语文人教版六年级下册《芙蓉楼送辛渐》教学设计孙灵成.doc

芙蓉楼送辛渐教学设计教材分析：芙蓉楼送辛渐是唐朝诗人王昌龄的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。诗的构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。首两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情，也展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格；后两句诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，与前面屹立在江天之中的孤山之间形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。学情分析：六年级的学生已经有自己独特的学习方法、学习习惯，对古诗词也有了一定的积累，这为本课的学习打下坚实的基础。同时要认识到的是，古诗词离学生生活的时代环境相差太远，学生难以理解古诗的情景内涵。因此，教学时，务必要拉近诗人、文本与学生的距离，采用多种学习方法，激发学生学习兴趣，让学生更好地接受古典诗词的熏陶，培养学生的诵读、审美和想象等方面的能力，提高学生的文化素养和道德素养，培养学生对学习祖国优秀传统文化的兴趣。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读古诗，吟诵古诗，背诵古诗。2.了解古诗大意，抓住“寒雨连江”“楚山孤”“冰心”“玉壶”等意象，理解诗人的情感。3.积累送别诗，体会借景抒情的写作特点。教学重点：积累送别诗，体会借景抒情的写作特点。教学难点：了解古诗大意，抓住“寒雨连江”“楚山孤”“冰心”“玉壶”等意象，理解诗人的情感。 课时安排：1教学过程：一、激趣导入，解读诗题1.导入：师：同学们，看得清图片上的三个字吗？（板书：芙蓉楼）江苏镇江的芙蓉楼上有这样一幅楹联：“楼上题诗，石壁尚留名士迹；江头送客，冰壶如见故人心。”通过预习，我们知道谁在江头“送客”？生：王昌龄。（板书：王昌龄）师：送的又是谁呢？生：辛渐，王昌龄的同乡好友（板书：辛渐）2.背景：师：提到王昌龄，不禁让我想起了以前学过的名诗出塞，谁来背一背？（生背诵：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）师：以前我们认识的王昌龄是气势雄浑、格调高昂的。在这个深秋雨季，王昌龄为什么会在芙蓉楼送别辛渐呢？（补充资料：王昌龄此时被贬到江宁，辛渐回故乡时来向他辞行，王昌龄依依不舍，他陪辛渐从江宁到镇江，辛渐就和他在芙蓉楼作别，北上千里之外的洛阳。）（出示地图）师：这一送，就送来了一首千古名诗芙蓉楼送辛渐。（再读诗题）二、反复诵读，了解诗意（一）读正确通顺1.正音：你能正确地朗读这首古诗吗？2.节奏：这首诗是一首七言绝句，回想一下以前学过的诗，我们怎么读出停顿的？师：古诗的点睛之笔，一般都是最后一句。所以读的时候，不妨语速渐缓、余韵悠长。（师范读）师：（生读）你读得真美，很有味道，你能给大家起个头一起读吗？（生齐读） （二）了诗文大意1.熟练诵读只是我们学习古诗的第一步，接下来我们就要理解古诗的内容。同学们知道哪些学习古诗意思的方法？生1：结合课下注释、插图。生2：联系背景。生3：抓住重点词句。2.“二人同心，其利断金”请你和同桌一起，用刚才复习的学习方法交流分享每句诗的意思。3.一个汇报，同桌补充，汇报时注意说明自己用到的方法。生1：昨天晚上，透着寒意的雨洒落大地，迷蒙的烟雨笼罩吴地江天。清晨当我送别友人的时候，感到自己就像楚山一样孤独寂寞。洛阳的亲朋好友如果向你问起我，就请转告他们：我的心依然像一颗珍藏在玉壶中的冰一般晶莹纯洁。师：冰心玉壶是重点，这样抓住重点字词也是重要的学习方法。（教师根据学生的回答适时点拨，指导理解“冰心”“玉壶”。指导学习方法的使用。）三、品味语言，赏析感悟（一）感悟意象“寒雨”“楚山孤”（景、情）师：“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”，（出示前两句话）请同学们细细品读前两句诗，想一想这两句诗为我们描绘了怎样的画面？（预设：“寒雨连江”）（板书：寒雨连江）（齐读）是啊，迷蒙的烟雨，笼罩长江之上，1. 同样是写雨，不同人笔下营造的意境却不同。（比较阅读，寻找不同）（出示三句诗词，引导学生比较景物不同） 白居易笔下“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”，梧桐叶落，秋意萧瑟（齐读）；李商隐笔下，（生读）“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”，诗人又抓住什么来描写秋雨的呢？（生：枯荷）（齐读）；柳永笔下，（生读）“夜雨滴空阶，孤馆梦回，情绪萧索”，词人又抓住什么来描写秋雨的呢？（生：空阶）（齐读）是啊，其他文人落笔于（生接）梧桐、枯荷、空阶等琐碎之物上。你就是站在江边芙蓉楼里送别友人的王昌龄，你的诗句有何不同？（生：写出雨大，连江）师评价：太棒了，看来你我都读懂了王昌龄的心啊！原来一个“连”字就体现了王昌龄的开阔境地！这就是王昌龄开朗胸襟之所在！（齐读）2.（补充资料：从王昌龄四十七岁起，因对张九龄被罢相表示同情，得罪当朝权贵，他便一直遭贬，被贬岭南、被贬江宁、被贬龙标，贬、贬、贬）因此，王昌龄冷的只是他的身体吗？（生：还有心寒）可谓意境深远，耐人寻味，谁能读出这种感觉？3.所以当知己辛渐要北上洛阳回家时，他才紧紧相随，从江宁送到了芙蓉楼，从夜晚送到了平明，由此可见二人感情太深了！谁能读出这种深情？4.文字无声，深情却扑面而来。王昌龄极目远眺，却发现眼前只余一物，是什么？（生：楚山）在交通不便的古代，一次分别，也许此生永不会再见了。那么从“孤”字你又体会到什么呢？生1：不仅指楚山孤立，还有孤独的王昌龄生2：王昌龄的孤独。师：你们都有一双慧眼啊，竟然有这样的收获，你带领大家读一读！（齐读）5.是啊，雨写出了，楚山写出了，“一切景语且情语”，（景：手指板书雨、楚山，情：手指寒、孤）这就叫借景抒情！（贴：借景抒情）（再次齐读）（二）抓住典故“冰心”“玉壶”1.（走到学生当中）“此时天色已明，辛渐啊（拉一学生起立），你也该出发了。故乡的亲友们见到你的时候，会问些关于我王昌龄的什么事呢？”生1：身体还好吗？生2：工作顺心吗？生3：生活怎么样？而你只告诉他们：一片冰心在玉壶就可以了。2.王昌龄为什么要告诉亲友这一句话？生1：冰心玉壶比喻人的清廉正直生2：冰心表示纯洁。3.师：此时的王昌龄，触怒权贵，再三遭贬。所以，满腔的愤懑化作一句：（读）一片冰心在玉壶；心中的纯洁清廉印证了一句：（读）一片冰心在玉壶斯人已故，历史已去，但这句诗依然留在我们心中：（读）一片冰心在玉壶。四、激情吟诵，升华情感1.激情诵读：于是，在那芙蓉楼下，吴地江边，看着眼前之景，面对离别之人，王昌龄不禁诵道（全诗）2.指导吟诵：（教师吟诵）刚才的读诗方法叫做“平仄诵读法”，（贴：平仄诵读）一声二声为平音，三声四声为仄音。用“”标记平音，用“|”标记仄音。（1）学习第一句。第一个字，生指明平仄，练习读，以此学习前四个字。（顺势出：夜入吴）继续读。平音读得较长，仄音读得短促一下。齐读一遍，注意声断气连。这样读诗，别有一番韵味。再齐读。按照学法标注后三句。（2）学习后三句，小组交流。标出平仄，放声读，读错的教师示范。（3）汇报吟诵。 五、拓展延伸，总结写法 1.王昌龄交友广泛，朋友颇多，因此，仅送别诗就有五十多首。（板书：送别诗）本课学到的芙蓉楼送辛渐写的是平明江头送客，其实，还有一首同名诗写的是前一夜的高楼宴饮。（出示，练习吟诵，汇报，再齐读）比一比，两首同名诗在写法上有什么相同之处呢？（预设：借景抒情）好一首借景抒情的送别诗啊！写了哪些景，抒发什么情呢？师：正如之前所说，最后一句乃点睛之笔。两首诗的尾句有何妙处？（预设：明月心，也表示内心的纯洁。）（齐读）2.除了王昌龄的送别诗，你还知道哪些其他诗人写的送别诗？（生汇报）师：同学们的预习都很充分，这就是学习的态度！老师也带来了两首诗。（出示李白黄鹤楼送孟浩然之广陵、王维送元二使安西。）（练习吟诵，汇报）3.这两首诗在写法上又有什么共同之处？（预设：送别诗都写景，都抒情。）借何景抒何情？4.而在芙蓉楼送辛渐中，寒雨连江写出？（预设：意境开阔，豪放旷达）冰心玉壶写出？（预设：清廉正直，纯洁）这便是这首芙蓉楼送辛渐千古流传、万古流芳的原因所在！让我们再次吟诵！5.（教师吟唱）同学们，诗词不仅可以吟诵，还可以像我这样吟唱啊。如果你有兴趣，课下和老师一起练习。6.作业：“吟诵声里寻古意，讲解句中得新知。”同学们，唐诗三百首收录了更多的送别诗，请大家课下阅读，让古诗词伴随我们成长！板书设计： 送别诗芙蓉楼送辛渐 寒雨连江 楚山孤 冰心 玉壶 借景抒情 平仄诵读 教学反思王昌龄的芙蓉楼送辛渐是一篇千古名诗，脍炙人口，但是刚入职两年多的我一开始完全不知道该如何执教。在不断的摸索中，我将本课的教学内容设定为“以送别诗为主，感悟王昌龄的送别诗并拓展到其他诗人的送别诗”。到今天为止，我已经进行过9次试讲，我的教学设计已经修改了十二三次了。但是对一节课来说，是四十多颗心交汇的过程，所以每一次都是新的。今天，在师大三附小借班上课，就让我再次感受到从未像如今这样磨过一节课，也从未像今天这样对一节课百感交集。1.吟诵教学，感悟诗韵。吟诵，是汉文化圈中的人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的历史，代代相传，人人皆能，在历史上起到过极其重要的社会作用，有着重大的文化价值。然而在寻常的语文课堂上，学生还是接触较少。我将吟诵作为本节课需要突破的目标之一。通过教学吟诵，学生不仅把诵读用在了本诗的学习上，对理解文章情感起到了重要作用，还把吟诵拓展到其他课内外的古诗词，方法得以训练，对古诗词的音韵美感也有了切身体会。 2.对比阅读，以情促悟。芙蓉楼送辛渐是一首送别诗，但是此诗淡写离别，重在表白内心的清廉正直。因此在教学时，老师们多侧重于最后两句诗的学习。而本节课，我从“雨”入手，设计了对比阅读，把作为著名边塞诗人王昌龄笔下的雨和白居易、李商隐、柳永笔下的雨作对比，体会虽然是离别，但王昌龄笔下的雨依然透露出他心怀的宽广、胸襟的开阔。在对比阅读中，学生对眼前之景理解更深了，这也为理解“冰心玉壶”做了铺垫。寒雨、楚山孤，其实寒的只是雨，孤的只是楚山吗？这分明是身冷心寒、冰寒彻骨，这分明是众口交毁、分别在即时的形单影只。从清澈无瑕的玉壶中捧出一颗晶莹纯洁的心告慰亲友，这是何等的胸怀，这比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。而在送别诗的拓展上，对比阅读王昌龄的两首芙蓉楼送辛渐，对比阅读王昌龄的送别诗与李白、王维的送别诗，感悟一类人的送别诗，做到了教学环节有序、扎实。3.以生为本，读占鳌头。本节课我设计了许多种读法，自由读、默读、轻声读，男女生读，齐读。在读的方法，既注重诗的停顿节奏、正确流利，又注重还原古诗风貌、平仄诵读，更还