教学当与儿童的情境相遇.doc

教学，当与儿童的情境相遇 兼谈歌唱二小放牛郎一课的教学收获儿童的情境是什么？鲁迅先生在无声的中国所说，“大胆地说话，勇敢地进行，忘掉了一切利害将自己的真心的话发表出来”，这样的情景属于儿童，儿童可以真实地展现自我，释放童真和童趣，自由地抒发个性。我们日常的教育教学活动，就应该创设这样的情景，给孩子的心灵以自由呼吸的空间，舒展生命的空间，与儿童所需要的情境相遇。有老师就提出，教学尤其是小学语文教学，要“怀揣一份儿童的情怀”，要让我们的教学与儿童的经验对接，以儿童为圆心来展开教学，遵循儿童的天性，给儿童敞亮而广阔的言语空间，最终让儿童自由地“生长”！下文以笔者教学的歌唱二小放牛郎一课为例，谈谈自己对小学语文教学中“儿童情境”的体悟与感受。歌唱二小放牛郎是一首半个世纪以来广为传唱的叙事歌曲，曾经感动了无数的人。故事发生在抗日战争时期一个北方山区。敌人向解放区扫荡，解放区的政府机关和老百姓都躲藏在山沟里。八路军在山口设下了埋伏圈，王二小一个放牛郎勇敢地引诱敌人走向包围圈，最后悲壮地死在敌人的刺刀下。文本的主题是悲壮的，一个年幼的孩子为了抵御外侮勇敢地献出了自己的生命。在以往教学时，我喜欢将精美的课件带进课堂，课件的截图如下： 采用的课件挺美的，课件上同时配以文本及歌词，供教学时图文结合。然而，在实际进行的课堂教学中，很多孩子的注意力都集中到那精美的课件上去了，让他们一起读课文，却总是听到有孩子发出不经意的笑声。我停下教学的节奏，问孩子们笑什么，孩子们对我也毫不掩饰，直接告诉我说课件上的“日本鬼子”太滑稽，而“王二小”更是好玩，一脸的快乐，不像是面对着凶恶的敌人，倒像是牵着牛儿自由自在地在游玩。今年，同样教学这篇课文，想到以往孩子们课堂上的笑声，想到他们说的王二小“好玩”的话，我觉得再选择用这样的方式走进课堂并不是合适的。对于这样一篇课文而言，文本所传达给孩子们应该是震撼，是敬佩，在我们的课堂教学中带给孩子的也应该是感动，而不是诸如“嬉笑”、“玩虐”或是等等其他的内容。思忖再三，我决定少些教学上形式的追求，多些对文本“实质内涵”及价值理念的追求，对于歌唱二小放牛郎这一篇课文而言，就是要在教学中多一些对人物精神品质的触及，让教学在感悟与熏陶中多一些“沉积”，从而带给孩子一些精神上的感动与思考。在准备教学时，我选择了从网上下载的一段介绍抗日战争的视频作为教学的主要媒介，同时配以几段渲染当时气氛的背景音乐。课堂一开始，简单的导入后，我打开视频让孩子们了解一下抗日战争的情况。此时，映入孩子们眼帘是黑白的画面，萦绕在他们耳畔的是沉重的音乐，真真切切的事实，实实在在的数字，一下子把孩子们拉入到当时的情境中。在接下来的教学中，我仅仅以课文配套的插图为引子，紧紧扣住课文中的两个关键性的词语“假装顺从”和“自有主张”，围绕着“带路”这一文本里的中心事件，启发孩子们深入思考：王二小有没有答应给日本鬼子带路？他是真心答应给敌人带路吗？如果他不给日本鬼子带路会有什么严重的后果？他这样做其实是为了什么？课堂上没有精美课件的左右，在思考与问答中适时地配以渲染气氛的背景音乐，孩子们在课堂上静静地与文本“会面”，与王二小进行心灵深处的“对话”，作为老师的我则将孩子们的发现与收获用白粉笔写在黑板上黑底和白字，衬出了这一文本解读时最需要的庄严与肃穆。对于同一篇课文采用两种不同的处理方法，前者精美的课件吸引了课堂上孩子们的眼球，上课时他们只顾着看课件，只顾着寻找课件上的“笑点”，而没有“沉入”到课文之中，更不要说接受文本情感的熏陶，感受文本语言的魅力了。在后来的课堂教学中，作为同一教者的我从简介抗日战争入手，将文本融入到这样的教学氛围，配以背景音乐渲染气氛，同时抓住文本中的关键词进行点拨，不仅仅进行词语和句子的训练，在带领孩子们静心读文间也让他们从中体会到王二小勇敢和机智的精神品质。这样的教学契合着孩子的心灵，推动着他们与文中的人物“同命运、共呼吸”，使文本传达的情感能够被孩子所认同并且被接受，在他们的心灵上静静地流淌课堂上孩子们的安静与沉思，他们话语中所表达出的悲愤之情就足矣表明他们已经成为了“被感染的这一个”。儿童的情境是什么？这样的情景或是氛围首要的便是适合儿童，能够让儿童可以选择，可以辩解，更可以唤起他们内心的冲动。因为，我们的小学语文姓“小”，它是儿童的语文，是童年的语文，孩子才是语文学习真正的主人。我们的小学语文教学，要尽可能地让教学与儿童的情境相遇，要在课堂上创设基于儿童、属于儿童的学习情境，让儿童在其间辨别、争论、感受、体味，聆听生命的律动，感受对话的愉悦，最终享受成长的快乐。教学歌唱二小放牛郎一课，精美的课件并没有给文本的教学提供有力的支撑，成为文本精神阐释与传达的助推器，反而在课堂上无情地挡住了孩子们的眼睛，遮蔽了他们纯净的心灵空间。当教学不能深入文本的背后，发现文本背后深厚的内涵与精神时，这样的教学无疑会停留于浅薄，课堂上再精美的课件也不过是哗众取宠的“玩意头儿”，既不契合文本更不拨引心灵，只会冲淡小学语文教学应有的也是最重要的“语文味”。当教学选取与文本相关的背景资料与音乐，同时配以庄重的黑底白字的板书，洗却了浮华，沉淀着智慧与情感，让孩子品词析句，在“浅出”中“深入”，与老师一起穿行在文本的字里行间，一点一点地发掘主人公王二小身上的“英雄元素”时，孩子们便会站在同龄人的视角感受王二小的不同一般，从而在课堂上收获属于孩子自己的“生命化”印记。教学，与儿童的情境相遇，需要的是对文本“儿童化”的把握，我们老师要坚决摒弃对儿童的控制与“驯服”，要多“蹲下来”，将自己放在儿童的位置，从儿童的视角亲近和感受