高中英语整体阅读模式的探索.doc

高中英语整体阅读模式的探索为了进一步适应社会发展需要，关注培养学生运用英语进行交际的能力，全日制高级中学英语教学大纲指出：“全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”因此在我国英语教学中，尤其是高中阶段的英语教学,阅读教学一直得到普遍重视。但是在过去的英语教学实践中，很多老师包括我都有意或无意地遵循着“ 词句篇章 ”这一教学顺序。在阅读课文的教学中表现出过多地向学生讲解词组、句型结构的用法，把一篇完整的课文逐句逐段地给予解释，这些做法似乎使学生弄懂了课文，但没有达到通过对文字材料的阅读来获取信息的目的，不能贯彻大纲侧重阅读的要求。有鉴于此，我在教学实践中采用了整体阅读教学模式，把教学的重点摆在如何使学生快速、准确地获取文字信息及语篇理解上。整体阅读教学的优点在于它不但是一种课文教学方法，也是使学生养成良好阅读习惯和自然学习英语的重要途径。整体阅读教学主要是分层次阅读，一遍教学解决一个层次的问题，如课文大意、重要细节、情节发展，篇章结构和深层寓意等，整个教学过程一般分为六个步骤：预习导入速读细读熟读巩固。第一层次：预习 为了更好地实现45分钟内中阅读能力的培养，我在课前提出了预习的要求。我就文章的大意提出预设问题，辅助学生有目的地预习课文，了解文章的主旨。如在讲解Unit 6 Getting to Know Steven Spielberg中，预设问题: “Introduce the life of Steven Spielberg, whats his works?” 通过问题指导，学生在预习时就能有的放矢，自学课文，然后用自己的语言归纳，实现了预习课文的要求。第二层次：导入课文的导入是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。导入之前应教授相关词汇，一方面介绍文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考，另一方面，帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。导入方式可分以下方式：1.教师可根据阅读材料内容向学生介绍阅读话题和有关背景知识。教师阅读前的英语介绍，不仅能帮助学生更好的理解阅读内容，让学生学习一些与之相关的其他知识，开拓了视野，而且还能训练学生的听力和理解能力。2.猜测文章内容 就文章的标题或插图猜测文章的大意。3.展示图片 就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、复习导入法、音乐导入法等等。注意时间不宜过长，35分钟为宜。我们应灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。第三层次:速读 快速阅读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息。教师在阅读前应根据不同的阅读内容，确定不同的阅读目的及阅读方式，并提出紧扣文章内容的问题，有时也直接采用课本上现成的问题。这样可以让学生带着问题有目的去阅读，任务容易完成。从而培养学生获得阅读材料内容大意的扫读技能，以及获得具体内容跳读技能。有目的地进行阅读可使学生注意力集中，思维活跃，提高阅读效率。因为是快速阅读，一般2分钟。我们在解决问题之后就立即结束任务，防止花过多的时间在这个步骤上。第四层次:细读 分段细读的目的是理解文章重点细节，段落大意，段与段之间关系，使学生对篇章结构有更深层次理解。本层次的阅读要求学生总结段落大意或找出主题句，以后简述课文大意。（练习时注意指导学生主题句通常位于每一段的第一句，或是最后一句，有时会在段落中间。）教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法等等。我设计让学生找出文章各个段落的主题句（topic sentence）和支持句（supporting sentences）。处理每一段时，在检测了学生的阅读效果之后，我在板书上设计了关键词及提示信息，使课文内容一目了然，辅助学生形成整体形象。然后要求学生进行Pair Work，限制 2分钟时间用简单的句子进行段落总结和复述，然后总结全文的中心思想。既可锻炼说的交际能力，又可为写作打下基础。例如， Unit 7 The City of Heroes 中，用通篇提要法找出每段大意，分析作品整体框架。The city-The people：1.The beginning of St Petersberg ( Who? When? Where?)2. Many important events took place in the city.( Who? When? What? The result? )3. People managed to rebuild the city.( How? How many aspects?)4.The characteristics of people of St Petersberg?( how? Why?)这一阶段给学生10分钟时间。仔细阅读时，学生可在独立完成后，小组汇总信息。有问题时，可向老师询问疑难之处。同时，老师应根据学生的情况给予关键词提示，指导学生迅速找出有效信息。在学生有了充分的了解课文内容的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施；这需要教师根据具体的课堂内容和当时的授课情况在无形中进行德育渗透。使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。第五层次:熟读 熟读即布置任务（详细理解全文），重现课文,细读并划出重点和疑点并检查。这个层次的活动主要是通过学生的单独活动、学生之间的两两活动、分组活动等形式对文章的内容发表自己的看法。本层次在整体阅读教学中的地位不容低估。一方面，它反馈学生对文章的理解、掌握情况，另一方面，它对于培养学生的概括能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力有着重要的作用，是学生获得语言运用能力的重要环节。这一过程我们可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种方式，使课文教学效果达到最好。可分为以下几步：1.对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或难理解的长句子，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在；同时就主要的知识点实行讲练结合，一般只将语法点或重要的句型进行概括或总结，并针对性的做些习题进行巩固，实现既重视阅读又使学生学到知识。2.可通过设计填空、True/False练习以及复述等方法，使学生自主总结课文。其中，复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。可利用板书提示，由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。第六层次:巩固巩固练习可就课文内容进续写、缩写、和仿写。我通常会找出和课文相似的主题，利用黑板上板书指导学生利用同样提纲写出同样体裁的短文.同时注意学生基础不同的客观情况，提出分层任务：由基础较好的学生写出层次分明的短文；基础较差的学生写出5个以上可概括出所写文章的短句，从而所有的学生都得到写作的练习，实现分层教学。任务完成后，及时给出讲评，使用激励性语言，增强学生学习英语的自信心和自豪感。 通过这几个层次的阅读，实现整体局部整体的整体阅读过程，提高了学生的阅读能力，有助于学生养成快速阅读的习惯，加深对阅读材料的理解。通过整体阅读教学的实施，逐渐取得了以下的成效：1.学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。大多数学生的阅读成绩有了较大的提高。2.教师循序渐进，尽可能多地使用英语教学，使得学生在具体的语言环境中习惯用英语交际，用英语思考。3.学生在教师的指导下边读边练，不断地检测自己，不断地相互交流，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强。 在整体阅读教学这种阅读模式下，我们注重培养学生的语言运用的各方面能力：培养学生的听说能力、交际能力和书面表达能力；但是最为重要的是提高学生的阅读速度和阅读理解率，提高学生的英语文化素养。在英语整体阅读教学中，教师在教学中要尊重学生，相信学生，把学