一位优秀班主任工作札记.doc

爱的平等传递江苏省苏州第十中学校 吴苏晨家长会上，遇到了学生A的家长，学生A是学校的年度优秀生，她的父亲也是中学教师。交流过程中，当话题转到学生A时，我由衷地说： “你女儿真的很优秀，我们班的学生从她身上学到了不少东西。”她父亲微笑着说：“是啊，她很优秀，我也从他身上学到了很多东西。”我听了，怔了一下，迎着他赞许的眼光、皱眉追问：“真的吗？”“是啊，我们互相学习”，他父亲看着我，认真地说。 听得出来，这不是玩笑话。但父亲向孩子学习，这可以吗！不可以吗？一瞬间，我犹疑满腹，但转瞬又发现，这个问题其实简单，简单到甚至成为不了一个问题：因为如果下一代没有任何地方值得上一代学习，整个社会就会毫无进步可言。这位家长的这句不经意的话使我陷入了久久的沉思：我和我的学生相差整整12岁，在我的成长经历中，类似的话语，为什么听不到呢？而作为80后的我，是否有过与90后的孩子相互学习，共同成长的教育观念呢？ 回顾自己工作之初的经历，不能不说自己对这些学生也充满了爱和温情，我的口头禅常常是：听话，这是为了你好！有时甚至以爱的名义对他们进行简单粗暴的批评。扪心自问，这一切真的都是为了他们好吗？这种爱有几分是纯净的、完全出于对他们独立生命的尊重呢？孩子究竟有没有发掘出自己的兴趣、找到属于他自己真正的价值，我其实都不太考虑，只是一味追求他的分数。究其根本原因：我的价值观还停留于把学生的成功简单地定义为高考、分数，而这一切又关乎我的工作成绩。在这种情况下，我当然不可能把孩子当做一个独立平等的个体来对待。说白了，这种以“听话”为主导的爱，掺杂了不少的私心和功利。随着时间的推移，这种教育观念在工作中开始凸显问题，特别是当我遭遇到这批个性鲜明的90后学生，有时我确实无法理解他们的某些做法。记得我们以前对老师都是存在着一种又敬又怕的样子，甚至大多数时候老师的话比父母的话还管用。可是环顾这群90后的孩子，高兴的时候叫你一声老师，不高兴的时候在后面打你小报告。他们还特别爱提问，“为什么”时常被他们挂在嘴边，有次我让一个男生做眼睛保健操，他居然说：“为什么要做，有什么科学依据证明做操可以提高视力？”面对他的挑衅，我一时语塞，他看我生气了，于是不情愿的开始“论刮眼眶”。 是啊，现在的学生接触的新鲜事特多，惩罚式、命令式教育对他们的作用越来越小，而师生的沟通障碍则越来越大。 为此，我逐步开始更新教育理念，把每个学生，无论是优秀生还是后进生，当做独立的个体对待，尊重他们选择的自由和权利。我的工作主线是是基于平等的爱，用平常心对待学生，坦然地接受令人烦恼的教育过程。说到底，就是我开始不端架子，更愿意把学生当朋友。回顾眼保健操事件，我认为那个男生不是有意要为难我，而是在探视我的师德、人品、学识。如果我受不了学生的“挑衅”，就会令师生关系紧张。事后我找了个机会表扬他不迷信权威，并和他共同查阅了一些有关视力保护的资料，以理服人、不教条，最终我们冰释前嫌，师生关系更融洽了。再比如小高考前学校提倡午睡，但有些学生睡不着啊，就小声讲话，这样一来，全班就都别想睡了。我以前的做法是：把这些讲话的学生拉出来到我办公室背历史。试想一下，班里剩下的学生可能会慑于老师的威严而慢慢睡着，这个学生不仅要承受背书的压力，而且心里还不一定服气。有没有更好的解决办法呢？联想到心理学上的一种说法：“犯错误以后你批评了、惩罚了他，他反而会心安理得。如果不批评、不惩罚他他反而会难受，会内疚。”于是我轻轻地走到说话的学生身边，轻轻地对他说：“别的同学都睡了，你有什么话跟我说好吗？”这学生果然开始内疚了：我说话又让同学们睡不好，又让老师操心，她居然不批评我，还那样轻言细语地跟我说话。于是，这个学生开始睡了，全班也睡了。学生的自尊就像清晨树叶上的一颗露珠，不小心打落下来就无法还原。我用语言和行动巧妙的保护了他们的自尊心，而这些点滴的改变都让学生感受到了我对他们的宽容、理解和尊重，从而逐步走进了他们的生命世界。业余时间我抓紧充电，阅读了魏书生老师的很多著作，他写道：平等地看学生，看清他作为生命的过程和状态，帮他找出优点，我们就会为他们的每一个进步心动，由衷地欣赏他们。而他们有了我们的尊重和欣赏，就会兴奋、有干劲，等他们沉睡的生命潜能得到激活，教育的事不就好办了吗？魏书生的一个亮点就是全面发现每一个学生的优点。于是我要求每个学生一定要在班会课上交流自己的优点，越多越好，找不到的要“受罚”。这其实就是给学生一种心理暗示：你一点儿都不比别人差！这样的老师眼里只有发展中的学生，没有差学生。如果我们老是高高在上俯视学生，就会像前面所说总是觉得学生不好的多好的少，这也不合心那也不顺眼，以致错过乃至是丢失了很多可贵的教育契机一个心智健全的教师，应该懂得如何去尊重、如何去爱。学生只有受到平等尊重，个人的想法不断得到鼓励，逐渐建立了足够的自信，继而可能迸发