语文人教版四年级下册抗战时期的故事和当时儿童的处境.docx

17触摸春天备课日期 2017年3月23日学情分析是呀，安静的心随着蝴蝶在花丛中翩翩起舞，她看到了蓝天白云，绿树红花，享受到了飞翔的快乐，就让我们怀着快乐的心情跟随安静的心一起飞翔吧。教学目标1、正确理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。2、通过学习，认识生字新词，理解词义，正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。3、凭借文中的语言文字，体会盲童对生活的热爱。教学重点体会课文中的优美语句所表达的情感。教学难点引导学生体会盲童的内心世界，进而体会她对春天的热爱和对美好生活的渴望。教学时数2课时教学过程第一课时一、谈话导入1、同学们，现在是什么季节？（春天）2、你们是从什么地方感受到现在是春天呢？（小鸟在清晨时欢快地鸣唱、美丽的花儿竞相开放）3、是啊，我们都是用耳朵、用鼻子、用眼睛去感受春天的气息，但一个盲童究竟用什么来感受春天呢？我们今天学习新的课文触摸春天。（板题）二、自由读课文，生初步感知（一）出示学习要求1、读准生字，记清字形，读通课文。2、边读边思：这是一位什么样的小女孩？课文写了有关小女孩的一件什么事？（二）检查学习情况1、指名读词语并交流易错的词语。2、主要内容：把事情简要说，但要把时间、地点、人物、做了什么事，结果怎样说清楚。在学生说的过程中，可以板书关键词：安静、拢住、蝴蝶、奇迹等。三、品读语言，感悟奇迹（一）同学们，在这样一个春暖花开的早晨，小女孩安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹呢？请同学们默读课文，再次走进文本，边读边画出相关的语句，并把感受批注在旁边。同学们在四人小组内讨论交流。你为什么感到是种奇迹？你是抓住哪些词句来理解的？学生充分交流后，在班内汇报交流。汇报交流一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。a说说看，你为什么觉得这是一个奇迹？b想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）c安静为什么能如此流畅的穿梭呢？你理解穿梭的意思吗？d指名学生表演“穿梭”。睁着眼表演一次，然后闭着眼表演一次。e读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅，不是没有磕磕绊绊，而是没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。此时，你对安静产生一种怎样的情感？请通过你的读表达出来。2、安静为什么能在花丛中流畅地穿梭呢？（出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。）能联系上文解决问题，这也是学语文的一种方法。a流连什么意思？ 我们还学过那些和流连意思相近的词？（流连忘返，恋恋不舍等）b让安静流连不止的是什么？（花香）c整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）d从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（热爱春天，热爱自然，热爱生活）f通过流连这个词你能体会到这个小女孩怎样的心情？汇报交流二：在这个美丽的春天的早晨，安静仍在继续创造着奇迹，你还从哪些语句感受到？她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。a哪个词让你体会很深？(极其准确)b不是一般的准确，是极其准确，那么，她为什么就能极其准确的判断这朵花的位置？c学生朗读这个句子汇报交流三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。a为什么这儿让你感触很深呢？说一说。b结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？c我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，用文中的话来说：这真是一个奇迹！d学生自由练习读这一句。请个别学生读，生评价，小组读，全班再读e同学们，现在你们就是安静，请你闭上眼睛，伸出双手，随着老师的读做动作，让我们一起走进安静的内心。f能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？g安静拢住了蝴蝶，她拢住的不仅仅是一只蝴蝶，她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答多姿多彩）汇报交流四：多神奇啊，安静虽然看不见，却从手中的蝴蝶触到春天的气息，感受到春天的脉搏，在心中创造了一个属于自己的多姿多彩的春天。这个神奇的盲女孩又会有如何神奇的举动呢？出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。a体会“许久”，安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！b安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？（心灵）c让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（出示幻灯片：飞翔句子）四、齐读16段第二课时一、复习巩固生字词二、升华情感，领悟人生真谛1、一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！那么学到这里，谁来说说安静给你留下了一个什么样的印象?2、其实生活中，像安静这样的人还有很多，他们告诉我们一个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。3、你认为这一句中的“谁”怎样理解？4、结合课文说说你是怎样理解这句话的。三、生活延伸深度探究1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界！2、在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都知道谁？（补充阅读“阅读链接”）贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理征服了全世界。这些残疾人在用自己的努力创造自己美好的生活，他们实现了自己人生的价值。还有谁也在创造着美好的生活？这个括号中都可以填上谁？可以填上哪些人？预设：（老人）有生活的权利，（老人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（清洁工）有生活的权利，（清洁工）可以创造一个属于自己的缤纷世界。是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有 这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：（谁都）有生活的权利，（谁都）可以创造一个属于自己的缤纷世界。齐读中心句。学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？一句话：谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界。四、作业布置齐读全文，并背诵自己喜欢的段落5、 板书设计 （安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。 （工人）有生活的权利，（工人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。 （张海迪）有生活的权利，（张海迪）可以创造一个属于自己的缤纷世界。 课后反思18永生的眼睛备课日期 2017年3月24日学情分析对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽教学目的1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。教学重点体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。教学难点抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。教学时数1课时教学过程：1、谈话导入：器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因。2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？学生找出“我惊呆了完整的离去”后谈体会。指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划。教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解。5、全班交流（1）从父亲的话中你体会到了什么？“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜。在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！）请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。指导朗读：你能读出之中骄傲吗？教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中。7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生永生的仅仅是他们的角膜吗？生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神。教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。 8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。生阅读网站上的国内外的数据资料。看了这些数据，你又有什么感受？学生谈感受教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识。9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！生自由问答或表示心声。教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。 10、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动 11、如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！ 板书设计强烈反对捐献母亲的角膜遵从遗愿捐献父亲的角膜主动捐献女儿琳达的角膜。课后反思19生命 生命备课日期 2017年3月25日学情分析本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。教学目标1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。 3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。教学重点难点1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。教学准备1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头”的事例。2、查资料，摘抄小说钢铁是怎样炼成的中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。3、教师准备音乐贝多芬的命运交响曲。课时安排 1课时教学内容1、 导入新课播放贝多芬的命运交响曲，以音乐开始，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。二、了解背景，整体感知1、默看注释，了解作者身世。2、速读，整体把握课文内容。思考：课文围绕“生命”写了几件事？试用简明语言概括出来。明确：事例一：飞蛾的挣扎助于学生快。事例二：瓜子的萌芽生长。事例三：心脏的跳动。3、齐声朗读最后三段。联系上下文思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？明确：必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩。要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。三、朗读全文，深入研读1、朗读训练：各自练读；齐声朗读。要求：正确、流利、有感情。2、探究问题：分四人小组讨论分析问题。“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？三个事例为什么这样排列？三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？明确：小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。参见前文中的三种思考。3、教师小结。适宜地介绍：记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现优美而富有的笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。四、品味语言，欣赏积累1、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。同位交流研读：“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地活动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。第2段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。“那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。课文题目中“生命”为什么重复？明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。2、积累运用：选择下列词语，不少于3个，连成一段话。庸碌、辜负、肃然起敬、价值、光彩有力、昂然挺立、茁壮、挣扎、擎天撼地。五、拓展迁移，体验反思1、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音体家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出命运交响曲；史蒂芬霍金，身残志坚，却勇敢无畏地开发数学新领域。2、 自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹？3、 学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自己说些什么？可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。4、齐声朗读保尔的那段话。六、布置作业1、背诵最后三段。2、比较阅读：将课文与美国克伦沃森的同题文章生命生命作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？3、再次播放命运交响曲，结束。板书设计庸碌、辜负、肃然起敬、价值、光彩有力、昂然挺立、茁壮、挣扎、擎天撼地。课后反思20花的勇气备课日期 2017年3月24日学情分析其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。教学目标一、知识与技能1、认识4个生字。2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。3、正确、流利、有感情地朗读课文。二、过程与方法引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。三、情感态度与价值观体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。教学重难点重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。突破方法：以读为主，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。突破方法：圈点批画作者感情变化的词语，联系上下文思考作者感情变化的原因。课时安排1课时。教学步骤一、激情导入学生自由谈谈对勇气的理解。揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫花的勇气，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。二、检查预习1、出示词语泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 砰然一震 齐读；指名读；同学之间互读互评。三、自学尝试与反馈探究1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？2、班上汇报交流。3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子。（1）出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！师：作者一开始就有这样的感受吗？(没有)（2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。出示：作者最初看见草地时，感到( )；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到( )；离开维也纳前，感到()；看见花的原野时，感到( )；体会到小花的气魄时，心头( )。生反馈师板书：失望吃惊遗憾惊奇震撼认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）（师板书：无花）找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找读说）师板书：寻花作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）（3）这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！”齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）（4）感悟生命的意味。默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要勇气的！(板书：在冷风冷雨中盛开傲然挺立、明亮夺目、神气十足)(板书：由花及人 生命的意味是勇气)四、循情朗读循着作者感情的变化，读出失望吃惊遗憾惊奇震撼的情感。1、指名循情朗读。2、分组循情朗读。五、作业布置假如没有了勇气，花儿_；假如没有了勇气，花儿_；假如没有了勇气，我们的生命_；假如没有了勇气，我们的生命_；假如没有勇气，_；假如没有勇气，_；假如没有勇气，_；假如没有勇气，_；板书设计失望吃惊遗憾惊奇震撼 无花，寻花，盼花，见花（感受）花的勇气生命课后反思语文园地五教学目标、引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化对生命的理解和认识，同时培养学生处理信息的能力。、鼓励学生在阅读中认真揣摩文章中的一些句子的深层含义或言外之意，发现并总结体会句子含义的方法，养成良好的阅读习惯。、积累关于生命感悟的名人名言。、学习成语故事，讲述成语故事，激发学生继续学习中华传统文化的兴趣。教学安排 四课时。教学过程第一课时口语交际一、利用课文导入同学们，这几天，我们学习了几篇抒写对生