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教育学教育：广义的教育是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。教育的本质属性：教育者根据一定社会的要求进行的培养人的活动，或是培养人的过程。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。教育的历史形态：原始社会的教育、古代教育、现代教育。我国早在夏代就有了学校教育的形态，到了商代，最早的学校产生了，同时产生了专门从事教育工作的教师。西周以后，我国的学校教育已经具备了比较完备的体系。学记是世界上最早的教育文献西方第一部教育著作是古罗马教育家昆体良的论演说家的教育（又译雄辩是原理）一般认为夸美纽斯大教学论的出版是教育学形成一门独立学科的标志。赫尔巴特最主要的教育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。赫尔巴特的教育理论被看成是传统教育理论的代表杜威提出教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组、改造。杜威的理论是现代教育理论的代表。教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。教育目的的结构：一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。狭义的教育目的是指国家对教育培养什么样的人才的总的要求。教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的培养目标。教育目的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。确立教育目的的依据：1、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。2、教育目的要符合社会政治经济的需要。3、教育目的要符合受教育者的身心发展规律。社会主义教育目的是以马克思关于人的全面发展学说作为其理论基础的。全面发展的教育组成部分：德育、智育、美育、体育、劳动技术教育德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。德育的主要任务：（1）向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本的技能技巧；（2）发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等因素。体育以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。体育的根本任务：（1）增强学生的体质，促进学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生身体素质和人体的基本活动能力，提高适应环境的能力。（2）向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能。（3）通过体育对学生进行思想品德教育。（4）向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高。美育通过现实美和艺术美打动学生的情感，使学生心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力。（2）培养学生表现美、创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。学校制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。我国古代的学制，萌芽于西周，形成于西汉，到宋唐时期比较完备。具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制的建立到清朝末年才出现。壬寅学制形成了旧中国现代学制。欧美现代学制类型：西欧双轨制、美国单轨制、前苏联型学制个体的身心发展包括个体的身体和心理两方面的发展。随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。个体的身体发展主要是指生理机能的成熟，包括各种身体组织的正常发育和机能的增长以及体制的增强。个体的心理发展是指个体精神方面的发展，主要包括个体认知能力、情感、态度和价值观等方面的发展。个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、差异性、不均衡性。影响个体身心发展的主要因素：1、遗传 遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特点。首先遗传素质为个体的身心发展提供了可能性，它是个体身心发展的前提。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着个体身心发展的年龄特征。再次，个体的遗传素质具有差异性，遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响作用。最后，遗传素质具有可塑性。2、环境 环境是指直接或间接影响个体身心发展的全部外在因素的总和。首先外部社会环境是个体身心发展、成熟、的客观条件，对个体一生的发展都具有一定的制约作用。其次，环境对人的影响离不开社会实践，社会实践对人的发展具有决定性作用。3、教育 4、个体的主观能动性教育对个体身心发展的作用：1、教育促进了个体的个性化和社会化。2、学校教育在人的身心发展中具有主导作用。教育促进了个体个性化和社会化 个性化 教育对个体个性化发展的促进作用主要体现在三个方面，即教育能促进人的主体意识的、个性特征的发展以及个人的个体价值的实现。首先，教育能促进个体主体意识及自我能力的增强。其次，教育能够根据学生的不同心理发展水平和能力的不同表现促进个体差异的充分发展，发展人的独特性。再次，教育有利于开展创造性活动，培养个体的创造性，实现个体价值。 社会化 社会化是个体学习社会行为规范、内化社会价值观、获得适应社会生活的知识和能力，并使这些社会性价值成为自我一部分的过程。教育对个体的社会化主要体现在三个方面：首先，教育根据社会的规范和要求促进个体思想意识的社会化。再次，教育通过引导和规范个体的行为促进个体行为的社会化。再次，教育通过知道学生根据自己的兴趣和能力确定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职业角色意思。学校教育在人的身心发展中具有主导作用 首先，学校教育具有目的性。其次，学校教育具有专业性和系统性。再次，学校教育具有基础性。最后，学校教育具有很强的选择性。学校教育对人的身心发展起主导作用。表现在：(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教师受过专门的专业训练，在学校中从事向学生传授知识，发展智力，完善品德结构，增强体质，促进学生身心发展发专职人员。教师的作用 1、人类文化和民族文化的继承者和传递着。2、社会物质财富和精神财富的间接或直接创造者。3、教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代健康、全面成长起着关键性作用。教师劳动的特点 1、教师劳动具有一定的复杂性。2、教师劳动具有示范性。3、教师劳动具有创造性。4、教师劳动具有长期性。5、教师劳动具有群体和个体的统一性。教师的职业素养：1、教师的道德素质。2、教师的知识素质。3、教师的能力素质。道德素质 教师职业道德 教师在其职业生活中，在处理与他人、与社会、与集体、与工作的关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上表现出来的观念意识和行为品质。包括：热爱教育事业，终于教育，敬业乐业；热爱学生，诲人不倦；团结协作，关心集体；以身作则，为人师表。知识素质 首先，教师必须具备扎实的业务知识。其次，必须掌握一些教育科学理论和教育教学艺术。再次，教师要掌握管理方面的知识。能力素质 1、教师应具有良好的教育教学能力和讲课能力，掌握好教学的基本功，如教师应具备分析、处理教材的能力，选择和运用教育教学原则和方法的能力。2、教师应具备良好的组织管理能力，包括课堂教学的组织能力，管理学生、班集体的能力，选拔学生干部的能力。3、具备良好的语言表达能力和非语言表达能力。4、教师应具备一定的教育科研能力。师生关系 在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师和学生之间所形成的一种特定关系，以教和学为中介而形成的一种特殊社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系的内容 在教育内容上结成授受关系；在人格上是平等关系；在社会道德上是相互促进关系。良好师生关系的意义 促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证；有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成；提高师生学校生活质量，建立良好的教育教学秩序的基础。良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长师生关系的功能 教育功能、激励功能、调控功能、社会功能。中小学教学的基本任务：1、传授和学习系统的科学文化基础知识，形成基本的技能和技巧。2、发展中小学生的智力、能力和体力，培养学生自主学习的能力。3、奠定学生科学世界观的基础，培养中小学生优良个性。教学过程的基本规律：教与学双边活动的规律；间接经验和直接经验相结合的规律；只是教学和思想教学相统一的规律；掌握知识和发展智力相统一的规律。学生认识的基本阶段 引起学习动机、领会只是、巩固知识、运用知识、检查知识教学原则 1、科学性和思想性统一原则。2、理论联系实际原则。3、目标原则。4、启发性原则。5、直观性原则。6、循序渐进原则。7、巩固性原则。8、统一要求和因材施教相结合原则。教学方法 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法教学组织形式 指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动，如何分配教学时间，如何利用教学空间的歌问题。班级教学 是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。课的类型 根据教学任务划分：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据使用的主要教学方法讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的结构：1、组织教学2、检查复习3、学习新教材4、巩固新教材5、布置课外作业上课的基本程序：1、备课（钻研教材、了解学生、考虑教法）2、上课（目的明确、内容正确、方法恰当、组织的好、积极性高）3、布置课外作业4、课堂教学效果的评测教学评价 是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。学业成绩评定的基本要求：客观公正、向学生指出学习上的优缺点和努力方向。中小学德育任务 我国中小学德育的根本任务是为我国的社会主义现代化培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。具体分几下几方面：1、培养学生具有社会主义的政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义道德品质。2、培养学生的道德思维、评价能力和自我教育能力。3、培养学生良好的道德行为习惯。我国小学阶段的德育目标 初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、善恶观念、法律意识、和集体意思；初步养成孝敬父母、尊敬长辈、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品质和乐观向上的性格。中学阶段德育的目标 一是思想品德规范方面。热爱祖国、热爱家乡，关心他人，热爱班级和学校集体，遵守公民道德，有基本的民主意识和法制观念，相信科学，有独立思考、勇于创新的精神。二是思想品德心理方面。使学生在知、情、意、行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力等良好的心理品质。三是思想道德能力方面。具有一定的思想品德认识能力，具有良好的思想道德情感体验，具有道德选择、判断和行为能力。小学德育的内容 1、热爱祖国、热爱人民、热爱集体的教育。2、刻苦学习、积极进取的教育。3、个性品格教育。4、遵守纪律、自觉守法教育。中学德育内容 1、爱国主义教育2、集体主义教育3、劳动教育4、纪律教育5、文明礼貌教育6、社会主义教育。德育过程的基本规律 1、德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。3、德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性特征。4、德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导意义。德育原则 1、正面说服教育原则2、疏导原则3、知行统一原则4、发扬积极因素、克服消极因素的原则5、尊重学生与严格要求相结合的原则。6、集体教育的原则7、教育一致性原则。德育方法 1、说服教育法2、榜样示范法3、陶冶法4、道德体验法5、品德评价法6、自我教育法德育途径 1、教学2、共青团、少先队、学生会组织的活动3、课外、校外活动班级管理就是班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取恰当的方法组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种共同目标而进行的综合性活动。班级管理的功能：社会化功能、个性化功能、教育性功能心理学心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。1897年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然方法对各种最基本的心理现象进行系统的实验室研究。使心理学成为一门独立的学科，同时也标志着科学心理学的诞生。心理现象又称心理活动，简称心理。人的心理是心理过程和个性心理的总称。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性指在一定的社会历史条件下形成的个体意思倾向。个性心理特征指能力、气质和性格等方面的特征和差异。心理学研究的原则 客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则心理学研究方法 观察法、实验法、调查法（谈话法、问卷法、作品分析法）、心理测验法感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。感觉的分类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）知觉的分类：时间知觉、空间知觉（形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉）、运动知觉。感受性是分析器对是对适宜刺激的感觉能力。感觉阀限是能引起感觉持续一定时间的刺激量。每一种感觉都有两种感受性和和感觉阀限即绝对感受性和绝对感觉阀限，差别感受性和差别感觉阀限。刚刚能引起人的感觉的最小刺激量称为绝对感觉阀限。对这种最小刺激量的感觉能力称为绝对感受性这种能引起差别感觉的刺激物的最小变化量称为差别感觉阀限。对差别感觉阀限的感受能力称为差别感受性。感觉相互规律：感觉适应指感受器在刺激物连续作用下，感受性提高或降低的现象。感觉对比指同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，分为同时对比和继时对比。感觉的相互作用感觉的相互作用指一种分析器在其他分析器的影响下感受性发生变化的现象。知觉的特征：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性培养学生的观察力 1、向学生提出明确的目的、任务和具体方法。培养学生的观察力首先要与培养学生细致、耐心的性格特点相结合；其次，要掌握合理、系统的观察方法；再次，要制定周密的观察计划；最后，要根据个人的认知风格特点，有目的的进行训练。2、培养中小学生观察的全面性。3、增强学生的学习兴趣，发展期语言能力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。注意的特征：注意的稳定性、注意的集中性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。注意力的培养：1、教学方法要具体生动，以引起学生的注意。2、保持正常的教学进度，使学生在听课时保持有意注意的重要条件。3、疲劳时注意的大敌，要注意避免学生的过度疲劳。4、利用学生有意注意和无意注意的交替，以提高教学效果。5、在教学活动中要避免分散学生注意的诸多因素。记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是指在过去的生活中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、操作过的动作。根据记忆的内容划分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。根据记忆保持的时间长短划分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。记忆的过程：识记、保持、再认与再现。遗忘是指对识记的材料不能再认或再现，或者是错误的再认或再现。再认指经历过的事物重新出现时能识别出他是过去经历过的事物。再现指经历过的事物不在眼前时，也能够在头脑中浮现，这种现象叫做再现，也叫回忆。记忆能力的发展和培养1、提高使用正确识记方法的能力。一是发展意义识记的能力；二是应正确组织学生复习，锻炼记忆能力。2、明确识记的目的，增强记忆的效果。3、理解是记忆的基础。4、提高对记忆内容的兴趣。5、让多种分析器官参加记忆活动。6、养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力。想象就是人脑对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程。小学生想象力发展特点1、有意想象得到了迅速发展。2、想象中的创造成分日益增多。3、想象逐渐现实性。中学生想象力发展特点1、想象更加抽象化和内在化。2、中学生有意想象迅速发展。3、中学生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势。4、想象的现实性增强。5、中学生的想象与情绪的丰富性、认知能力的扩大、以及知识、兴趣的广泛性相联系。小学生想象能力的培养1、丰富小学生的表象。2、培养小学生的语言表达能力。中学生想象能力的培养1、以学科教学为基础，把培养中学生想象力的任务贯穿于每一节课和每一科目。2、以课外兴趣小组为辅，强化中学生想象了的培养。3、提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大中学生的视野。4、为中学生创设问题情境，激发学生想象情感。5、带领中学生参加实践，丰富他们的人生经历，增加他们的感性认识。思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征。间接性和概括性是思维的两个特点。思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。思维的概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必然联系来反映事物。分析和综合是思维的基本过程。影响解决问题的因素有以下几个方面：1、迁移2、原型启发3、定势4、功能固着5、个性特征思维的分类：1、按个体思维水平和凭借物的不同划分为：直观动作思维、具体想象思维、抽象逻辑思维。直觉动作思维指依据实际行动来解决具体问题的思维过程。具体形象思维指人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题的思维过程。抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理,以解决问题的思维过程。2、根据思维过程中的指向性不同划分为：集中思维、发散思维集中思维是把问题所提供的各种已知条件朝一个方向集中，从而得出一个正确答案的思维。发散思维是指思考问题过程中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引起更多新信息，使思考者能从各种假设出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定理解，尽可能做出合乎条件的各种回答。3、根据思维创新程度划分为：常规思维、创造性思维小学生思维发展的特点：小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以 抽象逻辑思维为主要形式。1、在整个小学时期，小学生的抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。2、在整个小学时期，小学生的抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。3、在整个小学时期，小学生的思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在着不平衡性。表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。4、在整个小学时期，小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是思维发展中的飞跃或质变。小学四年级（1011岁）是思维发展的关键期。中学生思维发展的特点：1、逻辑思维处于优势地位。2、辩证逻辑思维的发展速度仍明显滞后于形式逻辑思维发展。3、对问题情境的思维发生质的飞跃。首先在提问方面：一是提问具有探究性；二是提问具有开拓性；三是提问具有批判性。其次在求解方面：一是能运用假设；二是具有预见性。4、想象力迅速发展。一是有意想象占主要地位；二是想象日趋现实化；三是想象中的创造成分增多；四是创造性思维进入关键期。5、思维品质矛盾交错发展。学生思维能力的培养：1、在教学中要创设问题情境；2、丰富学生必要的感性知识经验；3、引导或知道学生独立的分析和解决问题；4、培养学生书面语言和口头语言表达能力。小学生情感发展的特点：1、情感内容不断丰富；2、情感性质不断深刻；3、情感的稳定性不断增强；4、高级的社会情感发展起来，一是道德感的发展、二是理智感的发展、三是美感的发展。中学生情绪、情感的发展特点：1、情绪和情感丰富热烈；2、情绪和情感易起伏波动，心境转换明显；3、情绪和情感的心境化和文饰化现象；4、情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展。中小学生的情感培养：1、用丰富的知识武装学生，使学生将各学科的学习和积极的情感体验结合起来。2、利用榜样的作用，对学生进行直观影响。3、在实践活动中培养学生情感，使学生把情感和行动结合起来。4、培养学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领。意志：在人的有意识的行动中，同克服内在的和外在的困难相联系，而坚持实现行动目的的心里过程。意志的特征：1、有自觉的目的性；2、有意识的支配和调节自己的行动；3、与克服困难相联系。意志行动可以分为两个阶段：1、意志行动的准备阶段：（1）动机的斗争（2）行动目的的确定（3）行动方法的选择和行动计划的制定。2、意志行动的执行阶段3、冲突与矛盾分析学生意志的培养：1、树立远大理想，培养正确的世界观、人生观。2、确立具体的奋斗目标。3、激发实现理想和奋斗目标的强烈欲望和责任感。4、积极参加社会实践，锻炼自己与困难作斗争的能力。5、培养丰富的情感，激励自己的行为，提高情绪和情感对意志的支持作用。6、加强意志的自我培养。7、优化自身素质，塑造良好个性。自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。自我意识是意识的高级形式，是人心理过程的调控系统。自我意识发展的三个阶段：生理自我（8个月至三岁）、社会自我（3岁至青春期）、心理自我（青春期至成人期）。自我意识的结构指自我意识的三层次即从知、情、意三个方面是由自我认识、自我体验、自我调节组成。小学生自我意识的发展1、自我认识的发展。自我认识的发展主要是自我概念和自我评价的发展。自我概念是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，对自己身体、能力、性格态度、思想等方面的认识。自我评价的发展表现在一是从顺从别人向有自己的独立见解发展；二是从比较具体的外部行为的评价发展到比较抽象的内心品质的评价，自我评价的稳定性增强。2、自我体验的发展。3、自我控制的发展。中学生自我意识发展的特点：1、独立意向的发展；2、强烈的关心着自己的个性成长；3、自我评价的成熟；4、有较强的自尊心；5、道德意识的发展。需要是指有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现为有机体的生存和发展对于客观条件的依赖，是有机体活动的积极性源泉。学习动机是直接推动个体进行学习活动的心理动因，即直接推动个体进行学习活动的心理动因，即直接推动个体进行学习的内部动力。它具有激发学习积极性和指示学习方向的作用。小学生学习动机的特点一般是从外部的、直接的、近景性的学习动机向内部的、间接的、远景性的学习动机发展，表现出明显的年龄特征。中学生学习动机的特点1、多元化2、间接性特点3、社会性特点学习动机的培养与激发1、帮助学生树立明确的学习目标；2、培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣；3、利用学习结果的反馈作用；4、正确评价，适当表扬和批评；5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。6、适当的开展学习竞赛。智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的的行动、合理的思考、有效的应付环境的一种综合能力。能力是人顺利完成某种活动所必需具备的心理特征。智力测验必备条件：1、信度是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。2、效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。3、常模 这种作为参照标准的分数分布就是常模。人格的基本特征1、人格的整体性2、人格的稳定性3、人格的独特性4、人格的社会性。气质是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性差异，即那些由遗传和生理因素决定的心理与行为特征。巴甫洛夫根据神经过程的强度、均衡性、灵活性把高级神经活动划分为四种：兴奋性、活泼型、安静型、抑制型，与之相对应的是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。气质与人格的区别：1、气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变。2、气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚。3、在动物身上也能观察到气质，而动物没有人格。4、气质是从人的言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关。5、受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。性格是指人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格和气质关系：1、气质是先天的，是体质和遗传的自然表现，很难改变，无好坏之分。性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，有好坏之分。2、从气质对性格的影响来看，首先气质影响性格的形成；其次，气质可以按照自己的动力方式渲染性格，从而使性格具有独特的色彩；3、从性格对气质的影响来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等方面的个性心理特征，就、亦即个性中除能力以外的部分。品德，即道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳定的人格倾向。品德的心理结构，即品德构成的基本成分，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。小学生品德的发展1、小学生道德认识的形成。一是在道德概念的形成和道德意识的理解上，小学生从直观的、具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识；二是在道德评价上，小学生从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面的考虑动机和效果的统一；三是在道德原则掌握上，小学生逐步树立道德原则，初步形成道德信念。2、小学生道德情感的陶冶。儿童获得道德情感体验只要来自两条途径：一是通过对自己行为的道德评价而产生的道德情感；二是通过对别人的行为道德评价而获得的情感体验。3、小学生道德意识的发展。良好的意志品质包括四方面：道德行为的自觉性、道德行为的果断性、道德行为的坚持性、道德行为的自制力。4、小学生道德行为的发展。中学生道德认识发展表现在两个方面：一是表现在道德思维的水平上；二是表现在道德观念的程度上。品德培养的途径：1、帮助中小学生形成正确的道德观念，获得道德实践的经验。2、通过学生集体进行思想品德教育。3、教师思想品德的言传身教。4、启发学生进行自我教育。社会化的类型：早期社会化、预期社会化、发展社会化、反向社会化、在社会化。教育心理学是心理学与教与学相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，即在教育情境中，以教师与学生交感互动的行为作为研究对象，并且利用了其他心理学的理论与方法，以学生学习的心理学规律为主要方面，其目的在于建立系统的教学理论，以解决教学上遇到的实际问题。桑代克以学习为中心的观点包括三个方面的内容：人类的本性；学习心理；工作疲劳、个别差异及其原因。学校教育的规律主要是学生如何学以及教师如何教的基本规律。因此教育心理学研究的对象是教育过程中的心里现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何让通过这些规律对受教育者进行有效的教育。教育心理学的研究内容是围绕教与学相互作用的过程而展开的。教与学相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括“五要素”和“三过程”，即教育心理学的研究内容包括：1、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。1877年俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的教育心理学是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。美国桑代克使心理学成为一门独立的学科，提出：准备律、练习律、效果律，他被誉为“教育心理学之父”。西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20年代以前）；2、发展时期（20世纪20年代到50年代）；3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；4、深化拓展时期（20世纪80年代以后）1868年俄国著名教育家乌申斯基，出版了人是教育的对象一书，对当时心理学的发展成果进行了系统研究，由此，他被称为“俄国教育心理学的奠基人”。教育心理学发展趋势：1、研究的综合化和跨学科化；2、研究领域的纵深化；3、日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题；4、个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。教育心理学的实践作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。1、帮助教师准确的分析教育问题。2、帮助教师实施科学教学。3、帮助教师有效的引导和教导学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。心理学发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中发生的一系列的心理变化。学生心理发展的基本特征：1、持续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；4、差异性。影响心理发展的因素1、生物遗传因素；2、社会环境因素：父母抚养方式的影响、家庭氛围的影响；3、学校教育的影响。皮亚杰的发生认识论：皮亚杰认为人的认识是机体的一种功能，人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有的认知结构的相互作用实现的。这一过程有三个机能，即同化、顺化、和平衡化。同化是人的一种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的“同化于己”。顺化也是人的一种适应机能，是人在适应外部环境过程中改变自身的认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的“顺化于物”。皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个一次出现的阶段。每个阶段形成与前一阶段不同的认知能力，标志着儿童获得了适应环境的新方式。1、感知运动阶段（02岁）这一阶段是指出生到两岁的婴儿的认知发展阶段。这个时期，婴儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作，吸收外界知识。在婴儿一岁多时，其感觉动作日趋发展到具有物体恒存性的程度，如对滚入床下看不见的皮球，会继续寻找。接近两岁的婴儿，能在事后凭记忆去模仿人或动物的动作，这种能力叫延后模仿。2、前运算阶段（27岁）知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义；3、具体运算阶段（711岁）思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心；4、形式运算阶段（11岁至成年）假设演绎推理、命题推理、组合推理。维果斯基的心理发展理论：维果斯基认为儿童心理发展有两种水平：一种是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下，借助别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异就是最近发展区。自我意识发展：生理自我（在3岁左右基本成熟）；社会自我（至少年期基本成熟）；心理自我（在青春期开始形成和发展）中学生自我意识发展特点：常常讲很多心智用于内省；自我意思高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。个体差异：是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。了解与鉴别个体差异是教师因材施教的前提。学生的个别差异包括认知差异、人格差异、性别差异。认知差异包括1、一般认知能力的差异。一般认知能力就是通常所说的智力，其个别差异表现为智力发展水平差异、表现早晚差异和智力结构上的差异。2、专门领域的认知差异。3、认知风格的差异。认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中，加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异表现在：场独立型和场依型、沉思型和冲动型、复合型和发散型。人格差异包括：1、气质差异。气质是指表现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。2、性格差异。性格的特征：对现实的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。学习：广义的学习是指从的等动物到人类在后天的生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。狭义的学习是指个体在特定情境下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学生的学习是指在教育环境中，按教育目标的要求获得经验的过程。内容包括知识、技能和学习策略的掌握，问题解决能力和创造性的发展，道德品质和健康心理的培养。学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习需要具备的特征：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化；（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；（3）学习是由练习或反复经验而引起的；（4）学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。选项中只有D同时满足各个特征。动机是指引起和维系个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。它包括三个功能：激活功能、指向功能、强化功能。学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动个体的活动朝向一定的学习目标。根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力，自我提高内驱力、附属内驱力。学习动机的作用1、使个体的学习行为朝向具体的目标。2、使个体为达到某一目标而努力。3、激发和维持某种活动。4、提高信息加工的水平。5、决定了何种结果可以得到加强。6、导致学习行为的改善。学习动机的培养 1、设置具体的目标及达到的方法；2、设置榜样；3、培养对学生的兴趣；4、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；5、注意学生的归因倾向。学习动机的激发 1、坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；2、实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲；3、利用学习结果的反馈作用；4、正确开展竞赛、考试和评比；5、注意内外因的相互补充和相辅相成。6、注意个别差异。学习策略的特点：1、操作性与监控性的有机统一；2、外显性和内隐性的有机统一；3、主动性和迁移性的有机统一。掌握学习策略的意义：1、学习策略的掌握是学会学习的必然要求；2、学习策略的掌握是开展主体性学习的要求；3、学习策略的掌握能够有效的提高学习的质量。认知策略是学习者在认知加工过程中采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。一般把认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是指为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。1、利用有意识记和无意识记；2、排除相互干扰；3、整体识记和分段识记；4、多种感官协同参加；5、画线帮助记忆；6、复习形式多样化。精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。1、记忆术；2、充分利用背景知识；3、记笔记；4、自我提问；5、生成性学习（画线、摘要与做诠释、标题目、写提要）。组织策略即根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。1、列提纲；2、利用图形（系统结构图、流程图、模式图或模型图、网络关系图）；3、利用表格（一览表、双向图）；4、概括和归纳。元认知策略 对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动调节。包括元认知知识、元认知体验、元认知技能。资源管理策略 资源管理策略是辅助学生管理可利用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。包括时间管理策略、努力管理策略、学习环境设置策略、工具的利用策略、社会性人力资源的利用策略。学习策略指制定的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、有效性原则、经济性原则、激励性原则。学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度获得的影响。影响迁移的主要因素：1、学习任务的相似性：学习材料的相似性、学习目标与学习过程的一致性。2、原有认知结构。3、学习的心向与定势。4、学习的指导。如何在教学中促进迁移：1、精选材料；2、合理编排教学内容；3、合理安排教学程序；4、创设与应用情境相似的学习内容和学习环境；5、教授学习策略，提高迁移意识。态度：是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。影响态度和品德学习的一般条件：1、态度定势2、道德认识3、家庭教养方式4、社会风气5、同伴群体。良好的态度和品德的培养：1、有效地说服；2、树立良好的榜样；3、群体约定；4、价值辨析；5、给予恰当的奖励与惩罚。心理健康教育的意义：1、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；3、对学校日常教育教学工作的配合和补充。心理健康教育实施的途径：1、开设心理健康教育有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。5、个别心理辅导或咨询。6、小组辅导。心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平，并进行分类诊断。小学生心理辅导的基本内容：、学校生活的心理适应辅导。、学习心理辅导。3、智能辅导。4、情感和意志辅导。4、个性心理辅导。5、日常生活中的心理辅导。中学生心理辅导的内容：1、学习辅导：增强学习动机、培养学习兴趣、端正学习态度、掌握学习方法、调整应试心态，学会正确归因、形成正确的学习新年、学会对学习过程的自我监控。2、情绪与人际关系辅导。3、职业选择辅导：认识职业，培养择业意识、提供职业信息、帮助学生了解自己。教师的心理品质是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业的人所共有的、典型的心理特征。教师的认知特征：观察力特征、思维特征、注意力特征。教师的人格特征：1、情感特征2、意志特征3、领导方式教师的威信：是指由教师的资历、声望、才能、品德等因素决定的，教师个人和群体在学生或社会中的影响力。教师威信的作用：1、教师威信具有引导性，是学生接受教育引导的心理基础。2、教师威信具有精神感召力，能激起学生相应的情感体验。3、教师威信能够促成班级凝聚力的形成。4、教师威信是增强榜样力量的条件。教师威信形成的因素：客观因素1、全社会形成尊师重教的社会风气；2、采取切实可行的措施来提高教师的社会地位。教师威信形成的主观因素：1、高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识和高超的教育教学技术是教师获得威信的基本条件。2、教师良好的仪表、作风和习惯，是获得教师威信的必要条件。3、师生之间的平等交往对教师威信的获得有重要帮助。4、教师的第一印象对教师威信的获得有较大影响。5、教师对自身错误的自我批判精神有助于教师威信的提高。教师威信的稳定性是有一定条件的，只有教师的继续努力维护才能保持，教师威信的维持与发展主要包括四个方面：1、巩固已获得的威信；2、发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；3、防止威信的下降和丧失；4、提高教师威信的教育影响力。教师威信的维持与发展：1、教师要有坦荡的胸怀和实事求是的态度；2、教师要正确认识和合理应用威信；3、教师要有不断进取和献身教育的职业精神。4、教师要言行一致，做学生的楷模。教师成长的三个阶段理论：1、关注生存阶段；2、关注情境阶段；3、关注学生阶段。教师发展的五阶段理论：1、新手阶段2、熟练新手阶段3、胜任阶段4、业务精干阶段5、专家阶段。课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与课堂活动，从而使实现预定的教学目标的过程。主要内容包括课堂物质环境的安排，课堂秩序的建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理，指导学生学习等方面。课堂管理的目标：1、争取更多的时间用于学习2、争取更多的学生投入学习3、帮助学生自我管理。课堂管理的功能：1、维持功能2、促进功能3、发展功能。课堂管理遵循的基本原则：1、了解学生的需求。2、建立积极的师生关系和同伴关系。3、实施有效的教学措施。4、建立教室常规。群体的功能：1、满足个体归属的需要获得安全感；2、满足个体交际的需要；3、满足个体被认同和尊重的需要；4、增强个体的自信心和力量感。课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。道德：由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们内心信念来维系的，以区分善恶美丑为内容的社会意识和行为规范的总称。职业道德是指人们在从事某种正当