语文人教版三年级下册感受爱 表达爱——《爱心树》教学设计.doc

人教版三年级下册第五单元口语交际“父母的爱”感受爱 表达爱爱心树教学设计涞水小学 郑志菊教学目标：1、通过观察图片和文字，了解绘本故事,激发表达欲望。2、体会绘本中蕴含的深深的爱，引发学生思考。教学重难点：1、通过观察图片和文字，了解绘本故事,激发表达愿望。2、体会绘本中蕴含的深深的爱，引发学生思考。教学过程：一、设置悬念 激发兴趣1、师：同学们，大家喜欢读故事吗？今天老师和大家一起读一本书。“读这本书，有人三岁，有人八十岁。读完这本书，有人花了三分钟，有人用了一辈子。” 这到底是一本怎样的书？今天让我们一起走进爱心树，板书课题。师：同学们看到这个书名，你们来猜一猜这会是一个怎么样的故事呢？设计意图：谈话导入，直接板书课题，从文字本身去猜想故事，培养学生观察文字、分析文字的能力，符合语文学科的特点。预 设生：这是一个关于爱心的故事。（你真是会观察的孩子，通过观察“爱心树”三个字，猜出来故事与爱心有关）生：这是一个与树有关的故事。（你同样很会猜想，抓住了关键字“树”想象力很丰富） 生：这是一个有爱心的树的故事。（你的猜想更加具体了，大家的想象力这么丰富，真让老师佩服）你的思维很活跃，在短短的时间内，就构思出了一个具体的故事情节，你有当小作家的潜力。2、师：那大家的猜想对不对呢？我们来慢慢地验证。读一本书我们要先看这部书的封面，稍后老师会出示这部书的封面，请同学们用“我发现”这样的句式来说一说你看的画面，出示封面。设计意图：以一种探秘式的口气激发学生的阅读兴趣，从封面入手，教给孩子阅读书籍的方法，同时培养学生观察图画的能力，要求学生用“我发现”的句式说话，训练孩子的语言表达能力。预 设生：我发现封面上有一个小男孩。生：我发现有一棵大树，树上写着爱心树，上面还有英文字母。（这我同学观察的很仔细，因为这本绘本的作者是美国人，而我们现在读到的中国作家翻译过来的。）生：我发现这个小男孩在用手接一个从树上掉下来的苹果。（你看到了苹果，你的观察可真仔细，那我们来推测这会是一棵苹果树。）生：我发现这棵大树是弯的，不是直的。（为你的发现鼓掌，你有一双会观察的眼睛）3、师：那我们来猜测一下这讲的会是谁和谁的故事？设计意图：通过观察图画，让学生知道故事的主人公，更便于让学生理解故事内容。（预 设 生：小男孩和大树的故事。）4、师：同学们猜的很准确，这讲的就是一个男孩和一棵大树的故事。你们可真棒！除此之外，你们还发现了什么吗？预 设生：我发现这部书的作者是谢尔希尔弗斯坦。（把我们的掌声送给这位同学，他发现了作者的奥秘。）5、师：读一本书，我们要了解书的作者，让我们来认识一下作者。作者是美国的谢尔希尔弗斯坦，美国著名的绘本作家，学过许多优秀的作品，有兴趣的同学可以读一读他的作品。设计意图：读书时，作者往往是学生们容易忽视的地方，此教学环节就是在潜移默化的渗透阅读书籍的方法。培养学生要有关注作者的意识，这更有利于文本的理解。6、师：那爱心树到底讲了一个什么故事呢？让我们跟随图画与文字，一起走进爱心树。设计意图：老师的语言应具有引导性，这句话就是在引导学生读故事时要观察图画与文字。二、走进故事 读中品味（一）男孩小时候与大树快乐地玩耍1、师读故事：“从前有一棵树，她好爱一个男孩，每天男孩都会跑来。”谁会接着读？生读故事：收集她的叶子，把叶子编成皇冠，扮起森林里的国王 男孩会爬上树干2、师：我们来猜想一下，男孩还会干什么呢？设计意图：让学生通过猜想，不断满足学生的心理需求，激发学生阅读兴趣，同时也在无形的渗透一种阅读方法。预 设生：会和树捉迷藏生：会荡秋千师：大家的想象可真丰富，有这么多猜想，让我们来看看你猜对了吗？继续出示后面的图画。3、师：同学们的猜想很准确，看来你们也是一位位出色的小作家。如果你是这个小男孩，你每天跟树这样玩耍，你会快乐吗？看这幅插图，如果你是这是男孩，你会对大树说什么？（出示和男孩拥抱大树的图画）设计意图：这部分的故事内容很容易理解，而且与孩子们的生活很贴切，安排角色互换的环节，让学生说说自己心里的真实感受，训练孩子语言表达的能力，同时也是一个让孩子情感积淀的过程。预 设生：我还想和你一起玩（这是发自你内心的话）生: 我跟你在一起很快乐，希望我们永远快乐下去（说的很诚恳）生：我好喜欢你啊，大树（多么直接的爱的表达）4、师：是啊，你们的心里话正是小男孩心里所想的，“男孩好爱这棵树，好爱啊，树好快乐！”（生齐读）同学们，故事讲到这里，让我们回忆一下故事内容，此时你已经知道了什么？写在你的学习上。生先写后交流。预 设生：我已经知道了男孩总是跟大树一起玩耍，他们会荡秋千（你的记忆力可真好，他还记得男孩与大树之间做游戏的事）生：我知道了树很快乐，男孩很爱这棵树。（能说一说树为什么快乐吗？因为男孩会跟他一起玩耍，陪伴他）5、师：是啊，有人陪伴是一件多么令人开心的事啊！对于故事，你还想知道什么？或是我们来猜想一下之后的故事会如何发展？完成学习单，生读。预 设生：他们会一直在一起吗？生：我猜想后面的故事是小男孩走了，只留下了大树自己。生：我猜想小男孩长大后，就不愿意和大树玩了。6、师：同学们的猜想还真不少，现在就让我们带着大家的猜想和疑问，继续观察图画和文字，一起来看看后面的故事。设计意图：让学生一直猜想，使自己的想法与作者的文本不断的碰撞，让他们自己的想法在观察图画与文字的教学活动中不断地得到证实，体验阅读的快乐，并逐渐掌握阅读方法。（二）男孩长大后1、师：谁会帮我读故事呢？生读故事：日子一天天过去，男孩长大了，树常常好孤独。有一天男孩来到树下2、师：谁想扮演男孩？谁想扮演树？读一读他们的对话。生生对读故事。（树说：“来啊，孩子，来，爬上我的树干，抓着我的树枝荡秋千，吃吃苹果，在我的树荫下玩耍，快快乐乐的！”“我不是小孩子了，我不要爬树和玩耍。”男孩说“我要买东西来玩， 我要钱。你可以给我一些钱吗？”“真抱歉。”树说，“我没有钱。我只有树叶和苹果。孩子，拿我的苹果到城里去卖。这样，你就会有钱，你就会快乐了。”于是男孩爬到树上，摘下她的苹果，把苹果通通带走了。树好快乐。）设计意图：经过前面的教学活动，孩子的兴趣已经被调动起来，此环节的分角色朗读，更有利于学生揣摩故事内容，深入理解文本。下一组对话同样这样进行，可换成小组间对读。设计意图：各种形式的朗读，使课堂不致单调乏味，使学生对整堂课始终充满兴趣。3、师：同学们的声音可真响亮，我们来猜想一下，后面还会发生什么事情？（生猜想）预设生：我猜想男孩会砍下树干，做家具。生：我猜想男孩盖好房子后就不会再来了。生：我猜想他还会再来，直到树被砍完为止。4、师：大家的猜想都有一定的依据，故事如果照你们的猜想发展，一定也会是一部很好的作品。那作者是怎样写的呢？和你们的猜想一致吗？我们来揭晓谜底。师生对读。5、师:男孩最终还是走了，只剩下了一根木桩。（定格在“只剩一根木桩”）“树很快乐，但是心坎里却有些”你们觉得大树的心坎里有些什么呢？试着说一说。设计意图：新课标中，对中年级段就提出要求：能留心观察事物，并能说出自己的感受与想法。此环节训练学生观察图画，表达自己想法的能力。预 设生：有些伤心生：有些痛苦师:能说一说为什么树很伤心吗？生：因为男孩不会再回来了师：所以说大树并不是真正的快乐。出示课件上的文字。6、师：同学们已经渐渐走进了故事的核心，深入的走进了作者的内心，故事到这里，现在你又知道了什么呢？在学习单上写一写。生先写后交流预 设生：我知道了男孩走后，大树并不是真的快乐。生：我知道了男孩一直在跟树索要东西，大树一直无私的给予师：同学们总结概括的可真到位，关于故事，你还想知道什么？完成学习单。设计意图：这里是故事的转折处，在学生激烈的交流后，安排学生完成学习单，让学生静下心来再次感受文字带给我们的心灵震撼，这既是一个梳理故事的过程，也是阅读方法得以巩固的过程。预 设生：男孩还会回来吗？生：树还能长大吗？生：我猜想男孩不会再回来，树会因伤心而变得干枯。（说的有道理）生：男孩回来时已经很老了，他会再来找大树。（三）男孩归来1、师：同学们越来越会猜想了，思维已经越来越活跃，我想无论大家猜想的正确与否，已经不是那么重要了，因为已经爱上了阅读。我们的故事继续。“过来好久好久，男孩又再回来了”谁愿意扮演大树呢？谁又想当男孩？请大家先自己读一读，稍后请同学们来读。（生生对读或师生对读、男女对读等） 设计意图：这是故事最后的一组对话，需要孩子细细品味，先自由读，让学生在熟读的基础上理解文本，多种形式的读激发学生的阅读兴趣，让学生始终在老师营造的氛围中自由发展。2、师：男孩终于回来了，树真的好快乐！男孩也很快乐，此时，男孩子也许在回忆此时，男孩也许在向大树说此时，男孩也许在设计意图：既是对整个故事内容的梳理，又教给了学生通过观察图画（人物的动作、神态等），体会人物内心活动的方法，同时训练了学生的语言表达能力。预 设生：男孩可能在回忆他与大树小时候玩耍的事（让学生具体说一说，你真是一个有心人，还能回忆起故事内容）生：男孩可能在回忆他伤害大树的事生：男孩可能在回忆他远航的事生：男孩可能在对大树说谢谢，对不起生：男孩还可能在设想他与大树以后的生活3、师：同学们的感悟可真多，读到这里，你又知道了什么？完成学习单。设计意图：在故事的结尾安排此环节，是对整个故事的一个总结，也是孩子沉淀情感的过程，为下面的环节做了铺垫。预 设生：我知道了男孩此时很愧疚。生：我知道了此时大树是真正的快乐。生：我知道了大树已经原谅了男孩，而此时男孩也很快乐。三、我爱表达，升华情感1、师：是啊，他们此时又跟之前一样那么快乐！故事虽然已经讲完了，但我发现同学们仍陶醉其中，现在就让我们一起来回忆一下故事内容，请同老师一起完成下面的练习。边回忆故事内容边填写。有一棵大树，她是一棵_爱 心_树，她好爱一个男孩，当她_和男孩捉迷藏_的时候，她会好快乐。有一棵大树，她是一棵_树，她好爱一个男孩，当她_的时候，她会好快乐。设计意图：我们要通过语文活动提高学生的语言表达能力、运用语言和理解语言的能力，此环节正是此教学理念的实现，同时也是对故事内容的一个梳理。出示范例，给孩子一个思考的空间和范围，降低了难度，学生更乐于接受和思考。预 设生：有一棵大树，她是一棵高大的树，她好爱一个男孩，当她为男孩遮阴时，让男孩休息时，她会好快乐。（高大的爱心树撑起了男孩的一片天）生：有一棵大树，她是一棵无私奉献的树，她好爱一个男孩，当她给予男孩一切时，她会好快乐。（爱心树无私奉献着自己的一切，只为让男孩快乐，让我们所有人都很感动）生：有一棵大树，她是一棵快乐的树，她好爱一个男孩，当她和男孩玩耍时，她会好快乐。（让对方快乐就是最好的爱。）（一棵温暖的树，一棵无私的树，一棵快乐的树，一棵遮风挡雨的树)2、师：是啊，这棵爱心树师无私的、是高大的，她奉献着自己的一切，却毫无怨言，不求回报。在我们的生活中，有这样的“大树”吗？请你试着用上面的句式写一写。如:_是一棵_树，她（他们）好爱我（们），当她（他们）_的时候，她（他们）会好快乐。设计意图：在之前的语言训练中，学生已经有了一定的基础，而此环节对上一环节的扩展延伸，训练的是学生积累、创造并运用语言的能力，有利于培养学生的发散性思维。预 设生：妈妈是一棵爱心树，她好爱我，当她陪我练习骑自行车的时候，她会好快乐。生：老师是一棵知识树，她好爱我们，当她为我们传授知识的时候，她会好快乐。生：爸爸是一棵智慧树，他好爱我，当他陪我做科学小发明的时候，他会好快乐。（爸爸是高大的树，雷锋是一棵奉献树，环卫工人是一棵奉献树、爷爷是一棵知识树）3、师：是啊，正如我们的封底所告诉大家的，出示封底，读上面的相关文字。读到这里，你明白了什么道理？填写在学习单上。设计意图：这次填写学习单是对学生情感的一次升华，阅读封底，再次教给了孩子一种阅读书籍的方法。预 设生：我明白了父母的爱是无私的，我们要学会感恩。生：我明白了我们爱父母，要常怀感恩的心。生：我今后要更懂事，更孝敬父母。四、 谈谈收获 表达心中的爱师：同学们，通过阅读，大家的感悟是那么深刻，那么丰富。我们都已经深深地感受到了父母的爱，他们的爱是无私的、伟大的。他们的表达方式虽然不同，但爱却是温暖的、永恒的。其实，像这样的作品还有很多，如猜猜我有多爱你一直爱你 永远爱你，有兴趣的同学，课下可以自己去用心的读一读。父母的爱是无法用语言来形容的，但都饱含在他们的行为中，就像刚