科研课题总结.doc

科研课题总结吹响打造高效课堂的集结号 “提高课堂教学实效”是一个时代性命题，围绕这一主线，我校狠抓高效教学不放，追求真、实、活、高的教学境界，努力实现省时高效的教学理想，引领教师聚焦课堂，注重实效，提高学业质量，促进学生发展。一、校本研修引领“高效”落地校本研修经常是以教研组、备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。教师通过相互借鉴，相互启发，集各家所长，避自己所短，为提高课堂教学效率发挥了重要作用。但在实践中，我们发现有些学科的校本研修集体备课不知不觉成了备课教师的“教案之和”、网上资料的“下载拼盘”，或是“标准答案式”教学方法、教学手段、教学流程的汇集。于是，我们开展了如何进行校本研修的讨论。通过讨论，进一步明确了校本研修是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量与教师群体水平的一种有效手段。因此我们拓宽了校本研修的方式：专题研讨式。我校开展了以提高课堂效益为专题的教学专题研讨活动。各教研组在人人参与专题研究的基础上，择优推荐课例在学科组内展示，引发大家对专题的深入探讨。学校根据教师教学实践中的问题，先后组织了6次跨学科以专题研讨为主要形式的校本研修活动。教师通过参与问题研讨，不断建立和生成新思想、新策略。临床诊断式。教师对课堂教学中的问题进行分析，以判断教学的成与败、得与失，它是常态下校本教研常用的方法。我校教师在自主研究的基础上拿出研究课例供大家分析，老师们通过课堂生成及效果分析，研究问题成因，提出改进策略，从中获取经验或教训，减少教学风险。由于学校有人人参与做课的制度“推门课”，每位教师都能得到这样的教学“临床会诊”。这种方式，有利于促进教师对课堂生成和教学质量的关注。角色体现式。教师在研究活动中模拟课堂活动，进行实际体验，找到更有利于学生发展的教学策略。如英语课题组的实验教师，开设了模拟课堂，分别充当教师和学生进行模拟教学。这种置研究于课前的模拟，不但及时发现了教学中的问题，而且在合作中分享研究成果，把课堂可能出现的问题解决在走进教室之前。一条龙式。同组教师围绕同一课例，展开教学研究，后者在前人实践的基础上不断改进，在互动、互补的研究中形成经验，获得成功。如数学组在区优秀课初评中，同备正式的加减一课中，开展了取长补短，不断完善的一条龙式教学研究，在实践认识再实践再认识的循环往复中，问题得到了修正。这种互补式研究，培养了教师的团队意识、协作精神，也体现了教师智慧凝聚的力量，塑造了教师的职业品格。问题追踪式。我们坚持对一位教师教学研究中出现的问题进行跟踪观察，努力把教学遗憾减小到最低限度。这种“一杆子扎到底”的研究方式，促使教师不断加强自我反思。在突破自我的同时，提高教学实践能力和创新能力，使教师在学无止境、研无止境的追求中完善自我，提高质量。实例：一堂外语词汇课教学探讨孙代红老师，一位有着10多年教龄的青年教师，作为外语组被跟踪培训对象，她在词汇教学上进行了新的尝试。在一次研讨课上，她选择了课文单词中比较典型的初中常用的六个词汇，采用多种教学形式进行教学。在教学过程中，穿插有翻译和听力的训练以及与单词有关的学生合作活动。在教会学生一些常用词组的搭配和结构句式搭配的同时，引导学生学会用不同的句式结构来表达相同的意思，以此提高学生的写作水平。整节课拓展内容较多，学生思维活跃，教学效果明显，是对传统词汇教学模式一种常识性的突破。在评课中英语组内10位教师从不同角度提出了自己的看法，大家对孙老师全新的教学方法表示赞同，但更多的提出了自己的疑惑。如教师在课前准备上花了多少时间？教师是如何布置预习作业的？为何要选择这六个单词作为主线？这六个单词外的单词如何处理？教学计划如何完成？如何加强对本节课学生掌握情况的检测？如何把握新课和复习课的关系？对每个问题，孙老师都谈了自己的想法，并给出了书面答复。在一个相互信任、具有支持性的教研氛围中，大家敞开心扉、相互请教，对词汇课究竟应该怎么上也达成了共识。二、精致教学促进“高效”开花提高教学效益，要求教师在每一个教学细节都能积极开展行动研究和策略实施，把高校教学扎扎实实的落实在教学的各个环节、过程和结果中。因此我校在教学中提出了四“精”:精彩的导入高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大的提高教学效果。教师应精心的设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。我校教师有时会以前一堂课留下的疑问来引发全班的讨论；有时以社会热点、日常生活实例等为桥梁，导入新课；有时以巧妙设计的问题来激发学生对新知识的探究；有时会通过创设情境，引发师生情感共鸣来激发学生学习新知识的兴趣精讲精炼高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精炼、讲练结合，力弊以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。我校提出了“四精”、“ 四注重” 。“四精”是指：精选、精讲、精练、精评“四注重”：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。在筛选习题方面，我校确立了选题思想：“老师跳进题海，学生跳出题海”。选题原则：题型全针对缺陷、错例变式历年中考题目方向性的热点题宁易勿难：基础题、“踮脚题”量足。具体做法是：提前分组-找资料扫描-编辑排版-组长把关-印刷发放-学生评价-反馈改进。 精彩的学习过程高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学的多么主动。高效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本特征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。精炼的总结反思高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳，总结和提炼，将教师的思路和方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间让学生自己去填充；给一段时间让学生自己去安排；给一个问题让学生自己去探索；给一个机遇让学生自己去抓住；给一个困难让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中，我们将以上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入学导结合探究深化总结反思”。三、有效学习推进“高效”深入教育学的关系，是辩证统一关系。在教与学的矛盾中，学生的学士帽的主要方面。因此，在高效课堂中不能仅仅从教学方法上去改进，还应引导学生的学习方式：研究“练”的高效性。要加强“高效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。研究“学”的高效性。要解决学生高效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。学生应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育和自我管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培养学生自我管理能力；由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会规划学习、规划人生。这是我校设计的学生自我试卷分析：填写满分答卷姓名_学号：_ _本次考试分数_ _ 请根据自己考试的答题情况认真分析：一、 本次考试失分统计： 1、知识性失分： 2、审题失误： 3、计算错误： 4、规范性失分： 二、本次考