(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册鸟 (10).doc

鸟教学设计 学习目标：知识与能力目标：整体感知课文，把握文章的情感和主旨过程与方法：默读圈画课文，把握文章脉络。情感态度与价值观：体会作者对鸟的生存和命运的情思，领会作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。教学重点和难点体会作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。课时安排：1课时一、情境导入法同学们，我们来看一段视频。（播放遛鸟的视频）视频中，遛鸟人心满意足地带着自己的心爱之物，似乎在向世人炫耀自己所拥有的鸟的珍贵，又似乎在向鸟倾诉着自己对鸟的挚爱。我们暂且称他们为爱鸟之人。文学史上也有一位爱鸟之人，但他对鸟的爱却与众不同。我们一起来走进梁实秋的鸟，来感受他对鸟的特殊情感。（板书课题及作者）二、默读课文，整体感知 接下来，我们默读课文，用圈点勾画的方法画出能够体现各段段意的词语或句子。概括各段段意（默读时间：5分钟）请一位同学来给我们分享一下你的文段概括。明确：我爱鸟（感情基调）对鸟的同情欣赏鸟的声音赞美鸟的形体对鸟单纯的爱鸟给人的悲苦鸟给人的悲苦教师引导总结：爱鸟赏鸟叹鸟作者从爱鸟因而赏鸟进而叹鸟。接下来我们就抓住作者的情感，来探究文章主题。 二、读“爱鸟”体会作者情感 教师过渡语：作者在开篇就表明了自己对鸟的喜爱之情。我们就先来深入体会一下作者的这种情感。1.作者为什么爱鸟？请找出相关段落，归纳总结。 三段：爱鸟的声音 四段：爱鸟的形体，即因鸟可爱而爱鸟。2. 作者爱鸟与别人爱鸟有什么不同？（讨论交流） Ppt展示动物园中被圈禁的鸟。第二段：别人爱鸟是因鸟满足了自己的某种喜好、丰富了自己的生活或者打发了无聊的时光。这种爱是自私的爱，毫无顾及鸟的感受。作者的爱是真正的爱。欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉。心，同情、疼惜，表示疼惜、倾诉。爱：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。 第五段：单纯的爱，不存在任何幻想。即爱的是鸟本身，而不是人们所赋予的鸟的文化意蕴。 2.文章写作者对鸟的喜爱，却浓墨重彩写鸟带给人的悲苦之情。这与文章的感情基调矛盾吗？为什么？（讨论交流）我们来具体分析一下这几段文字写了什么内容。（1）第二段写了胳膊上架着的鹰与囚在笼中的鸟。你觉得这两类鸟的生活幸福吗？不幸福！为什么呢？预设：他们本应翱翔在空中，本应自由自在，却被驯养得失去了本性或者被束缚在狭小的空间里。教师过渡语：作者也是这样认为的。你能从文中找出表达作者类似情感倾向的词语或句子吗？a.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷”，作者更关注鸟的感受；b.“优待”反语的强烈表达，其实这是一种折磨；c.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？”失去自由的生活，其实比失去生命好不了多少。作者深切地表达了对失去自由生活的鸟的同情，能感同身受地体会到鸟的痛苦，其实是因爱而同情鸟的命运。另外，作者也委婉地谴责了所谓的爱鸟之人的自私行为，让我们感受到作者的爱才是真正的爱。（2）第六段和第七段文字写鸟带给人的悲苦。第六段描写了鸟儿的悲惨处境（哈代诗中的鸟与东北的麻雀）。写东北常见的麻雀，形象传神，鸟的孤苦伶仃立刻跃然纸上。结尾一段写可怜可悲的鸟儿，如屋檐下的麻雀、古木上的寒鸦，还有笼中的鸟，一句“不忍看”，道尽了作者的难过、同情之心。诗人们多情善感，无论是对物还是对人，都抱有一份深切的人道主义同情、理解之心，所以才能对鸟儿的悲哀与不幸感同身受。我们可以深切地感受到作者悲天悯人的情怀，对自然界中鸟儿的处境也因此而有了更深入的思考。3.这部分作者运用了什么样的写法？有什么作用？对比1：作者爱鸟与别人爱鸟的不同，突出作者对鸟的情感是单纯的。对比2：鸟给人喜悦与给人悲苦相对比，深化作者对鸟的情感，强调作者的悲悯之情。 三、读“赏鸟”体会情趣作者爱鸟爱得很单纯，爱的是鸟的声音和形体。我们也来跟着作者来欣赏一下鸟的可爱之处。请同学们快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，找出作者描写鸟的声音和外形的词语，并体会这些词语中蕴含的情感。（辅以朗读体会）声音：清脆、嘹亮、圆润、和谐、不单调、凄绝（似交响乐、哀乐）形体：外形：色彩斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵预设引导：按照时间顺序，细腻描摹鸟叫悦耳的效果，表达了作者对鸟的声音的赞美。而且从早到晚的鸟声是有变化的，你注意到了吗？从早上的欢快到晚上的沉寂，为什么会有这种变化呢？人的出现！这引发我们去深入思考一个问题，即人与鸟或人与动物的关系。教师过渡语：作者用一个过渡句，由鸟的声音转到对鸟的形体的描绘上。对比：没有比鸟更俊俏的。对鸟的形体的极度赞美！叠词的运用：长长的、尖尖的，使鸟的形象呼之欲出，而且使行文具有音乐性，读起来朗朗上口，听起来朗朗上口。比喻：它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。用“虹”这个美好物象来比喻鸟，同时消逝之快，也突出了鸟的灵巧。对白鹭的描写：动作描写（伫立、拳着、缩着）画面感极强；颜色（白、黛青、釉绿、）色彩美；化用诗文，增添诗意和韵味；动静结合。这些词语大多是褒义词，表达了作者对鸟的赞美之情，对鸟的浓浓的喜爱之情。情满纸上，爱意流溢。 四、读“叹鸟”感悟主题“关关雎鸠，在河之洲”鸟如此可爱，可作者却用了大段文字写鸟带给人的悲苦，作者到底在感叹什么呢？作者之所以能感同身受体会到的鸟儿的悲苦，是因为对鸟爱得深沉，因爱而悲。还有另外一个原因，什么原因呢？我们来了解一下梁实秋的相关生平经历及创作背景。PPT显示梁实秋简介及相关背景。（19031987）毕业于哈佛大学，散文家、文学批评家、翻译家 ，代表作品 雅舍小品槐园梦忆莎士比亚全集 等。1937年7月28日，北平陷落，梁实秋觉得自己早先的政论很可能招致灾祸，而且有朋友暗示他已经上了日军的“黑名单”，上上之策是逃离北平。可岳母已是年老体衰，不堪奔波之苦。他和妻子权衡几日，决定他一人先走，待局势稍缓，再作打算。这一别就是六年之久。一个人为了躲避战乱，背井离乡客居重庆，看到孤苦伶仃的鸟看到失去自由的鸟，怎能不感同身受呢？怎能不感叹呢？所以作者因爱而叹，也是因己而叹。作者在感叹鸟的悲惨命运即被剥夺自由的遭遇的同时，表达了对无拘无束生活的向往和对囚笼般生活的不满。五、拓展小结梁实秋以充满爱意的文字表达了对鸟的真正的爱、单纯的爱。你有自