沪教版信息专业技术选修1全套教案.doc

宜春中学信息技术教研组 信息技术选修1第1章第一节了解计算机解决问题的过程一、教学目标： 知识1、让学生了解算法、枚举法、程序设计语言、编写程序和调试程序等概念。2、让学生知道对现实问题的自然语言的描述，特别是类似程序设计语言的自然语言描述。3、让学生理解分析问题、设计算法、编写程序、调试程序这一用计算机解决问题的基本步骤，认识其在算法与程序设计中的作用。技能1、培养学生调试程序的能力。2、培养学生合作、讨论、观摩、交流和自主学习的能力。情感通过“物不知数”、“韩信点兵”等富有生动情节的实例和探究、讲授、观摩、交流等环节，让学生体验用计算机解决问题的基本过程和乐趣。二、内容分析： “算法与程序设计”是普通高中信息技术的选修模块之1，它的前导课程是信息技术的必修模块“信息技术基础”。学生在“信息技术基础”模块里已经学习了计算机的基本操作，掌握了启动程序、窗口操作和文字编辑等基础知识。学生可以利用上述的基础知识，用于本节课的启动Visual Basic程序设计环境，输入程序代码，运行程序等操作。本节课“计算机解决问题的过程”是“算法与程序设计”模块的第一节课，上好这节课是使学生能否学好“算法与程序设计”这一模块的关键。本节课的教学目的是让学生理解分析问题、设计算法、编写程序和调试程序等用计算机解决问题的基本过程，认识其在算法与程序设计中的地位和作用，它也是后续课程如模块化程序设计、各种算法设计等课程的基础。与本节课相联系的旧知识是计算机的基本操作中鼠标、键盘操作，启动、关闭程序，窗口、菜单操作和文字编辑等基础知识，还有高一数学模块三中算法和流程图等知识。3、学情分析： 经过高一年级对信息技术课程的学习，学生对计算机都有了一定的了解，并具备了一定的计算机操作能力。并且在高一数学模块三中学习过算法和流程图等内容，还初步了解了面向过程的三种结构，因此学生对本节内容并不陌生，只是缺乏深入和系统的学习和研究。4、设计思路：本节课是一堂理论性的课，如果单纯由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从经典的问题入手，体验手工计算的局限性，从而引出利用计算机解题的必要性，体验计算机解题的各个环节，最后得出结论，达到理解的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。三、教学过程描述教学环节及时间教师活动学生活动设计意图引入部分提问：老师小时候经常玩耍的内容是掏鸟窝、玩泥巴、打陀螺等等，同学们现在经常玩的内容是什么呢？老师：看来同学们玩的内容都与一样东西联系紧密，这样东西是什么呢？老师：有调查结果显示，三分之一的人认为自己离开电脑和互联网无法生活。提问：在惊叹计算机的神奇和享受的欢乐的时候，你是否了解计算解决问题的基本过程？有没有思考过其中的奥妙呢？学生们踊跃回答，如玩电脑游戏、QQ聊天、上网、听MP3、看MP4等等异口同声：电脑窃窃私语，回答：没有或不清楚利用学生感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣，引入课题。（一）手工解题首先，我们来看看人解决问题的过程是怎样的，先来看一个古典的问题，我国古代数学名著孙子算经中有一个“物不知数”的问题：今有物不知其数，三三数之剩2，五五数之剩3，七七数之剩2，问物几何？思考、演算提出问题分析问题把学生分为8个学习小组，分组讨论，并利用已学过的数学知识找出题目已知什么求什么、写出求解问题的解题步骤。并填写“探究问题记录表。见附录1讨论、探究填写记录表培养学生合作、讨论、交流和自主学习的能力写出算法引导学生从最简单、最容易想到的枚举法入手。并从中总结出枚举法的算法，解释并写出算法。见附录2深入探究了解枚举思想与算法及其描述方式手工计算写出“用3除余2”的数：2，5，8，11，14，17，20，23，26，29，其中，“用5除余3”的数：8，23，其中，“用7除余2”的数：23，计算、观察体验人工计算过程，为后面引入用计算机来解决问题作好铺垫得出结果由此得到，23是一个最小的解检验结果（二）计算机解题提问：那么比23大的下一个解是多少呢？试验以后发现，是要花些时间的。如果是比较大的数，例如一万以上，那就很费力了。疑惑引出新问题下面我们来看一个数据量比较大的问题：韩信是我国西汉初著名的军事家，相传汉高祖刘邦问大将军韩信统御兵士多少，韩信回答说，每3人一列余1人、5人一列余2人、7人一列余4人、13人一列余6人，17人一列余8人，刘邦听后茫然而不知其数。茫然以生动并富有挑战性的问题，激发学生学习兴趣分析问题教师：上面的结果接近两万，人工计算要很长时间，如果要你们来解决这个问题，你们有什么好的办法吗？回答：用计算机解题认识计算机解题的必要性写出算法给几分钟时间，让学生分析上述问题并写出算法，在前面算法的基础上，学生很快写出算法。熟悉算法及其描述方式，认识算法的重要性编写程序老师：要计算机解决问题有了算法还不行，还要把算法翻译成计算机能够认识的程序。展示程序：见附录3期待、观看了解由算法到程序的过程调试程序教师：“程序编好以后，通过键盘输入计算机，运行程序看是否有错误，然后修改程序，直到得出正确结果的这个过程叫调试程序。”演示：启动Visual Basic程序设计环境，输入程序代码，进行调试，生成执行文件。观摩、跃跃欲试通过生动直观的演示，激发学生对学习算法与程序设计的兴趣得出结果运行程序，得到结果：18232惊奇自主探究把程序代码分发给学生，让学生上机调试运行程序，教师个别指导。动手操作培养动手能力激发学习兴趣讨论总结总结：“学习了用计算机解决问题的过程，那么它和手工解题有什么关系呢？思考、回忆比较人与计算机解题过程的异同，得出计算机解决问题的过程分组探讨人工求解问题和用计算机求解问题的异同，并把讨论结果记录在“求解问题的方式讨论记录”表中。见附录4分组探讨教师提问23个小组的讨论结果，并引导出大致如下的形式结果。填写记录表见附录5课堂总结总结本课学习内容，梳理应掌握的知识，展示计算机解决问题的过程。具体问题分析问题设计算法调试程序编写程序得出答案课后延伸1、有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？分析问题，列出数学表达式写出解题算法2、“韩信分油”游戏：“3斤葫芦、7斤罐、10斤油篓分一半”，就是用3斤、7斤和10斤这样三种容器来分出两个5斤，要怎么分，试写出步骤。四、教学反思1、整个课堂教学气氛非常活跃，条理清楚，不同层次的学生都能积极参与到课堂讨论中来。主要得益于两个方面：一是利用两个生动且富有挑战性的经典问题，二是教师的演示和学生动手调试程序环节，将学生牢牢的吸引住；同时本课很多内容都是基于高一数学模块三中的已学知识，知识点的难度小。如算法及其描述方式在高一数学中已有介绍，所以整堂课学生的参与度高。 2、学生动手调试程序环节如果把握不好，容易超时和失控。附：教学资源、学生学习过程及典型成果 1、探究问题记录表分析问题(找出已知和未知、列出已知和未知之间的关系)写出解题步骤结果2、“物不知数”问题算法： 令X为1。 如果X整除3余2，X整除5余3，X整除7余2，这就是题目要求的数，则记下这个X 令X为X+1（为算下一个作准备） 如果算出，则结束；否则跳转到第步 写出答案3、“韩信点兵”源程序代码：Private Sub command1_Click() Dim X As Integer, Y As Integer X = 1: Y = 0 Do If X Mod 3 = 1 Then If X Mod 5 = 2 Then If X Mod 7 = 4 Then If X Mod 13 = 6 Then If X Mod 17 = 8 Then Y = X End If End If End If End If X = X + 1 Loop Until Y 0 Print 韩信统御士兵数：; YEnd Sub4、关于求解问题的方式讨论记录求解问题的方式相同点不同点人工求解问题用计算机求解问题5、学生填表大致结果： 求解问题的方式相同点不同点人工求解问题分析问题、设计算法、得出结果、验算结果等对题目进行解答、运算速度慢、不需要计算机等用计算机求解问题编写程序、调试程序、运算速度快等6、“韩信点兵”执行程序：hxdb.exe第1章第二节 算法和算法描述一、教学目标： （1）、知识与技能目标： 、了解算法的基本概念和特点； 、掌握算法的描述方法；能用自然语言、流程图、伪代码描述算法； （2）、过程与方法目标： 通过分析实际生活中的问题，理解和熟悉自然语言、流程图和伪代码等清晰描述解决问题的过程，确立算法的概念； （3）、情感态度价值观目标： 、通过对生活中具体实例的分析和解决，激发学生的学习兴趣。培养学生的自主探究能力； 、通过算法描述，锻炼学生自行分析问题及解决问题的能力，培养学生严谨的思维习惯； 、增强学生的逻辑思维能力和表现意识，鼓励学生分享思想和反思自我的学习理念。 二、内容分析： 本课是高二第一章的内容，也是整个算法与程序设计模块的基础知识，本节内容对后续章节的学习起着十分重要的作用，让学生从整体上计算机解决实际问题的过程；因本节内容在高一数学模块三第一章中学生已有初步接触，比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。 本节课是一堂理论性的课，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到理解和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。 三、教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 一、引入 1、出示渡河游戏，要求学生给出解决的办法。 2、怎样在全班同学中找出最高的同学？ 积极参与，发表观点，说出解决的办法。 运用学生感兴趣的事物，激发学生的学习兴趣。 二、新课讲解 （一）算法的概念 通过总结两个实例的算法分析过程，引出算法的概念。 观看课件，与教师探讨算法的意义。 引导学生将感性认识提升为理性认知。 （二）算法的特征 展示高一数学模块三第一章的三个例题，找出算法还具有两个特点：一个算法有0或多个输入、1或多个输出。 继续总结渡河游戏，得出算法具有有穷性、确定性和可行性。 思考和分析范例，领会算法的特征。 回顾实例，寻找规律，共同总结。 调动学生对生活的认识和体会，融入对算法的学习和理解。 （三）算法的表示自然语言 利用渡河实例，细致分析算法，介绍自然语言描述算法设计。 领会算法设计的过程：提出问题、分析问题、设计算法。 提出问题：“求三个数中值最大的数。”分析问题用自然语言描述出算法。 分步骤讨论和分析，会运用自然语言设计实例的算法。 对实例进行初步算法设计，自然语言易于理解，为后续其他抽象描述方法作铺垫。 （四）算法的表示流程图 总结自然语言的优缺点，引出流程图的表示方法，介绍流程图的基本结构，分析其逻辑关系的表示。 提出问题：“求三个数中值最大的数。”分析问题用伪代码描述出算法。 积极探索、分析，运用流程图描述该问题的算法。 对比学习，加深对各类算法设计描述方法的认识，培养学生设计算法的能力。 （四）算法的表示伪代码 通过分析流程图不易被转换为计算机语言，并且表示复杂的问题时较麻烦，对比引出伪代码。 介绍伪代码对算法的描述方法，针对赋值指令、循环指令、条件指令和输入、输出指令以及关系运算符和逻辑运算符讲解一般格式。 提出问题：“求三个数中值最大的数。”用伪代码描述出算法。 观看课件，积极参与分析，结合已学程序设计的三种结构，体会伪代码的基本指令。 积极分析指令语句含义。 引导学生掌握伪代码中的指令语言，以自然语言描述实例为基础，进一步运用伪代码描述，提高学生对算法的理解。 三、归纳总结 总结算法的概念和特征，以及算法设计的表示。 回忆，记录 总结本课学习内容，梳理学生应掌握的知识。 四、课后延伸 回顾高一数学模块三中介绍求两个正整数的最大公约数的两种经典方法：“更相减损术”和“辗转相除法”，同时给出两组数据分别求他们的最大公约数：（12，16）、（2678945、465）。分组讨论，展示各组设计方案。 同种描述算法的方法对比，分析各组设计出的算法是否最佳。 互相讨论、积极探究，分组以两种不同的算法求两组数据的最大公约数，并进行总结反思。发现对于第二组数据，“辗转相除法”算法的效率明显高于“更相减损术”。 让学生发现解决同一个问题的算法不是唯一的，选择不同的算法编写的程序，计算机运行的效率会有很大的差异。从而让学生体会到算法的设计在应用计算机解决问题的过程中的重要作用。 第1章第三节 程序和程序设计语言 一、教学分析本节涉及到基础知识较多，所以要循序渐进，从一个简单的求圆的面积的程序入手，从中分析程序一般包括的四部分，基本数据类型、常量与变量，运算符、函数和表达式，同时结合实际联系来加强对这些新知识的巩固。二、教学重点、难点重点：理解程序常用的基本数据类型，常量与变量，运算符和表达式等。难点：运用VB语言和算法设计程序分析并设计问题的过程三、教学过程（一）创设情境、导入新课 提出一个问题“求半径为r的圆的面积”然后要学生讨论怎么编程，从哪一步入手去进行编程工作呢？引导学生思考，编程过程分为几步，就像我们想要喝水，分析看看需要几步（烧水沏茶喝水）（1）首先要对问题进行需求分析； （2）然后为问题设计一个正确的解题方法和步骤；（3）最后通过程序设计语言完成所需的操作步骤。用自然语言描述算法如下: (1)输入圆的半径; (2)利用公式“圆的面积=圆周率（圆的半径的平方）”计算圆的面积；（3）输出圆的面积。 用vb编写出上述程序，让学生注意观察程序的组成结构及其功能，并思考给出的问题：程序共有多少行，每一行的作用是什么？按语句的作用区分，此程序包含几个部分？（2） 讲授所知考察上述程序，学生可以看到程序的代码，了解程序就是由这样的一组语句组成。每一个语句都是按照一定的规则书写。然后再展示用vb编写的小软件， 如：（1）演示“计算器”程序 （2）演示“语音”程序激发学生学习程序和程序设计语言的兴趣，引入课程（三）拓展实践设计房租收费程序,其要求是:住房面积80平方米以内（含80平方米）,每平方米收费3元,住房面积超过80平方米时,超过部分,每平方米收费5元.输入住房面积数,输出应付的房租.（1)设计算法：用S表示房面积数,以m表示应付的房租,算法如下:(1)输入S的值;(2)如果“S=80”则“mS3”,否则“m803+(S-80)5”(3)输出m的值.(2)编写程序&调试运行：用VB（Visual Basic ）编写程序测试并且运行程序发现问题并修改程序(3） 利用计算机处理问题的过程(4） 自己动手1对照学案完成求和:1+2+3+1002设计程序并且测试运行，若有问题，及时修改直至得到结果。3保存并且提交任务。4.小组讨论(5） 评价总结1请已经提交的同学34个展示完成的作品，我再适时给予点评。2对学生进行鼓励，让他们有兴趣学习程序编程方面的知识。第2章第一节 VB语言及程序开发环境一、教材分析本节主要在第一章的基础上，利用一个简单程序，介绍了可视化程序开发工具的开发环境和思想。让同学们初步体验VB语言的基本知识为后续章节提供了可视化编程的基本思路。二、教学重点、难点难点：熟悉VB工作室；通过实例了解可视化编程的一般步骤。重点：利用VB工具箱中的工具设计程序界面；会修改对象的属性。三、教学过程设计教学环节教师活动情境导入运行一个welcome.exe（由vb软件制作），如图：提问：这个程序是用什么语言设计的？ 总结学生的回答，该程序是用VB语言设计。引出本节课讲解的内容（PPT展示内容纲要），重点强调VB的“工作室”和“制作第一个VB程序”。教学课时1课时新课讲解用机房广播软件播放课件1.1 VB语言介绍“考一考”（提问） VB语言是谁创建的，哪一年推出的？ VB语言可以做什么呢？ VB语言属于第几代编程言？ VB语言的特点是什么？PPT展示答案讲到VB语言的特点是简单易学，为什么呢？引出VB的概念，VB（Visual Basic)语言是Windows环境下快速开发应用程序的可视化编程工具。（重点讲解“可视化”的定义）1.2 VB 6.0 的启动与退出教师在课堂演示VB 6.0 的启动与退出的相关操作。在退出操作时，演示VB 6.0文件保存的不同之处（需要保存两次）。1.3 VB 6.0的“工作室”PPT展示：VB 6.0的程序界面提问：这个程序界面和其他软件（比如word、excel等软件）的界面有什么异同点呢？介绍VB软件和其他软件的异同点与大多数软件一样有共同点：标题栏、菜单栏、工具栏、工作区 不同地方：控件工具箱、 VB工程管理器、属性窗口、代码窗口、窗体布局窗口讲解常用窗口的作用1、 控件工具箱（演示控件的画法）2、 窗体窗口3、 工程资源管理器 4、 属性窗口（演示前景色、背景色、字体的更改）5、 窗体布局窗口（演示其功能）以表格形式总结常用窗口的作用(PPT展示)1.4 制作第一个VB程序 PPT展示：制作第一个VB程序（情境导入的 “welcome.exe”）制作流程，一、创建界面二、设置界面控件属性 三、编写代码四、运行程序五、保存和编译文件 教师边讲解边演示。将该程序的操作流程以word的文件形式通过控制软件传送给学生（动手能力强的同学可以独立完成，其他同学可以参考操作流程），并要求学生设计第一个VB程序。1.5 课堂小结本节课介绍了VB语言的常识、VB程序的开发环境（控件工具箱、窗体设计窗口、代码窗口、工程窗口、属性窗口和窗体布局窗口）和制作一个VB程序的步骤。课后作业：探讨如何制作QQ登陆界面，用到哪些控件，哪些我们可以通过今天的学习可以完成？第2章第二节 VB语言概述一、教材分析包括以下四部分内容：（一） VB程序的基本组成（二） 基本数据类型（三） 常量与变量（四） 运算符、函数和表达式二、教学重点、难点重点：1、常量、变量的定义； 2、常用的运算符、函数及其使用。难点：1、能根据问题要求选择适当的数据类型定义变、常量； 2、能将数学表达式转换为VB语言三、教学过程（一）课前准备学生下载本节学习资源“变量演示程序”、“变量演示代码.doc”、“ 根据圆的面积计算其周长”程序；（二）温故知新 师：上节我们提到我们将用VB语言来表达我们的算法思路，指挥计算机来解决问题。就像我们学习一门外语一样，我们要学习里面用到的单词和语法规则，才能运用这种语言来表达思想。因此本节将进入第二章程序设计基础的学习，了解VB这种语言。（三）引导学生阅读程序、猜测结果1、师：其实这种语言并不神秘，请同学读读这段程序，（展示变量演示程序）你会发现并不难懂。都是同学们比较熟悉的一些英语单词和数学表达。Dim a As IntegerPrivate Sub Command1_Click()a = 100Text1.Text = a + 2End Sub2、引导学生阅读、句3、师：你能猜到以上程序执行后，文本框中的结果是什么吗？学生：1024、师：（执行程序）看来程序并不难懂，同学们虽然第一次接触，但都能理解了。那如果100改成50000呢？请同学打开“变量演示程序”和“变量演示代码.doc”,按word文档的要求修改a=?的值，看能否得到预计结果，实际运行结果是什么？你认为是什么原因呢？50000代码 预计结果实际运行结果如何修改类型说明语句？a=100102102实际与预计相符，无需修改 a=5000050002a=100.89102.89a=#2010-2-27#2010-3-1a=china中国a=true（四）学生尝试，教师引导学生自学，尝试解决问题学生尝试，教师巡堂并提问：有多少个运行结果与预计一样？你认为是什么原因呢？请同学观察代码的第一行，并自学书本p27 变量的定义及表2-1 VB定义的常用基本数据类型，思考问题所在，并尝试修改，得到预计结果。（五）认识常、变量，修改巩固1、师：很多同学都找到原因：dim a as integerA是一个变量，就像我们经常看到数学方程式，如：y=x+2,我们说x是变量，而2是常数。在编写程序时，我们也把在程序执行过程中，其值可以改变的量称为变量。而2，在程序运行过程中保持不变，称为常量。2、与数学解题中对用到的变量要设x是，设y是作用类似，程序中的变量也要先说明再使用。而且说明也有规定的格式。Dim 变量名as 类型。Dim 是说明变量的关键字。A是变量名，可自己取，但要一定的规则。请同学阅读书本p28对变量名的规定，完成以下选择题：在VB语言中，下列变量中合法的变量是（）A.b90 B.abc=9 C.hello D.888fl3、学生回答，教师点评分析：答案为c,D选项以数字开头，A选项中的“”、B选项中的“=”为VB保留字，不能出现在变量名中。4、师：Integer是什么意思呢？a 的类型。请同学阅读书本中的说明，integer的表示范围是什么？所以同学们可以猜到为什么a=50000时，不能得到预计结果吗？此时a应该定义为哪种类型？生：long师：编写程序难免出错，不轻易放弃，冷静查找原因，大胆尝试。请同学们尝试为表格中的变量正确定义，使程序能正常运行，得到预定结果5、学生练习。6、教师转播个别同学表格，评讲答案。（1）科学计数法，single和doubel的表示范围。整型、长整型、单精度型、双精度型都是数值型，只是取值范围不同。师：那把所有数值都定义成双精度类型，范围就足够大了？生：浪费师：变量占用内存空间，如果规模大的程序，这种方式将会影响运行速度。原则上“够用即可”（2）为什么“china中国“+2定义正确仍出现“类型不匹配”错误：用双引号括起来的“china中国”是字符型与数值相加无意义（3）日期型用一对“#”号括起来。（3）VB中TRUE和false的值分别是-1和0而常量可以直接使用，如“1234”、30001等，请完成以下选择题：下列数据属于字符串常量的是（）A.bcda B.“zanfb” C.hjdnc D. j-098下列数据中合法的长整型常量是（）A.09b B.2738940 C.99.876345 D. 8.12345E12 （六）实践尝试、引入运算符1、教师演示根据圆的面积计算其周长程序效果。与学生回顾上一章编制计算机程序解决问题的过程。分析问题和算法，并板书于白板：2、分析问题：已知圆的面积s,求该圆的周长C设计算法：输入圆的面积 求出R= 求出c=2 r 输出圆的周长编写程序。打开准备好的“半成品程序”， 带领学生阅读，介绍程序的其中三大组成部分：输入、处理和输出。师：你认为少了哪个部分？生：变量的定义说明提出任务：（1）根据实际情况为变量定义、说明（2）根据算法提示填写完成程序空白的部分， 取3.143、学生练习，教师巡堂师：有同学问这个开方怎么办？请同学阅读P28算术运算符表格，可以帮助你解决问题吗？ （七）讲解解惑、引入函数1、教师点评：（1）数学运算符在VB中的书写方式，讲解常用运算符。（2）强调*不能省略、的使用格式；（3）利用数学中的竖式解释和取余运算（4）介绍运算符的优先级，计算练习：1+3*4 mod 15/3-23+149/3师：这些运算符可以满足你的需要了吗？提示开方可以用1/2次方的方式。2、学生修改程序，个别学生同时在教师机示范。3、学生出现运算顺序与预期不符的问题，教师可利用投影，提示学生可以用括号改变顺序。并提示另一种实现方式：函数。请学生自学P29VB常用的内部函数，提出修改要求：（1）用函数开方，并将所求的r四舍五入取整4、学生练习，教师巡堂 （八）点拨关键、自学符号常量1、教师点评：sqr、cint的使用：r=cint(sqr(s/3.14)2、由于VB函数较多，不可能一一学习。此时需授学生以“渔”，但需要用到一个新的函数时，可通过查找工具书、观察VB提示、查询VB帮助文档学习知识、解决问题（2）提出要将 值取为3. 1415926535，你会如何做，逐个修改吗？如果程序中10、20地方用呢？师：如果一个常量在一个程序的多处出现，为了修改、维护方便，可以用定义一个符号来代表这个数，格式：const 常量名 as 类型=表达式。在程序中用这个常量时就可以用这个符号代替，如需修改，要修改多少处呢？生：1处师：对，只要修改常量说明就可以了。3、学生练习定义常量PI，修改程序。（九）点评练习，巩固提高1、Pi的定义：const pi as double=3. 1415926535(有效数字超过7位，再次复习数据类型)2、表达式的概念。完成选择题练习：下列表达式合法的是（）A.a+b*|c| B.bct9 C. D. PI*R*R（十）课堂小结，拓展铺垫1、小结（1）程序的结构（数据类型说明、输入、处理、输出）（2）变量 Dim 变量名 as 数据类型（3）常量 const 常量名 as 类型=表达式（4）基本数据类型（5）运算符、函数、表达式2、拓展问题：可否将计算r和c的两句代码对调？为下节顺序结构做铺垫。第2章第三节 选择结构一、教材分析：本节课的内容结构是：首先请每相邻的2个同学一起玩儿时的锤子、剪刀、布游戏，并简单介绍玩的方法，然后老师演示VB做好的锤子、剪刀、布游戏小程序，让学生了解计算机程序的工作流程。通过解剖这段程序让学生了解程序设计的基本思想和流程。在学生练习中，让学生编写运行程序，亲身感受计算机程序解决问题的过程。二、教学重点、难点：（1）教学重点：在高级语言环境中编写并执行一段程序代码，了解其工作过程VB中的IF语句、以及随机函数（2）教学难点：剖析程序，了解其结构组成和具体作用，认识计算机程序设计的基本流程熟练掌握VB中的IF语句、以及随机函数的使用如何把简单的游戏过程转化为计算机容易解决的编程方法上4、设计思路：1、教学方法设计在教学中选用了学生儿时玩过的锤子、剪刀，布游戏为例子，通过学生玩游戏的方法和步骤，引导出计算机解决问题的方法和步骤，即“算法”。教学中采用了“活动式”、“启发式”、“探究式”、 “任务驱动式”等教学模式。在教学设计中安排大量的尝试性、探索性的活动，引导学生积极主动地完成学习任务。逐步建立起自主性和研究性的学习模式，从而更加突出学生在教学过程中的主体地位。教学中还安排大量的实践性、操作性的内容，使学生在具体活动中理解信息技术的基本知识，掌握信息处理的基本技能，并能够灵活应用到学习和生活中。三、教学过程描述1教与学的过程描述教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查设计意图引入课题（3分钟）要求玩儿时游戏演示VB样例程序每2个同学玩游戏观察VB样例程序引导学生对比人和计算机玩游戏引入课题提出问题（2分钟）在VB中如何编写这个程序呢？学生讨论，互相探讨听学生讨论，引导学生得出“随机”思想进入主题分析问题（5分钟）得出随机思想，提出如何转化为计算机容易解决的模式学分讨论如何转化模式？听学生讨论，引导学生分析，得出转化方法得出程序设计思路剖析程序（10分钟）理顺思路，剖析程序，熟悉流程师生互动，理顺思路，观察学生，看其能否与教师互动，跟上教师的思维分析思路剖析程序上机练习（20分钟）辅导学生上机练习安排能力好的同学帮助有困难的同学学生设计界面、编写代码、调试代码辅导学生上机练习，观察学生谁做出了好的作品，解决学生的疑难点互助协作评价交流（3分钟）对好的作品进行评价，对出现的错误进行分析看老师演示作品相互交流作品观察学生，看其对自己的作业是否满意，是否有成就感相互交流总结（2分钟）一起总结这个程序的编程思想和流程和老师一起回顾并总结看学生在老师的引导下能不能自己总结出来回顾总结感悟提升（1分钟）让学生使用准备好的VB开发的程序和软件，让学生对程序解决问题有更深的了解。学生自己运行程序，更深的感受程序设计的魅力观察学生，看其运行了实用程序后，有何反应激发学生学习程序设计的兴趣2、 关键环节提炼（1）引入：以儿时所玩的锤子、剪刀、布游戏为背景，从演示VB编写的锤子、剪刀、布游戏程序入手，能立即唤起学生求知欲望，产生学习兴趣。（2）剖析：这一环节的流程如图所示：玩游戏的方法和步骤 计算机如何解决这样的问题算法的概念学生玩游戏的方法、步骤体现的数学思维是计算机程序设计的基础，我利用对比的方法，从人机对话的角度，逐句剖析计算机编写的锤子、剪刀、布游戏程序（见程序剖析实例），让学生了解其结构组成和具体作用，懂得计算机程序设计的基本思想：按照人类解决问题的思维方法，进行人机对话。计算机能够听懂的“话”，就是我们输入的命令。这样，就有利于消除计算机编程的神秘感，激发学生学习计算机编程的兴趣。首先，这个程序中人和计算机每次都有3种出牌的可能，那么如何编写程序最方便呢？（引导学生思考？）我们就把这3个图片形象的用3个数字来代替，这样就使我们的编程更容易实现。因此，我们这样进行约定： 锤子，用数字“1”表示剪刀，用数字“3”表示布，用数字“3”表示 这里提问让学生思考，这个约定一定要唯一吗？要注意什么？（讨论）程序剖析实例：（以人出锤子为例）Dim sum, w, d, L As Integer 定义变量，sum表示总局数，w表示你赢 的局数，d表示平局数，L表示你输的局数Private Sub Command1_Click()Dim x, y As Integer 定义变量，x表示电脑出的数字，y表示你出的数字sum = sum + 1Randomize Timer 随机函数初始化x = Int(3 * Rnd) + 1 电脑随机出数（1，2，3任选其一）y = 1 我出的数字（锤子）Image4.Picture = Image1.Picture 显示我出数字所对应图片If x = y Then 计算机出的和你相同 Label3.Caption = 平局 Image5.Picture = Image1.Picture d = d + 1End IfIf x = 2 Then 你出锤子，计算机出剪刀 Label3.Caption = 你赢了！ Image5.Picture = Image2.Picture w = w + 1End IfIf x = 3 Then 你出锤子，计算机出布 Label3.Caption = 你输了！ Image5.Picture = Image3.Picture L = L + 1End IfText1.Text = sumText2.Text = wText3.Text = dText4.Text =LEnd Sub通过上述分析，让同学们思考讨论如何编写另外2段程序？（3）体验：教学中安排了“编程实现”一个小节让学生经历和体验程序设计的过程，设计“界面设计”、“代码编写”、“调试运行”三个环节。结合学生的实际情况，组织学生实施上述三个环节的学习、体验。首先将引入课题时运行的锤子、剪刀、布游戏程序提供给学生们，让其观看界面的设计。要求学生在老师完成一部分程序后，举一反三，自己动手编写所有的程序，亲身感受计算机程序解决问题的过程。（4）评价和交流：在整个教学过程中，都注重教室和学生、学生和学生的交流互动。如，在剖析程序时，要求学生与玩游戏时解决同类问题比较，在“编程实现”过程中，教师进行有目的的分层指导，让完成“任务”的学生通过“广播教学”给其他同学做示范，并介绍经验、体会，教师及时进行点评，其他同学提出补充或修改意见。通过交流互动，实现知识“共享”，共同体高。（4）总结提升：在“编程实现”的基础上，让学生自己使用老师提供的其他VB开发的实用程序，教师引导学生讨论，使学生认识到用计算机编程可以帮助我们解决很多的问题：不但能解决锤子、剪刀、布小游戏问题，还能解决更大更复杂的问题，如office就可以用VB开发出来的，更深刻的感受程序解决问题的魅力。认识到计算机解决问题和人解决问题一样需要有清晰的解题步骤。而对于计算机而言，这种解题步骤就称为算法。计算机编程解决问题的过程分析问题设计算法编写程序调试运行检测结果 附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）制作界面：程序运行界面： 完整程序代码：Dim sum, w, d, L As IntegerPrivate Sub Command1_Click()Dim x, y As Integersum = sum + 1Randomize Timerx = Int(3 * Rnd) + 1y = 1Image4.Picture = Image1.PictureIf x = y Then Label3.Caption = 平局 Image5.Picture = Image1.Picture d = d + 1End IfIf x = 2 Then Label3.Caption = 你赢了！ Image5.Picture = Image2.Picture w = w + 1End IfIf x = 3 Then Label3.Caption = 你输了！ Image5.Picture = Image3.Picture L = L+ 1End IfText1.Text = sumText2.Text = wText3.Text = dText4.Text = lEnd SubPrivate Sub Command2_Click()Dim x, y As Integersum = sum + 1Randomize Timerx = Int(3 * Rnd) + 1y = 2Image4.Picture = Image2.PictureIf x = y Then Label3.Caption = 平局 Image5.Picture = Image2.Picture d = d + 1End IfIf x = 1 Then Label3.Caption = 你输了！ Image5.Picture = Image1.Picture L = L + 1End IfIf x = 3 Then Label3.Caption = 你赢了！ Image5.Picture = Image3.Picture w = w + 1End IfText1.Text = sumText2.Text = wText3.Text = dText4.Text =LEnd SubPrivate Sub Command3_Click()Dim x, y As Integersum = sum + 1Randomize Timerx = Int(3 * Rnd) + 1y = 3Image4.Picture = Image3.PictureIf x = y Then Label3.Caption = 平局 Image5.Picture = Image3.Picture d = d + 1End IfIf x = 1 Then Label3.Caption = 你赢了！ Image5.Picture = Image1.Picture w = w + 1End IfIf x = 2 Then Label3.Caption = 你输了！ Image5.Picture = Image2.Picture L= L+ 1End IfText1.Text = sumText2.Text = wText3.Text = dText4.Text = LEnd SubPrivate Sub Command4_Click()EndEnd Sub第2章第四节 程序的循环结构-For循环语句一、教学分析1、掌握FOR循环语句的格式。 2、理解FOR语句的执行过程。3、学会使用FOR循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题。4、进一步掌握程序调试运行的方法。 二、重点难点关键点重点：让学生学会使用VB语言的For循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题，并且培养学生的创新能力。难点：本节是VB教学中较难的一部分，多重循环结构则是本节程序设计的难点，本节教学要能够使学生将以前所学习过的知识有机地结合在一起，并且充分发挥自己的创造力，利用三种基本结构进行编程。教学关键点：利用学生已经掌握的数学知识，引导学生综合VB的三种程序结构，努力发挥学生的研究性学习能力，培养学生创造性思维和综合运用知识的能力。三、教学过程 【知识回顾】（计划用时：3分钟）分组讨论并回答下列问题： 1、程序中有哪三种基本结构？2、循环语句的格式及使用【讨论引入】（计划用时：7分钟）分组讨论并回答下列问题：举出一道例题：输出100以内的所有偶数的算术平方根，先让学生观查用顺序结构编写程序的可能性，再让学生根据书中例题尝试用FOR循环结构来编写程序。 顺序结构编程： PrivateSubCommand_Click() PrintSqr（2） PrintSqr（4） PrintSqr（6） PrintSqr（100） EndSub 循环结构编程：PrivateSubCommand_Click() ForI=2To100Step2 PrintSqr(I) NextI EndSub 【学