注意：没预定目的不需意志努力，低级消极被动。影响：1.刺激物特性 2.人本身状态2）随意注意：有一定目的需意志努力，积极主动，人类特有。影响：1.活动目的任务 2.兴趣特点 3.活动组织性 4.过去经验 5.人格特征3）随意后注意：不需意志努力 直接兴趣4. 睡眠各阶段内容？1）意识的一种形式,分四阶段和快速眼动睡眠阶段2）一：频率波幅较低,浅睡状态,放松,呼吸缓慢,10分 二:频率更低,睡眠淀(短暂爆发，频率高波幅大)放松，难被唤醒，20分。 三：频率继续降低，波幅变大，波，有时睡眠淀，继续放松，血压心跳体温下降，40分。 四：波，指标变慢，梦游梦呓尿床，难被唤醒。RME：波消失高频低波幅脑电波出现，清醒或恐惧状态，肌肉松软，呼吸急促，血压不规则。梦境，第一次5到10分钟，最后一次一小时。5. 注意选择认知理论？（1） Broadbent认为，神经系统加工信息容量有限，需过滤器对信息进行选择，遵循“全或无”（2） Treisman:注意衰减理论，过滤器允许信息从注意和没注意的通道通过，强度减弱非完全丧失。不同刺激激活阈限不同。（3） 多伊奇：后期选择理论，信息已得到充分分析后进入装置，选择发生在加工后期反应阶段，过滤器选择对刺激的反应，标准是刺激对人的重要性。6. 注意认知资源理论？（1） 注意是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或能力。一种认知资源，有限，不同活动需不同认知资源。（2） 认知系统中有一个可受人控制的机制负责资源分配，可把资源分配到重要的刺激上。7. 知觉的含义及特性？1） 知觉：客观事物直接作用于感官 在头脑中产生对事物的整体反应。2） 特性：选择性：有选择地把少数当成对象，其他的做背景。 整体性：把个别属性部分综合成整体。 理解性：据以往经验对知觉对象作解释。 恒常性：客观条件在一定范围内改变，知觉印象在相当程度保持稳定性（形状大小明度颜色）8. 听觉定向规律？1，来自人体左右两侧的声源不混淆，易分辨。2，头部中切面上易混淆。3，以两耳连线中点为顶点作圆锥，则圆锥面上个点发出的声音易混淆。9. 知觉的自上而下和自下而上加工？（1） 依赖于直接作用于器官的刺激物的特性自下而上加工（2） 依赖于认知主体，需要兴趣爱好预先准备状态期待自上而下加工（3） 一般而言，非感觉信息越多，自上而下加工占优势。10. 模式识别理论？模式识别过程：感觉信息与长时记忆中有关信息比较，再决定其与那个长时记忆中的项目有最佳匹配。（1） 模板说：长时记忆中储存各式各样的模板，其与外部模式有一一对应关系。当刺激作用于人的感官，信息得到编码后与长时记忆中的模板进行比较，寻求与该刺激有最佳匹配的模板，从而使模式得到识别。总体而言，自下而上的加工模型。（2） 原型说：记忆中储存的是原型，原型是一个类别或范畴的所有个体的概括表征。模式识别中，刺激与原型有近似匹配即可。可减轻人的记忆负担，更灵活。总体而言，自下而上的加工模型。（3） 特征说：模式可分解为各种特征，外部刺激在长时记忆中以各种特征表征，模式识别中，先对刺激特征分析，抽取刺激的有关特征后加以合并，后与长时记忆中个刺激的特征比较，寻求最佳匹配。只有自下而上加工，无自上而下加工。11. 图尔文的SPI理论？（1） 假定存在5中主要的记忆或记忆系统：程序，知觉表征，语意，初级和情景，其在种系发生和个体发展上都存在一定顺序，在加工过程中也存在一定联系。（2） 假定编码串行，信息在前一个系统得到成功加工，才能在下一个系统进行编码。存储并行，一次编码事件会在多个记忆系统产生效应，保存在不同脑区。提取独立，从一个记忆系统提取信息可不受其他记忆系统的影响。（3） 评价：优：整合记忆过程和记忆系统的方式，对理论研究有重大意义。解释已有许多实验结果有重要作用。缺：只是个抽象模型，未说明不同记忆系统的神经解剖和神经生理基础。12. 长时记忆有哪些编码形式？按语义类别编码；按语言特点为中介进行编码：如语义，发音，字形等；主观组织13. 信息存储的条件与方法？（1） 组织有效复习：复习及时；正确分配复习时间；阅读与重现交替进行；注意排除前摄抑制和倒摄抑制。（2） 外部手段（3） 脑健和用脑卫生14. 影响遗忘的因素？时间；识记材料的性质和数量；学习程度；识记材料的系列位置；态度。15. 内隐记忆和外显记忆的不同？加工深度；保持时间；记忆负荷量的变化；呈现方式的改变；干扰16. 影响问题解决？策略知识；知识表征方式；定势；动机；情绪；人际。17. 想象含义及种类？想象：对已有表象加工改造，形成新形象过程，形象性新颖性。想象活动是否具有目的性：无意想象和有意想象无意想象：无预定目的，不自觉产生。有意想象：想象内容的新颖度和形成方式不同：再造想象，创造想象和幻想。18. 简述概念结构的理论?(1) 层次网络模型:科林斯等概念以节点的形式存储在概念网络中,每个概念具有一定特征;个类属概念按逻辑的上下文关系组织在一起组成一个概念网络,概念间通过连线表示其类属关系;层次越高的概念抽象水平越高;每个概念的特征实行分级存储.评:优:简洁说明了概念间的关系 缺:概括的概念间关系类型少且该结构不一定具有心理现实性.(2) 特征表理论:波纳等将概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征,前者是定义一个概念所必须具备的特征,后者是具有描述功能的特征。概念的结构由定义性特征和整合这些特征的规则构成，概念规则包括肯定否定合取析取条件等。概念的定义性特征和规则相互结合构成各种不同性质的概念。评：优：解释人工概念缺：一些自然概念的定义性特质难以确定。（4） 原型模型：由如什等提出概念主要以原型表征，原型指范畴中最具有代表性的典型成员。该理论认为概念由原型与原型特征有相似性的成员构成。评：优：较好解释自然概念组成因素。缺：只适用于部分概念。19. 语言的种类及特点？言语活动分：外部语言和内部语言。外部包括口头语言和书面语言，口头包括对话语言和独白语言。1） 对话语言指两个或几个人直接交际时的语言活动，最基本，其他语言形式在其基础上发展起来。特点：一种情境性语言，一种简略语言，对话双方直接交际，反应性语言。2） 独白语言由个人独自进行，较长而连贯。特点：说话者独自进行，展开，有准备有计划。3） 书面言语：借助文字表达自己的思想或阅读别人语言。特点：随意性，展开性，计划性。4） 内部语言：自问自答或不出声的语言活动。特点：隐蔽性，简略性。20. 言语活动的中枢机制？受损后会产生那些障碍？(1) 言语运动区（布罗卡区）左半球第三额回后部靠近大脑外侧裂处得一小区。病变会引起运动性失语症或表达性失语症。发音器官无损功能正常，但发音困难，说话缓慢费力。阅读理解书写能力不受影响。大脑左半球额叶与语言动机和愿望形成有关，严重受损时，病人丧失说话愿望，出现自发性主动语言障碍。(2) 言语听觉中枢（维尔尼克区）大脑左半球颞叶颞上回，病变引起接收性失语症，语音语法均正常，但无意义。(3) 言语视觉中枢，角回，维尔尼克区上方，顶枕叶交界，角回切除使单词视觉意象和听觉意象失去联系，能说话，理解口语，但不能理解书面言语，还会引起听视失语病，不能理解词语的意义。21. 影响言语感知的因素？ 语音类似性；语音强度；噪音掩蔽；语境；句法语义作用。22. 言语识别因素？单词部位信息；正字法规则；字母长度或笔画数量；字形结构；字词使用频率；语音；语境；语义。23. 影响句子理解？句子类型；词序；语境（一般性知识背景）；句法分析和语义分析24. 影响语篇理解的因素？推理；语境；图式。25. 早期的情绪理论？（1） 詹姆斯兰格理论：情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。詹认为情绪是对身体变化的觉知，因哭泣而悲伤，因打斗而愤怒等。兰认为情绪是内脏活动的结果，特别与血管的变化有关。情绪决定于血管受神经支配的状态，血管容积的改变及对它的意识。他们都认为情绪是对身体生理变化的觉知，个体情绪直接由生理变化引起。（2） 坎农巴德学说：坎认为情绪的中心不在外周系统，而在中枢神经系统的丘脑。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，经丘脑，分别向上向下发出，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化。情绪体验和生理变化同时发生，均受丘脑控制，该学说后得到巴德的支持和发展。26. 情绪的认知理论？（1） 阿诺德的“评定兴奋”说：1， 刺激情境并不直接决定情绪性质，从刺激出现到情绪产生，要经过对刺激尚未估量和评价。同一刺激情境，评估不同，情绪反应不同。2， 情绪产生式大脑皮层和皮层下组织协同活动结果，大脑皮层的兴奋是最重要条件。理论模式：S感受器，产生神经冲动，通过内导神经传至丘脑，更换神经元后继续上传至大脑皮层，在此刺激得到评估，形成特殊态度。这种态度通过外导神经将皮层冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所产生变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层被评估，使纯粹经验转化为情绪。（2） 沙赫特的两因素情绪理论：1， 对特定情绪而言，两个因素必不可少：个体须体验到高度的生理唤醒，还须对生理状态的变化进行认知性唤醒。2， 情绪状态由认知过程，生理状态和环境因素在大脑皮层整合的结果。3， 个体利用过去经验和当前环境中的信息对自身唤醒状态做出合理解释，正是这种解释决定产生怎样的情绪，情绪的产生关键在认知因素。（3） 拉扎勒斯得认知评价理论1， 在情绪活动中，人需要对刺激事件与自己的关系进行不断的自我评价。2， 包括三个层次：初评价：确定刺激事件与自己是否有利害关系及程度。次评价：据自己过去经验判断调节控制行为。再评价：评价情绪反应的有效性和适宜性。27. 动机与行为效率的关系？动机与工作效率是一种倒U型关系，即处于中等强度的动机，行为效率最高，动机过低过高都不利于任务的完成。最佳动机水平随任务性质不同而不同，在相对容易的任务中，工作效率随动机提高而上升。而在难度较大的任务中，最佳水平有逐渐下降的趋势。28. 驱力减少理论？赫尔，驱力供给机体力量，使需要得到满足，进而减少驱力。人类行为主要由习惯支配，而非由生物驱力支配。强调经验和学习在驱力形成中的作用。驱力给行为提供能量，习惯决定行为方向。驱力既可来自内部也可来自外部。驱力（D），习惯强度（H），抑制（I）共同决定行为的有效潜能。它们之间的关系：P=D*H-I。29. 巴德利和希奇的工作记忆？1， 工作记忆具有处理信息和存储信息的双重功能，影响人们许多复杂的认知活动。包括三个成分：中枢执行系统，视空图像处理器和语音环。2， 中枢执行系统是关键成分，不受感觉通道影响，有点类似于注意，虽容量有限，但不参与任何认知活动。语音环以语音形式保持信息，容量由保持时间决定，记忆广度由复述率决定。视空图像处理器专门用来储存加工视觉或空间信息。两者从属于中枢执行系统并为特定目的服务。3， 工作记忆每一成分均是能量有限的，且相对独立于其它任一成分而工作。30. 动机唤醒理论？郝布和柏林认为，唤醒是由外部刺激引起的大脑兴奋状态。一般而言，人喜欢中等强度的动机，能带来最佳的唤醒水平。刺激水平太低或太高，个体都会不舒服。个体对唤醒水平的偏好是个体行为的决定因素之一。包括三个基本原理：偏好最佳唤醒水平；简化原理：重复刺激降低唤醒水平；个体经验对偏好有影响。31. 意志的含义及品质？个体有意识地支配调节行为，通过克服困难实现预定目的的心理过程。构成意志某些稳定方面即为意志的品质，包括独立性，果断性，坚定性和自制力。独立性指个体不屈服周围人的压力，据自己的认知信念独立采取行动。相反的品质是受暗示性，独断性。果断性：有能力及时采取有充分根据的决定。反之是优柔寡断和草率决定。坚定性：顽强性，个体长期坚信自己决定的合理性，并坚持不懈地执行决定。反之是动摇性和顽固性。自制力：个体善于掌握和支配自己行动的品质，反之怯懦和任性。32. 能力，知识和技能的关系？区别：1，分属范围不同：能力是个体顺利完成某种活动所必需的心理特征，知识是人类社会历史经验的总结与概括，技能是个体在知识获得的基础上，运用于某种活动的方式。2，概括水平不同：能力是对人的认知活动和行为方式较高水平的概括；知识是对客观事物或现象的本质属性，内在联系与相互关系的抽象概括和体系化；技能是对动作方式或操作程序的具体概括。3，发展水平不同步：知识获得快，技能需练习过程，能力形成相对晚些。联系：1，能力的形成依赖知识，技能的获得，能力实在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的。2，能力是获得和掌握知识与技能的前提，又是结果。能力高低影响知识的技能和水平。3，技能是知识转化为能力的中间环节，知识和能力又是掌握技能的前提，技能的形成和发展有助于知识的获得和巩固。33. 智力的信息加工理论？把人的智力看成一个过程，由不同阶段组成，并由某些更高决策过程组织起来。(1) 斯滕伯格的智力三元理论：完备的智力理论需说明智力的三个方面，即智力的内在成分，其与环境的关系及智力成分的外部作用。其构成智力成分亚理论，智力经验亚理论和智力情境亚理论。1， 智力成分亚理论：智力包括三个成分及相应的三个过程，元成分，操作成分和知识获得成分。元成分用于计划控制和决策的高级执行过程，起核心作用。操作成分表现为任务的执行过程，执行元成分的决策。知识获得成分用于学习新知识的过程，负责接受刺激，做出判断和反应及对新信息进行编码和储存。2， 智力情境亚理论：智力指与环境拟合的心理能力，是有目的地适应环境，塑造环境与选择环境的能力，统称情境智力。要在社会背景下了解智力。一般而言，个体总是要适应环境，力图在个体与环境间达到一种和谐。3， 智力经验亚理论：包括两种：一种是处理新任务新环境时的能力，一种是信息加工自动化的能力。一个具体行为是否是真正的智力行为，要看此时任务在个体经验中所占位置。任务，个体和情境间存在相互作用。（3） 智力的PASS模型1， PASS指“计划注意同时性加工继时性加工”，该模型包含三层认知系统和四种认知过程：1，注意系统，又称注意唤醒系统，整个系统的基础。2，同时性加工和继时性加工称信息加工系统，处于中间。3，计划系统最高层次，负责监督，管理，调节其他心理过程。2， 计划，注意，同时性加工和继时性加工是智力活动最一般最普通的加工过程。三个系统间是一种动态联系，相互影响，相互作用，协调合作保证智力活动的完成。34. 智力发展的一般趋势及影响因素？一般趋势：1， 童年期和少年期是最重要时期，从三岁到十二，三岁，智力发展几乎和年龄等速，以后渐成负加速变化。2， 总体智力在18到25岁间达到顶峰，但智力不同成分达到顶峰的时间不同。3， 成年期是智力发展的最稳定时期，二十五，六岁到四十岁之间，人们常出现富有创造性的活动。4， 流体智力在中年之后有下降趋势，但晶体智力一生都在发展。5， 智力发展趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰时间晚，能力低的发展慢，达到高峰时间早。影响因素：1， 遗传，：身体素质2， 环境和教育：产前环境，早期经验，学校教育。3， 实践活动：社会实践活动4， 人的主观能动性35. 人格的含义及特征？构成一个人思想情感和行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格具有：独特性，稳定性，统合性和功能性。36. 卡特尔的人格特质理论？1） 个别特质和共同特质：前者是个体身上独有的特质，后者是在某一社会文化形态下，多数人或一个群体共有的相同的特质。2） 表面特质和根源特质：前者可从外部行为直接观察到，后者指以相同原因为基础的那些相互联系的特质，是人格的内在因素。二者即可是个别特质也可是共同特质。3） 体质特质和环境特质：据根源特质划分，前者由先天因素决定，后者由后天环境因素决定。4） 动力特质，能力特质和气质特质同时受遗传和环境两方面因素影响，动力特质指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标。能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质，气质特质决定一个人的情绪反应的速度和强度的特质。37. 巴普洛夫的高级神经活动类型说？据神经活动过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度，平衡性和灵活性，划分四种基本的神经活动类型。兴奋和抑制力量大致相当，是平衡，灵活性是相互转换的速度。不同高级神经活动过程对应不同高级神经活动类型和气质类型：强不平衡对应冲动型，属于胆汁质；强平衡灵活对应活泼型，属于多血质；强平衡不灵活对应安静型，属于粘液质；弱对应抑制型，属于抑郁质。38. 气质？性格？区别？1， 气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性和指向性等的一种稳定的心理特征。2， 性格包含许多社会道德含义，性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他们的行为举止中。3， 区别：形成方式不同：气质差异先天形成，性格在后天的社会实践中逐渐形成。 评价意义不同：气质无好坏之分，性格包含许多社会道德含义。人的气质类型包含在性格结构中，性格体现人对现实的态度体系,气质使这种态度形成和表现上带有不同色彩.39. 成就目标理论?（1） 尼克尔斯和德伟克等将成就目标概念引入成就动机领域。成就目标是个体对从事成就活动的目的或意义的知觉。评价成功的标准和原则有三个：一是任务标准，是否达到活动任务的要求。二是自我标准：是否比自己以前做的好。三是他人标准：与群体中的其他人做比较。（2） 成就目标分两种：一种是掌握目标，成功就是掌握和提高，往往依据任务目标和自我目标来评价个体表现。另一种是成绩目标，成功是取得好名次，往往据常模标准评价表现。研究表明，掌握目标同积极的动机过程和结果关联，成绩目标定向的个体往往具有高水平焦虑。40. 自我功效理论？班杜拉提出，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待，注意和评价等在行为决策中起重要作用。期待是决定行为的先行因素，强化的结果存在于期待奖赏或惩罚中，是一种期待强化。班将期待分为结果期待和效果期待。前者指对自己行为结果的估计，后者指个体对自己是否有能力完成某一行为的判断和推测，即自我效能感，直接决定个体进行某种活动的动机水平。41. 自我决定理论？由德西提出，强调自我在动机中的能动作用，认为自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质，它组成人的内在动机。是人们行为的决定因素。人们形成解释信息的不同因果取向，包括个人取向和非个人取向。前者指将自己知觉为行为的预算原因，后者指个体行为受外部因素影响。基于此，该理论将人类行为分为自我决定行为和非自我决定行为两种。前者基于对人们对需要的认识，特点是设计和选择行为，后者没有真正的选择，是无意的。42. 布鲁纳提出的四种概念形成策略？保守性聚焦：把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做是未知概念的有关属性，以后只改变其中一个。冒险性聚焦：同上，但同时改变一个以上的属性。同时性扫描：据第一个肯定实例所包含的部分属性形成多个部分假设，对多个部分假设进行检验。继时性扫描：指在已形成的部分假设的基础上每次只检验一种假设。若被证明正确就保留。43. 三段论推理为什么会出现不正确的结论？1） 伍德沃斯等认为，前提使用的逻辑词产生一种“气氛”，使人们易接受包含同一逻辑词的结论。这说明人在推理时不一定遵循严格的逻辑规则。2） 查普曼等认为是由于人们错误地解释了前提，称为“换位理论”3） 约翰逊莱尔德等认为人们推理过程是创建并检验心理模型的过程，推理错误是由于人们对前提信息加工不充分或受工作记忆容量限制，人们只据前提创建一个心理模型，而未考虑建立更多心理模型造成的。44. 遗忘的原因？1， 衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致消退。2， 干扰说，学习和回忆间受到其他干扰所致。可用倒摄抑制和前摄抑制说明。3， 压抑说：情绪或动机的压抑作用引起。4， 提取失败：在提取信息时没找到有关的提取线索。45. 马斯洛的需要层次论？1， 人的需要有五个等级构成，从低到高依次是生理，安全，归属和爱，尊重，自我实现。是人最基本的需要，是与生俱来的。2， 层次越低，潜力越大，只有当低级需要全部满足或部分得到满足时，高级需要才能出现，自我实现需要是人类特有的。评价：优：人的需要由低级向高级发展，在一定程度上符合人类发展的一般规律。 人只有低级需要满足才能产生高一级需要可解释一些社会现象。 对于调动人的积极性，更好激励人工作学习有现实意义。 缺：强调需要是天生的，模糊人类生物需要和社会需要的差别。 未认识到高级需要对低级需要的调节作用。46. 色觉的对立过程理论？它和传统的色觉理论有何联系和区别？1， 黑林提出的四色说是其前身，即视网膜存在三对视素：黑白，红绿，黄蓝。它们在光刺激作用下表现为对抗过程，称其为同化作用和异化作用。如光刺激下，黑白视素异化，产生白色经验。没光下，同化，产生黑色经验。2， 区别：生理基础不同：三色说认为，人的视网膜中有三种不同的感受器，它们具有能感受红色，绿色和蓝色的色素。对立过程理论认为视网膜存在三对色素。 颜色感受过程不同：前者认为每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感，当它们受到不同波长的光刺激时，将引起不同程度的兴奋，产生不同的颜色经验。后者认为在光刺激作用下，三对色素表现为对抗过程。 可解释的现象不同：前者可解释颜色经验的产生，但不能解释红绿色盲。后者更好地解释了色的对比，后像和色盲现象。3， 颜色视觉过程可分为不同阶段：在网膜水平上，合成色觉按三色理论提供的原理产生，而在视觉系统更高级水平上，存在着功能拮抗的细胞，颜色的信息加工表现为拮抗过程。47. 听觉理论？1，频率理论：罗.菲尔德，内耳的基底膜和镫骨按相同频率运动，振动的数量与声音的原有频率相适应。若听到一种频率低的声音，连接卵圆窗的镫骨每次振动次数较少，因而基底膜振动次数也较少。2，共鸣理论：赫尔姆霍茨，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽。能对不同频率的声音产生共鸣。声音频率低，长纤维发生共鸣，高短纤维发生共鸣。基底膜振动引起听觉细胞兴奋。3，行波理论：冯.贝克西，声波传到人耳，引起整个基底膜振动，振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动幅度随着逐渐升高。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在部位不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶。4， 神经齐射理论：韦弗尔，当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率和声音频率对应。声音频率提高，神经纤维按齐射原则发生作用，个别纤维具有较低发放频率，它们联合“齐射”就可反应频率较高的声音。用齐射原则可对5000赫兹以下的声音进行频率分析，超过5000赫兹，位置理论是对频率进行编码的唯一基础，声音频率低于500赫兹，频率理论是对的。48. 主要的心理学流派？派别人物对象方法评价构造主义冯特，铁钦纳意识，把人的经验分为感觉（知觉），意象（观念），激情状态（情绪）内省法优：摆脱思辨的羁绊走上实验道路，使心理学称为一门独立科学。缺：内省法将经验分为元素严重脱离实际。机能主义詹姆士，杜威，安吉尔意识过程，强调意识的作用和功能内省法，实验法，比较法注重心理学在实际中的应用，促进教育心理学，工业心理学的发展。行为主义华生可观察的外显行为，研究应遵循SR公式。实验法优：有利于心理学走上客观研究的道路缺：把人与动物等同起来，彻底否定人的主观世界，限制心理学健康发展格式塔维特海默，科勒，考夫卡强调心理作为一个元素，一种组织的意义。整体不能还原为各部分，整体先于部分存在，部分相加不等于总体。内省法，现象学的方法，质性研究促进认知心理学发展，也成为心理治疗重要的理论基础。精神分析弗洛伊德成年人的异常行为无意识现象精神分析优：重视动机和无意识现象的研究，使心理学从对某些心理现象的片面探讨转向趋于内部个人呢整体方面的研究。缺：过分强调无意识作用，将其与意识对立。泛性欲主义人本主义马斯洛，罗杰斯正常健康的人，人的本质是好的；人有自我实现的需要；应对单个人测量。优：注重人的价值潜能，力争自我实现的观点，实际扩展心理学的研究范围。对教育心理学，心理咨询等产生很大影响。缺：理论体系不完备。认知心理学皮亚杰，维果斯基奈瑟人的认知过程，内部心理活动规律。认知神经科学的出现促进心理学的发展。49. 凯利的三度归因理论？1） 人们在试图解释某人的行为方式时可能会归因于三种因素：行为者，客观刺激物和行为者所处情境或关系.行为者用这三方面的信息检验其推论,遵循协变原则。2） 1，区别性信息：行为者对不同刺激物，其行为表现是否有区别。2，一致性信息：行为反应是否和大多数人一致。3，一贯性信息：对当前刺激物在不同场合下的行为反应是否一致。3）通过以上信息的组合，就可断定引发某种具体行为的原因是行为者本身，还是客观刺激物或情境。50. 常模参照测验和标准参照测验的异同?相同点:据一定法则对人的行为量化;具有间接性相对性即客观性等特点;三个要素:行为样组,标准化,客观性.不同点:(1)目的:前者将被试和常模比较,以评价其在常模中的相对位置。后者将被试与一绝对标准比较，以评价其有无达标。 （2）项目分析上的区别：前者对难度有严格要求，区分度主要区分心理品质。后者对难度分析要求不严，区分度是在内容范围上将已掌握和未掌握者做最大限度的区分。 （3）信效度上的差异：前者以相关系数为信度指标，用测验与校标间的校标关联效度做效度指标。后者用分类一致性信度和荷伊特信度做信度指标。校标效度常用决策效度。 （4）应用范围：前者人格能力职业选拔测验等，后者各种资格考核和知识评估。51. 自陈量表和投射测验的异同？（1）自陈量表：据测量的特质编制问题，要求回答，后据此衡量其特质。投射测验：未经组织的刺激情境，在不受限的情境下，自由联想后据分析结果推断其人格结构。（2）共同点：人格测验；具有一定水平的信效度；在人格测量中广泛应用。（3）不同点：反应形式不同；评分计分不同；测验目标：前用于人格的若干测验，后旨在对人格特质有整体性了解；内容不同。52. 常模团体？注意问题？（1）由某种共同特征的人组成的一群体或群体的代表性样本。（2）应注意问题：群体构成界限明确；所测群体的代表性样本；取样过程描述需详尽；样本大小适当；常模团体需近时；一般常模与特殊常模相结合。53. 经典测量理论及缺陷？（1） 假设：观察分数与真分数线性关系，只相差一个随机误差。三个相关假设：1，反复测量足够多次，相接近。2，真分数和误差分数间相关为0。3，各平行测量上误差相关分数为0.（2） 缺陷：信度估计精度不高；误差指标单一笼统；样本依赖性大；参数指标间匹配性差；测验等值，适应性测验，标准参照测验的编制问题不能很好解决。54. 信度影响因素及提高方法？（1） 影响因素1， 测量工具：试题（代表性，难度等）2， 被试：个体指生理和心理状态；团体指内部水平的离散程度及平均水平。3， 主试：操作水平，态度，评分客观性。4， 施测情境：物理环境，意外干扰。5， 两次测验时间间隔影响（2） 提高方法：1， 适当增加测验长度2， 测验难度接近中等且正态分布。3， 提高区分度。4， 合适的被试群体5， 主试需注意问题。55. 效度影响因素及提高方法？（1） 影响因素：1， 测验本身构成2， 被试3， 实测过程4， 校标的性质5， 信度（2） 提高方法：1， 精心编量表2， 妥善组织测验3， 创设标准应试情景4， 选好正确校标5， 适当增加题目56. 信度，效度，难度，区分度四者间的关系？（1） 信度高是效度高的必要不充分条件，效度受其信度制约，效度系数的最高限度是信度系数的平方根。（2） 难度越接近0.5，项目的潜在区分度越大。若测验所有项目都是中等难度，只有项目内在相关为0时，整个测验才能产生正态分布。一般而言，较难项目对较高水平被试区分度高。（3） 项目过难过易都会降低测验信度效度。57. 区分度含义及影响因素？（1） 测验项目对被试心理品质水平差异的鉴别力。（2） 影响因素：1， 计算方法2，样本容量3，分组标准4，被试样本同质性58. 测验编制的基本程序：1， 确定目的：对象目标用途2， 编题计划：内容3， 编辑项目：材料项目形式4， 预测和项目分析：预测对象要有代表性，对项目进行难度区分度分析5， 合成测验；6， 测验标准化：编制施测分数解释7， 鉴定测验：信度效度8， 测验说明书：如何使用59. 测验标准化得内容：指对影响测验目的无关变量的控制过程：（1） 内容： 测验题目，对被试的施测。（2） 施测：统一指导语和时间（3） 评分：评分者一致性（4） 建立常模:标准化解释分数60. 情绪情感的区别和联系？区别：（1）需要角度：情绪与个体生理需要相联系，人和动物共有；情感与社会需要想联系，人特有。（2）发生角度：情绪发生早，情感发生晚。（3）稳定程度：情绪带有情境性，情感具有稳定性和长久性。（4）行为表现：情绪具有冲动性直观性和明显的行为表现，情感具有内隐性。联系：二者与人的特定的主观愿望或需要相联系，是感情不同方面的表达。情感在情绪基础上产生，情感对情绪有巨大反作用。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。同一情感在不同条件下有不同表现61. 经典条件反射与操作条件反射的异同？共同点：（1）学习的最终结果都是建立某种刺激与反应间的联结。 （2）强调外在刺激与外在反应，对内在心理过程不重视。 （3）存在获得，消退，分化和泛化等规律。不同点：联结建立顺序不同，前者将无条件刺激与某一中性刺激结合 最终建立与某一反应间的联结。后者强调在某一刺激情境建立某一正确反应与强化间的联结。刺激含义不同,前者指中性刺激。后者指强化刺激。反应含义不同：前者指个体生来就有的情绪反应或内脏腺体的反应，后者指个体可主动控制的外在反应。适用条件不同：前者解释各种情绪反应内脏腺体的反应如何与中性刺激建立联系及内在机制，后者解释如何利用强化手段建立形成新行为。62. 维果次基的发展观和皮亚杰的发展观异同及对教学实践的影响？相同点：（1） 主体活动在发展中的重要作用。（2）主体与环境的相互作用不同点：（1） 皮：个体发展是生物适应的过程，强调自然本性；维：个体发展受社会文化历史影响，强调社会性。（2） 发展的关键问题上：皮：儿童的独立探索活动，成人直接教育不重要。维：教育的重要性，教育质量决定智力发展质量。（3） 是否存在阶段性：皮存在，维认为连续。（4） 思维与语言的关系：皮：思维发展决定语言发展。维反之。对教学的启示：维：社会环境对儿童发展的作用，探讨最近发展区，从而确定合适的教学内容，注意知识的内化过程。 皮：认知结构和知识建构过程深入探讨，据其所处的不同思维阶段来设计教育训练活动。63. 皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点？发展过程不连续，每个阶段有其独特的心理结构，保持先后次序不变，两阶段间有交叉。感知运动阶段（02）只能协调感知觉和动作活动，利用或形成某些低级行为图式，“客体永久性”前运算阶段（26，7）表象和内化了的感知或动作起重要作用，词的功能开始出现，儿童用表象和语言作为中介描述外部世界。具有自我中心性认知特点。具体运算阶段（7,811,12）开始出现守恒，克服自我中心性，出现观点采择，获得思维上的守恒性。形式运算阶段（11,1214,15）据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，思维具有抽象性。64. 托马斯切斯气质三类型及教育启示？（生理机能活动，环境适应性，情绪）（1） 容易型：吃喝睡等生理机能活动有规律，节奏明显；易适应新环境；情绪一般积极愉快，对成人交往性行为反应积极。（2） 困难型：生理机能缺乏规律性；对新事物，新环境适应慢；大哭大闹，烦躁易怒，不易安抚；（3） 迟缓型：活动水平低，行为反应弱；适应新环境较慢，但在没压力情况下，会对新刺激缓慢发生兴趣；情绪表现为消极不愉快，安静退缩。教育启示（1） 对容易型：启蒙教育;克服溺爱；防止一些行为问题发生。（2） 对困难型：有热情有耐心；表扬夸奖；适度批评。（3） 对迟缓型：按自己特点适应环境；多鼓励尝试；做好示范。65. 皮，科的道德认知发展理论及教育启示？（1） 皮：前道德期：对原因有模糊认知，行为感性化，不具有道德特性。他律期：（8,9）服从外部规则，接受权威指定规范，据行为后果判断。自律期：8,9岁后，不再无条件服从权威，但此时判断还不成熟。（2） 科：前习俗水平（410）遵守规范，但尚未形成主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身利益。1， 避免惩罚的服从阶段（惩罚和服从定向）：专注行为后果，遵从他人规则以避免惩罚，获得奖励。2， 相对功利阶段（工具目的定向）：开始基于自身利益和他人的回报来考虑服从规则，其以被满足的程度来评价行为。习俗水平（1013）将权威标准内化，服从法则以取悦他人或维持秩序。3， 寻求认可阶段（好孩子定向）：儿童希望取悦他人，会据行为者动机，特征，当前情境来评估。4， 顺从权威阶段（好公民定向）：开始考虑社会体系和良心，自己的责任，显示出对较高权威的尊重，并力图维持秩序。后习俗水平（13岁以后）达到完全自律阶段，这个水平是理想境界。5， 法制观念阶段：以理性方式思考，重视多数人意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为。6， 价值观念阶段：据自己内在标准行事，行为受自我良心约束。（3） 教育启示：1， 重视道德认知，道德情感，道德行为的形成。2， 尊重道德发展阶段性，儿童主体性。3， 科学分析其道德行为根源，科学引导。4， 树立道德榜样。5， 增强道德意志。66. “心理理论”？代表性研究？（1）心理理论指对别人和自己心理状态与心理经验的认识。人们对心理状态的成熟认识建筑在“信念愿望”系统之上。人们做出某种有意的行动是因为他相信这些行为能满足特定愿望。拥有良好的心理理论能使个体较准确地预测他人和自己的认知和情感状态，并协调相互间关系。（2）对“错误信念”的研究，若儿童能正确地理解他人会拥有“错误信念”，则说明其已拥有心理理论能力。错误信念分两类“一级”：知道他人拥有某个信念错了“二级”：知道他人认为某人拥有某个信念错了。实验证明：4,5岁儿童能将自己观点与他人分开，3岁则不能。67. 侵犯行为理论？如何减少侵犯行为？理论：1， 精神分析理论：死本能向外的表现2， 生态学理论：基本的攻击性本能3， 社会学习理论：直接强化或观察学习习得。4， 认知理论：主体如何加工解释有关社会线索。减少方法：1， 消除对行为主体的关注和奖励2， 榜样和认知训练3， 移情训练4， 创造支援互助环境68. 如何培养亲社会行为？个体对别人或社会有益，符合社会公认的规范准则，出于自愿。1， 帮助孩子理解自己的情绪2， 培养移情能力3， 及时对其亲社会行为给予肯定69. 维果斯基心理发展观及对教学启示？（1）：文化历史发展理论：解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能，工具的使用使人们产生新的适应方式，在工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这使人的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展规律制约。（2）探讨人类心理发展实质，提出发展的原因和标志：人类心理发展是一个人的心理在环境和教育作用下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能发展的过程。发展源于社会文化历史的发展，受社会规律制约，儿童通过掌握语言符号使其在低级心理机能基础上形成各种心质的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。标志：心理活动的随意机能抽象概括机能；各种心理机能间不断变化组合成间接的以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。（3）研究教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系：1，“最近发展区”至少确定两种发展水平：一种是现有水平，一种是在指导下所达到的解决问题的水平，二者差异即为最近发展区，教学创造着最近发展区。2，教学应当走在发展前面，教学决定智力的发展，既表现在内容，水平和智力活动的特点上，也表现在发展的速度上。3，学习的最佳期限：若脱离学习某一技能的最佳年龄会造成儿童智力发展的障碍。所以开始某种教学需以成熟与发育为前提，教学应走在心理机能形成的前面。（4）内化学说：其基础是他的工具理论，学生早年还不能使用工具组织自己的心理活动，只有掌握语言后才能转化为间接的随意的高级的社会历史的心理机能。新的高级的社会历史心理活动形式首先是作为外部形式的活动形成的，以后内化，转化为内部活动。（5）支架学习；教师应不断获得有关学生发展的反馈，并提供处于最近发展区内，难度适当的学习材料；指导合作学习；应用情境认知理论及教学模式；重视社会文化对儿童的影响。（6）评价：优：最近发展区的概念曾被认为是教育发展领域里的重大突破，但更侧重外部因素，低估儿童的主体作用。 缺:把历史主义的原则引入心理学，但把心理机能分为高级和低级的，并未说明两者的辩证关系。70. 当代游戏理论及对儿童的意义？（1） 精神分析理论：弗：游戏补偿现实生活不能满足的愿望和克服心理创伤，可缓和儿童心里紧张，发展自我力量以应对现实环境。艾：游戏是情感和思想的一种健康发泄方式，即可复活其快乐经验，也可修复其精神创伤。（2） 认知动力说：皮认为游戏是儿童认识新的复杂客体和时间的方法，在游戏中儿童不发展新的认知结构，而是一种同化过程。儿童认知发展阶段决定其特定时期的游戏方式：感知练习游戏；前运算象征性游戏；具体运算真正的有规则游戏（3） 学习理论：桑认为游戏是一种学习行为，遵循效果律和学习律，受社会文化和教育的影响。（4） 中国心理学家：游戏具有社会性，是想象与现实的结合，儿童主动参与，伴有快乐体验的活动。不仅是幼儿的主导活动，也是其教育重要特点。（5） 意义：是运动器官得到很好发展，也促进其认知和社会交往能力的提高；在游戏中学习成长；学会表达和控制情绪，利于培养良好个性品质。71. 婴儿依恋类型，发展阶段及对个性发展的影响？（1） 依恋类型：依恋指婴儿与主要抚养者间最初的社会性联结，艾斯沃斯通过陌生情境法的研究提出三种依恋类型：安全型：与母亲一起时安逸地玩玩具，只偶尔靠近或接触母亲，对母亲微笑或有距离的交谈。回避型：母亲在不在场无所谓。反抗型：态度矛盾，即寻求又反抗与母亲接触。（2） 发展阶段：鲍尔比等将依恋分三个阶段：无差别反应（0-3）对人反应无差别，尚未形成依恋。有差别反应（3-6）一般对母亲更为偏爱，但不怯生。特殊情感联结（6-3）形成专门对母亲的情感联结。（3） 对个性发展的影响安全型为良好积极依恋，另两种为不安全依恋。安全性的建立，利于婴儿形成积极健康情绪情感，形成自信勇敢的人格。不安全型则出现缺乏自信偏激的性格。72. 班杜拉社会学习理论，如何促进儿童健康成长？1，该理论从人的社会性角度研究问题，强调观察学习，认为人的行为既非由个体内在因素单独决定，也非由外在环境因素单独决定，而由两者相互作用的结果共同决定。2，观察学习指通过观察他人所表现的行为及结果而进行的学习，个体不必对刺激直接作出反应，也不须亲自体验强化，只是通过观察他人在一定环境中的行为他人所接受的一定强化就可完成学习。观察学习包括四个过程：注意，保持，动作复现和动机。强化可分为直接，替代和自我强化。3，重视社会学习在社会化过程中的作用，他认为儿童攻击性的社会化是对被强化的攻击模式的模仿，男女儿童性别品质的发展较多也是通过社会化的学习，特别是模仿作用，自我强化也是社会学习模式的影响，亲社会行为通过呈现适当模式也能施加影响。4，社会，学校，家长应通力合作，共同促进儿童健康成长：控制源头，引导社会为儿童创设积极的社会环境；为儿童提供正面的榜样行为；引导学生形成健康的情感体验，将其内化为道德品质，促进自我强化的形成。73. 生态系统理论的主要观点？布朗分布伦那提出，把正在成长中的个体看成是受他周围环境多种水平影响的复杂关系系统,把环境看成是互相