语文人教版三年级下册借绘本之魔力激发阅读兴趣.docx

借绘本之魔力，激发阅读兴趣 小狮子爱尔莎教案浙江省义乌市福田小学 陈晓清【设计构想】课文是乔伊生而自由 野生母狮爱尔莎传奇这本书的缩写，讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。乔伊用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。借助绘本之力，尝试串起学生课内和课外的阅读兴趣，把绘本与语文学科学习有机融合在一起，尝试将课文主要内容用绘本的图文结合的表现方式呈现，结合绘本亲爱的小鱼，学习绘本故事中猫妈妈爱小鱼却给小鱼自由，将它送入大海的情节与课文中乔伊爱爱尔莎，尽管难舍难分，但是正因为爱却将狮子送回大自然进行巧妙串联，通过两者比较，让学生真切地感受到人与动物的深厚感情，因为爱所以放手，只是为了给孩子更为广博的天空，伺机体悟自己父母的伟大。最后，将感悟与课文再相结合，即兴创作绘本片段多年以后。【教学目标】 1通过自主先学认识21个生字，学会其中14个；能正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。 2借助思维导图和绘本图文结合方式，理清课文的叙述顺序，抓关键词体悟情感，并有感情地朗读课文。 3了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲密关系，学习绘本亲爱的小鱼，串联到文本，明白“我”把小狮子放回大自然的原因。【教学重点、难点】抓关键词语与句子，联系上下文和生活实际，体会“我”和小狮子的亲密无间、难舍难分，懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。【教学过程】一、课文原著，激趣导入1.直接揭题，齐读课题。2.介绍原著，激发阅读兴趣 这篇课文是生而自由 野生母狮爱尔莎传奇这本书的缩写，我们来看看书的封面上写了什么：“这是一本无与伦比的国际畅销书。”这是一个感动、震撼了数千万人心灵的人与动物的真实故事。这个故事的主人公是爱尔莎，作者是乔伊。板书：乔伊 爱尔莎【设计意图：以课文原著激趣导入，开门见山，直入主题，抓住课文中的作者乔伊和爱尔莎进入课文学习，教会学生紧扣课文主人公关系开展文本学习，为接下来感悟我和爱尔莎之间的亲密无间埋下伏笔。】二、反馈先学，整体感知1. 我们对课文已经进行了先学，我们先来欣赏一下大家做的课文主要内容的思维导图，我发现了一张不一样的，我们听听原创作者的介绍！你发现这张和前面的思维导图有什么不同？（预设：文字内容和前面的差不多，但是概括主要内容同时画了插图，以绘本的图文结合的方式来展示，显得很有趣、很有特色。）2.真好，我们今天又学习到一种新的概括内容的方法，只要你敢于去思考，去创新，就一定会有所启发、有所收获。3这是我早上整理出来的大家提的问题，很多同学对我和爱尔莎之间的关系是怎么样的最感兴趣，其实只要我们解决了这个问题，课文其他的问题也都可以迎刃而解了。你能用你一个词语概括乔伊和爱尔莎之间的关系吗？（亲密无间、形影不离、感情深厚、和谐相处、难舍难分）请回答的学生板书词语。【设计意图：从培养学生的自主先学能力为起点，根据学生的先学成果主要内容的思维导图进行展示，重点展示绘本形式概括主要内容那张，比较与它们思维导图的不同，教给新的方法。在课堂上梳理学生提出的问题，将学生最感兴趣的话题作为主问，围绕乔伊和爱尔莎的关系如何，用一个词语进行概括，整体感知她们的关系。】三、精读品味，体悟情感1默读课文，思考：找出文中体现乔伊和爱尔莎亲密无间、形影不离、感情深厚的句子。划一划，读一读，标上批注。2小组合作，全班反馈3预设反馈（1）它看见我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴和我开玩笑。比较：它看见我蹲在河边，扑腾起浪花，还用前爪把我扑倒在地上，和我开玩笑。（预设：“故意 轻轻地 十分高兴” 这些词写出了爱尔莎十分调皮，和乔伊相处得很融洽。）（2）你能联系上下文和自己的生活实际，想一想，爱尔莎会怎样求乔伊宽恕，来试试看吧！爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕：“_”看着它那可怜的样子，我的震怒抛到了九霄云外。我抚摸着它的头，安慰它：“_”它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声，仿佛在说：“_”。此时此刻，让你想到了什么？（预设：像极了一个犯错的小孩在请求母亲的宽恕，像极了一个母亲在尊尊教诲自己的子女。感受到了母亲的宽容、理解、爱护。）（3）我又高兴又难过地接待了它，就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里来一样。过了几天，我又把它送回大自然。它走后，我又十分想念它，特别是暴风雪的夜晚，我整夜想着它，不知它怎么样了。（预设：希望爱尔莎能独立，又希望她能在自己身边的矛盾心理。“十分”、“整夜”这些词看出我像一位母亲对女儿那样担忧。）（预设：一步也不离开，轻轻地抱着，睡在一起，都看出了她们之间感情很深厚。）我自己也忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。是啊，他们就是一对感情深厚的（ ）。（母女）板书：感情深厚【设计意图：围绕主问题，开展自主先学，再进行小组合作；通过了解学生的学习起点，确定教学中学生学习的增长点，实现师生及生生之间互相启迪；教师重点将爱尔莎求宽恕一段的点拨，结合上下文和生活实际，想到自己的经历，感悟母亲对女儿般的爱护、宽容、理解。依靠学生，让学生为课堂提供更多有价值的学习资源，充分体验到学习的成就感，生生之间得到有效的互动和应对，体悟乔伊和爱尔莎之间的亲密无间，感情深厚】四、质疑升华，续编绘本。 1 学到这里，你是不是有问题产生了呢？为什么这么难舍难分，还要把爱尔莎送回大自然呢？ 2我们先来看一个故事。亲爱的小鱼（生朗读）3因为爱他，所以给他（ ）。（自由）我想乔伊也是这样想的：在爱尔莎快两岁时，我决心训练它回到大自然中去，并且让它在那儿过幸福的生活。幸福的生活有哪些呢？（预设：在森林里自由地奔跑，和狮子朋友作伴、捕获食物。）现在，我们明白了：原来，乔伊忍痛割爱放回爱尔莎是想让爱尔莎获得更幸福的生活，这是一种更为广博深沉的爱，板书：爱。4小结：透过一个个事例，品读一字一句，我们看到了 “母女情深”，怪不得大家说：“齐读”。5小鱼儿回来后把父母接走去看更广阔的天空，几年之后，爱尔莎也带着她的孩子找到乔伊。这是一个怎样的场景呢？请用图文结合的方式描述一下！【设计意图：借助绘本的方式，打通课内外的阅读，融通语文生活，引导孩子在感悟爱尔莎和乔伊之间不是母女堪比感情深厚的母女情后，领会父母的深沉广博之爱，引导学生读写结合，带着学生带着真挚的情感，走进爱尔莎和乔伊的故事，加上想象的翅膀，实现现实和理想的和美沟通，将文本学习推向高潮。】五、课后拓展，推荐阅读 课后，我们可以再去读一读绘本亲爱的小鱼和课文原著乔伊写的生而自由 野生母狮爱尔莎传奇，相信你会有更多的收获！下课！【设计意图：阅读能把学生引向他们幼小的足迹难以到达的世界，能把学生引向他们从未经历的世界，既能使他们增加见闻、开阔视野。在课的结尾适时地推荐学生课外阅读，将一篇文章读成一本书，增加有了厚度，提高了广度。】【教后反思】语文课程标准指出：“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”为了让学生有兴趣去更多广泛地阅读，根据班级学生的特点，我为孩子们上了一节三年级下册的选学课文小狮子爱尔莎。利用绘本串起整堂课，借助绘本的图文结合之力，概括主要内容，理解情感，续编故事。上完课后，我静静思考这堂课，收获颇多：1直接导入，激发学生的阅读兴趣。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的阅读需要，这一点对于三年级孩子尤其重要。课堂上带着孩子们从课题入手，介绍原著封面的评价语，这也是对阅读的一种自然地亲近。趁机紧紧抓住学生的眼球，一下调动了学生的学习的兴趣，营造了宽松的氛围。2展示先学，打开学生绘本意识。阅读是极具个性化的行为，是学生在阅读过程中与作品中人物的对话，是一种独特的自我感受。课堂教学中，充分利用学校特色先学思维导图展示，步步引诱疑，让学生们感受绘本图文结合展示方式与其他思维导图的不同之处，内容相同，加上配图显得有趣、丰富。再次引导学生可以多思考、多创新，一定会有所启发、有所收获。接着，根据学生所提出的问题简单梳理，这些问题就像一盏盏明灯，照亮了学生内心深处那颗好奇的心灵。选择大家最感兴趣的问题爱尔莎和乔伊之间的关系如何，概括词语整体感知，再自主围绕主问题先学，划一划、读一读、标批注。在自主先学基础上小组合作交流，班级反馈时学生们能很好地说感受、互动应对。3绘本欣赏， 衔接课文达到情感提升。理清课文中乔伊和爱尔莎之间的亲密无间、难舍难分的关系，再问既然如此难舍难分，为什么还要送爱尔莎会大自然？结合绘本亲爱的小鱼，同样的意境，感悟猫妈妈为了给小鱼更为广阔的大海畅游，纵使有再多不舍也将它送回大海。一切源于爱他，就给他自由。由此迁移到乔伊和艾尔莎之间的爱，更迁移至我们父母对子女的广博深沉的爱，以此达到课文情感升华。4.创编绘本，让学生享受阅读的快乐。有句话说：“要让学生看我们希望他们看的书，先讲故事给他们听。”这不失为一个好方法。故事情节跌宕起伏，扣人心弦，乔伊和艾尔莎的之间情感在学生的讲述中，已经深深印入大家的心田。他们为爱尔莎欢呼，为爱尔莎失落，为爱尔莎担心这难道不正是阅读所需要的真实情感吗？小鱼回来接猫妈妈去看辽阔的大海，追问几年后爱尔莎也会回来找乔伊，图文结合描述一下，