小鸭小学对学生综合素质评价活动总结.doc

小学对学生综合素质评价活动总结 (2011.2-2011 .7) 社会的发展，时代的进步，使我们新时期的教育越来越清醒地认识到：飞速发展 的一代社会需要知识能力精、专，而且特长突出的高素质人才。在小学阶段对学生进行 综合素质评价的方案，是对已往学生评价方式的一次重要改革。它充分发挥评价促进发 展的功能，如同一个隐形的指挥棒，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，为学 生成长，教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 一、严格按照综合素质评价方案认真组织实施 1.健全组织机构，由班主任、任课教师、学生代表、家长代表组成考核小组，参 与考核人员的广泛性，增强考核结果的全面、真实。 2.评价采取学生个人自评、小组互评、家长评价和班级评价相结合的方式，增强 评价的准确性和评价激励、调控的功能。 3.认真组织学生记录、整理成长记录袋中的内容有学生的优秀作业、绘画和板报 作品、各科试卷和获奖证书。教师带领学生记录和整理成长记录袋的过程就是学生回忆 自身近期学习生活、梳理自身成长进步的足迹、明确自身的失误、享受成功的喜悦的过 程。他们在失败中摸索，成功中明确。不论是短期还是长期的记录，他们成长的轨迹就 清晰地呈现在自己眼前。这种方式暗含的教育力量是不可低估的。 4.对评功价后的结果，加强分析总结，发挥评价的调控作用。在评价活动紧张有 序的进行中，有许多亮点可圈可点。 亮点一、把学生的一日记记录与学生的评价紧密联系，使得对学生的各类评价有理 有据。 亮点二、设立家校联系本，周一到周四由小组长记录学生的作业完成情况和主要表 现情况，周五由班主任查阅、签注意见，家长每天查阅签字，这一方式虽然加大了工作 量，班主任每周批阅 60 多本，等于阅一种作业，但发挥了学生参与管理的热情，最大 限度地增强了家校联系，加强了家长、老师对学生行为表现的监管力度。 亮点三、随着评价方案的进一步深入开展，虽然时间紧、工作量大，各班主任都能 创造性地开展工作，总结出了许多省时、高效的工作方法。 亮点四、在对评价结果进行总结、反馈的环节上，各班均有许多值得学习的成果， 各班分别组织学生根据评价分数进行总结，在总结的基础上，明确得失。教师组织学生 每月一考核为小组长组织学生两周一考核，并根据考核结果奖励前三名学生，并给家长 带表扬条，使评价过程更为细化，从更深层次丰富和发展方案评价的内容。 亮点五、严格落实方案评价的内容，使评价的各个环节、各种方式不流于形式。四 年级各班教师组织钻研方案的内容，争取方案评价的内容为我所用，把活动的立足点确 立在促进学生综合素质的提高上，求真务实，讲求实效，使整个活动不流于形式。 三、方案实施后的收获 (一)学生的收获 1.由于综合素质评价既有统一要求，又关注学生的个性差异。对每一名学生都有 比较全面客观的评价。方案全面而细致地制定出学生在各方面的发展目标，在评价的过程中，学生对照评价的目标认识到自身的真实能力，帮助学生明确努力的方向。为学生 的个性发展，全面有特色的发展提供了一定的空间。 2.综合素质评价采取自评-组评-家评-班评相结合的方式，调动尽可能多的人监 控、关注学生的行为，促进学生良好行为的健康发展。 3.教师带领学生记录和整理成长记录袋的过程就是学生回忆自身近期学习生活、 梳理自身成长进步的足迹、 明确自身失误、 享受成功的喜悦的过程。 他们在失败中摸索， 成功中总结。不论是短期还是长期的记录，他们成长的轨迹就清晰地呈现在自己眼前。 学生的这一收获是巨大的。 (二)教师的收获 1.通过对评价方案的实施，逐步明确了什么样的学生才是真正的优生。由于综合 评价，参与面的扩大，评价内容的全面，操作性强，实施过程科学、有序，使得最终的 数据结果具有很强的精确性和说服力，评价后分数高的自然也就是优生，避免了以往单 凭考试分数评价学生优劣的片面性。 2.评价有利于教师全面了解学生，并及时调整教育策略。学生综合素质评价采用 定量和定性相结合， 形成性和阶段性相结合的方式来进行。 教师通过每一项的考核分数， 冰能比较全面地了解学生的情况，使教师明确日常教育管理中的得失，有助于教育者即 时调整教育策略，有的放矢地提高管理质量。 (三)家长的收获 综合素质评价设立家长与评价的过程，首先使家长了解三年级学生在道德品质、 公民素质、学习能力等诸方面应达到的目标，在对比目标对孩子进行评价的同时，明确 在家庭教育管理中的得失，有利地调控学生在校外的行为，调动家长参与教育与管理的 热情，促使学校、教师、家庭形成教育的合力，对学生实施全面的教育管理。 三、今后努力的方向 1.继续深入钻研方案的内容要求，增强方案对学生行为进行评价的调控和激励 的功2.在评价具体的过程组织上，把组评、班评真正的落实到位，调动全体学生的 参与意识，提升学生对这种评价方式的关注度，在落实评价广泛参与的基础上，保证评 价数据和结果的全面、真实。 3.把评价落实到日常教学的全过程，最大限度地提高方案内容对学生行为的校 正、规范、调控、激励的功效。 4.表格的设计、评价的时间、评价的方法还需进一次改革。总结中，班主任普 遍反映每月组织学生进行一次自评、组评、班评，在组织得力的前提下，每月至少得用 3 节课，这样占用的时间长，班主任的工作量也非常大。如何把方案真正落实到具体的 工作中， 并且省时、 高效， 还需各位领导和班主任老师在具体工作的开展中进一步探讨、 交流和改进。小学对学生综合素质评定工作总结 (2010.8-2011.1) 学生综合素质评价，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行 为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖 掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。为贯彻落实中小学全面 实施素质教育的评价方案，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水 平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校对学生综合素质进行了一系列的评价。现将 我校实施学生综合素质评价的实施情况总结如下： 一、加强领导、建全组织 评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视， 把这项工作摆上了议事日程，并组建了以赵启如校长为组长、教导主任为副组长、各年级的组长为成员的“学生综合素质评价制度改革领导小组”。并认真研究制定了在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等 有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师 教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实 际情况，开展了切实有效的实践。 二、明确目的，转变观念 1.明确“一个目的” 评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的形成，学习 态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学， 有效地促进学生的发展。 2.树立“两个观点” 重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查 方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通 过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善 的人格和健康的心理品质。 3.坚持“三个有利于” 评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣， 有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以知识点的教学评价方式，代 之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。 三、建立机制、全面实施 1.坚持多元化的评价体系 （1）评价主体多元：根据课程标准中关于应注意教师的评价、学生的自我评 价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者学生及其家长也成为评价主体中的一 员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生以展。 （2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的 教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学 生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一 个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：学生思想道德 发展水平。根据各年段学生年龄特点，在学生素质手册的基础上设计了不同的学 生阶段性操行评价表，从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价， 同时还设计了老师的话、家长的话、自我评议或小组评议等三个小栏目。 学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力 来考查学生的知识素质。学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素 质、柔韧素质和速度素质综合评价。学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适 应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。学生劳动技能发展水平。从学生的 劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。 学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才 能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。 （3） 方法多元:依据 课程标准 要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合， 过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成 性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信， 并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在“定性评价” 中按 课程标准 要求主要采用成长记录借助成为学生成长进步的见证者。学生、家长、 教师从这个袋子中，能发现教与学的不足，使用权教学双方都得到发展，真下为学生服 务，为发展服务。 （4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层 次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化 的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有 不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。 2、根据学科特点，有针对性地开展学习过程评价。 四、存在的问题 1、评价系统结构不够合理。 目前，从形式上看，我们的评价退色 既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有教师的评价；但从结构来看，我们的 评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位。 在结构上比较简单、信息传递方向还较单一，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能 充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。2、评价系统的功能未充分发挥。 系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及 部分教师对教育评价的目的把握不牢，教育评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地 发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等 功能还没有得到充分地发挥。 今后，我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验的同时，努力摸索出学生综合 素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。小学对学生综合素质评定工作总结 (2010.2-2010.7 ) 综合素质评价是贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求。为进一步贯彻 落实小学生综合素质评价实施意见的精神，根据小学生综合素质 评价实施方案要求，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发 挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己的优势，创造性地开展了学生综合素 质评价工作。小学生综合素质评价对教师而言为了提高教育者的素质，调整教育者的教 育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充 分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综 合素质评价的实施情况汇报如下： 一、领导重视、组织建全 在综合素质评价过程中，学校组建了以校长为组长、教导主任为副组长、各年级的 组长为成员的“小学生综合素质评价工作领导小组”。并研究制定了在新理念的指导 下，用更加客观、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点最终放在学生的发展上 的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。 二、明确评价目的，转变评价观念 1.明确“一个目的” 学校组织开展学生班会、通过学校广播等深入宣传，使学生明确评价的目的不仅是 为了考察学生达到目标的程度；更是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，使学 生学会总结和反思，有效地促进学生的全面性发展。 2.树立“两个观点” 在成立班级综合素质评价小组后，学校组织学生和教师学习了 宁艾学校学生综合 素质评价实施方案的具体内容和操作方法，认真做好评前培训，重要的是老师评价观 的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生 探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发 展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示学生完善的人格和健康的心理品 质。 3.坚持“三个有利于” 学校组织教师家访，深入宣传学生综合素质评价的作用，使家长都能明确评价的重 要性、严肃性，明确评价的形式和方法。有利于帮助学生掌握基础知识；有利于培养学 生对学习的兴趣；有利于提高学生的素养。并且积极、认真负责地参与评价工作。 三、建立学生成长记录袋，全面实施评价工作 “让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设计 学生 成长记录袋的宗旨。具体来说要做到：简约、生动、全程、体现学校特色。具体包含 以下几个方面： （一）独巨匠心的设计，走进学生的心灵。 在评价中，每个学生都能领到一本色彩明丽的书，是通过评价 方式将自己学习、 生活中的点点滴滴记录下来的书，这就是学生成长记录袋，这里浓缩着学生真实的 自我。这里看不见各科的分数、名次，唯独只有孩子努力后的学习、劳动成果以及同学、 家长和老师热情而中肯的建议。然而，从中却让我们更容易地发现我们的孩子到底是一 个什么样的“人”，更容易发现孩子在学习上的真实面貌。 我校根据“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表 现”这五个评价维度的要求，又根据学生的年龄特点，设计评价表，建立教师、学生、 家长共同参与评价的体系， 并且起了一个好听的名字“自己眼中的我”、“同学眼中 的我”、“父母眼中的我”、和“老师眼中的我”。这样亲切的语言，更能引导学生在 评价中体验成功的乐趣。 （二）内容多元的栏目，让学生“重塑”自我。小学对学生综合素质活动总结( 2009.8-2010.1) 为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，我校对学生学业成绩评定进 行了改革，彻底取消了百分制，实行了小学生素质综合评价.我们的综合素质评价不仅 关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求， 帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握 的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、 创新意识、实践能力等方面的变化与进步。 我们在小学生素质综合评价中的具体做法是： 1新的课标对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的 要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视 学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价， 全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写 情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使 学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是 100 分。 2.课标要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等 结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、 二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。 单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并 改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工 整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩一句赞赏、加上几分，让学生喜 欢很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着 用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的 平凡在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。 3.以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把 评价无形中变成了一种甄别过程， 而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋 求实实在在的发展。 我们指出， 不要吝啬表扬， 不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐， 而要真诚的送一份赞许。 这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异， 分层加以鼓励。 这就如同摘一棵树上的桃子， 有的身手就够到， 有的跳脚才能够到， 有的需要踩矮凳子， 有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持 每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。 我们规定每周五的下午第二节课为评价课。在评价课中，每个学生积累到一定的分数可 以获得一个雏鹰争章板上的任何一个章， 只要学生喜欢就可以获得这个章。 在评价课中， 还可以以聊天的形式让学生说说对自己取得章和别人取得的成绩的看法， 开展自评和互 评活动。每个月的最后一周选出冠军，由学校印发喜报派班级干部送往家中，让家长共同来感受 孩子成功的喜悦。期末我们将综合学期成绩评选出学期冠军、亚军、季军。 这样即重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时 对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。家长也由最初的不明 白、不理解到表示认同、赞同。 我们充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，鼓励学生积极健 康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。 总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校 教育改革的成败， 因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作 贡献力量吧！小学对学生综合素质评价总结 ( 2009.2-2009.7) 为了激励和引导我校学生全面提高自身素质，保障素质教育的顺利实施，我校结合 实际制定了小鸭小学生综合素质评价计划为使评价做到公正、公平、公开，各班开 学初向学生公布评价表中评价内容，使学生明确自己的奋斗目标，并为之努力。为此个 班根据评价内容，对道德品质与公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美 与表现方面做好平时记录工作，以便期末进行评价时有据可依，现就本学期的学生评价 做一总结： 一、 提高方面 （一） 思想道德素质： 学生能做到爱国、爱家、爱校，积极参加学校组织的各项活动，学生能做到知法、 懂法、热爱集体，明辨是非，通过晨会、班会熟知小学生守则和小学生日常行为 规范的内容及“文明礼仪伴我行”活动的开展，并努力践行，在学校及公共场所做到 不大声喧哗，见到垃圾主动捡起来，通过108 个好习惯和自我保护 66 招的学习， 学生有一定安全意识和自我保护意识。 （二）学习能力： 大多数学生上课大胆发言，课后认真完成作业，有创新意识，课余时间找些有益的 课外读物，开阔视野，丰富了知识，由于学校重视学生实践能力和动手能力的培养，学 生在掌握厅、说、读、写能力的基础上，实际动手能力也不同程度的提高。 （三） 特长发展： 由于受素质教育的影响，很多家长也注重孩子的特长的发展，观察孩子对所活动 的内容是否感兴趣，并和老师共同探讨怎样得到进一步发展，很多学生在国家、省、州、 市、各种竞赛中获奖，这就更增加了家长、学校对特长生培养的信心。 二、 存在的不足： （一）心理素质较差： 1.表现在很多学生性格孤僻、不合群、没有知心朋友；害怕失败、不敢竞争、抗 挫折能力差，不能勇敢地面对困难。 补救措施：学校、班级营造一个宽松、和谐团结，信任，友好的群体氛围，让心理素质 较差的学生在这种氛围的影响下，铲除滋长心理问题的土壤，提高心理健康水平。 2.学校家庭密切配合，分析学生心理问题产生的原因，从问题入手，共同努力， 帮助学生找回健康的心理。 （二）劳动意识淡薄：表现在学生自己的劳动任务需要在老师天天督促下完成。如果自 己的任务完成会替别人多干一点就觉得自己吃了大亏，在劳动过程中不讲究技巧，不会 干活。 补救措施：1.树立“劳动光荣”的观念，让学生意识到劳动可以创造一切。良好的学生环境 是靠大家用双手共同创造的，珍惜劳动成果。2.做好家长工作，保持家庭和学校教育的一致性，要求家长不要溺爱孩子，所有 的事情包办代替，把学生最起码的自理，自护能力剥夺了。 以上是对学生评价过程中发现的进步地方和不足点， 并根据学生存在的问题采取相 应的补救措施，为使学生综合素质有更大的提高，我们将坚持不懈地努力小学对学生综合素质评定工作总结 (2008.8-2009.1) 学生综合素质评价，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行 为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖 掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。为贯彻落实中小学全面 实施素质教育的评价方案，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水 平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校对学生综合素质进行了一系列的评价。现将 我校实施学生综合素质评价的实施情况总结如下： 一、加强领导、建全组织 评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视， 把这项工作摆上了议事日程，并组建了以赵启如校长为组长、教导主任为副组长、各年级的组长为成员的“学生综合素质评价制度改革领导小组”。并认真研究制定了在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等 有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师 教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实 际情况，开展了切实有效的实践。 二、明确目的，转变观念 1.明确“一个目的” 评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的形成，学习 态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学， 有效地促进学生的发展。 2.树立“两个观点” 重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查 方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通 过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善 的人格和健康的心理品质。 3.坚持“三个有利于” 评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣， 有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以知识点的教学评价方式，代 之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。 三、建立机制、全面实施 1.坚持多元化的评价体系 （1）评价主体多元：根据课程标准中关于应注意教师的评价、学生的自我评 价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者学生及其家长也成为评价主体中的一 员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生以展。 （2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的 教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学 生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一 个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：学生思想道德 发展水平。根据各年段学生年龄特点，在学生素质手册的基础上设计了不同的学 生阶段性操行评价表，从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价， 同时还设计了老师的话、家长的话、自我评议或小组评议等三个小栏目。 学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力 来考查学生的知识素质。学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素 质、柔韧素质和速度素质综合评价。学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适 应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。学生劳动技能发展水平。从学生的 劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。 学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才 能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。 （3） 方法多元:依据 课程标准 要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合， 过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成 性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信， 并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在“定性评价” 中按 课程标准 要求主要采用成长记录借助成为学生成长进步的见证者。学生、家长、 教师从这个袋子中，能发现教与学的不足，使用权教学双方都得到发展，真下为学生服 务，为发展服务。 （4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层 次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化 的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有 不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。 2、根据学科特点，有针对性地开展学习过程评价。 四、存在的问题 1、评价系统结构不够合理。 目前，从形式上看，我们的评价退色 既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有教师的评价；但从结构来看，我们的 评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评