高考语文 课改万变不离其宗素材.doc

课改万变不离其宗课堂是教学的主阵地，其地位不容忽视。课堂教学改革一直备受关注。向课堂要质量是每一位教师致力追求的目标。“课堂模式”就是作为课堂教学标准的结构或样式。洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”，一切以学生发展为中心；杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式，重在落实教师主导、学生主体的地位；山东兖州一中“循环大课堂”教学模式，强调“三步六段”，让每个学生都能有效交流课型，作为重要的课堂教学模式之一，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换言之，即由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。另眼看之，课型也可按活动方式进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。改革原有的串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧课型，创造新的自主阅读式、活动式、导学式、探究式等崭新的课型。谨记“万变不离其宗”，这是我们需要拥有的一种新姿态。1. 重视以学生为本，使其成为学习的真正主人。思想形成人的伟大，因而人的全部尊严就在于思想。新课改下的课堂中教师应该真正解放学生思想，培养学生思维品质，使学生拥有自己思维与活动的时间和空间，成为学习的主人。使学生在学习知识，掌握技能过程中能真正将自己的兴趣、经验、感悟结合起来，将自己的方法，价值观与知识的获取结合起来。那么，无论课堂上是热闹的讨论、争辨还是安静的沉思、倾听，都会让学生的思想真正活起来，投入进去。“独处”的时候，学生正在对所学进行咀嚼、回味和思索，正在进行着是非的判断。教学中，存在两种极端：一种表面看来气氛活跃、活力奔放、回答精彩，学生“当家做主”，终场完美收结，却又美中不足，有作秀之憾；一种表面看来气氛严肃，学生屏息凝神，课堂安静异常，教师在传授知识讲解技巧，一套套方法在详细的解题步骤中清晰明了，主讲练结合，似乎少了点儿灵动。一种看来是主动出击，一种看来是被动接受，但深入本质，亦会产生质疑：喧闹的背后思索有多深？会不会是浮光掠影？这种被动接受的背后有多少自己的理解和体悟？是不是浅尝辄止？课堂教学中，学生的思维活跃，能结合自身实际真正理解教学内容，能积极主动地参与到教学活动中去，课堂才能真正活起来。2让教师成为课堂的研究者。一支粉笔、一本教参、一张嘴的时代过去了，新时期的多种课程资源被充分开掘出来。教师不再是传道授业的工具，不再是照本宣科的机器，不再是教材与考试的注解。教师也将成为学习者，还应该是新资源、新方法的探索者，更应该是学生学习的引导者、指导者。教师本身就是课程资源的宝藏。在课堂教学中，教师必须充分利用自身经验，去开发教材中蕴含的人文性内容，用自己的思想去总结归纳教学的方法、规律，使课程本身具有的内质与教师自己参悟的内容结合起来，从而发现并感受教学所潜藏的无穷创造乐趣。教师在研究教材或课堂的过程中，应处于主体地位，但在教学活动进行中却是处于主导地位。比如在挖掘教材内容时应将自己的生命价值融进去并与学生的价值观念统一起来。同时还要承担起研究学生的重任，如了解学生特点，明确学生需要、关心学生生活，重视学生身心发展等。可以说课堂教学研究是研究一种随机变化的艺术，它是具有解释性的，因为学生经验是不定因素，教师作为课堂的研究者，还是指在教学过程中研究课堂进展的本身包括课堂教学的反思与总结，其目的就是改进课堂教学、提高课堂教学的效果与质量。应该说，教师的思想境界，教师的素质是整个课堂的核心。教师的素质要求教师一专多能，博学多识，具备复合课程的教学能力。比如，教师应该能积极承担开设选修课并对学生选课加以适当指导，使选修课在学生个性发展和未来就业准备方面发挥重要作用；再比如教师还要能把握学科间的交叉与关联，在实践活动中发现、解决实际问题并有所突破创新等。3. 教学活动的自主、合作与探究。课堂教学中，教师要始终把学生当作发展中的人来看待，最明智的做法就是放弃传统教师观中的师道尊严，同学生建立平等、民主的关系，从而使教学活动成为一种师生共同交往，共享经验的过程，使教学活动成为师生在特定情境和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的分享活动。在教学活动中，学生积极、主动、自觉地投入学习，思想活跃，情绪饱满，这是高效课堂的基础。但为了更好的消化，理解知识，增强知识的广度和深度，克服个体局限性，生生之间，师生之间还应该加强互动，创造一种相互启迪，彼此激励的活跃气氛，使全体师生在共同分享和充分挖掘课程资源的同时，深刻理解文章内容，最大程度地促进学生的心智发展。可以说，合作学习有利于充分调动学生学习的主观能动性和创造积极性，激发他们的科学精神与智慧品质，是一种高效率智力活动。在这种互动合作的过程中，学生思维会异常活跃，而活跃出灵感，灵感生智慧，智慧生怀疑，因疑而追问探究，深入思考分析，常会有愤悱之状，古人云：不愤不启，不悱不发。如此寻求适当时机，引导点拨，使学生感觉柳暗花明、豁然开朗的喜悦。探究学习就开花结果了。课堂教学中，始终把学生作为学习和发展的