人教课标版二年级上《山行》.doc

山行的教学设计教学目标：1. 读懂诗句理解内容想象大自然的美丽景色。2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。3. 背诵课文默写课文。教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。教学过程：一、揭题，指导书写 1.上节课，我们学习了一首古诗，叫赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗山行。2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。二、初读古诗，读通读顺1自由读诗。要求：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生”“斜”3.齐读全诗。三、听看想象，整体感知1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。2.指名说看到了什么。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟1.全班反馈，读中悟诗。根据学情，相机指导：指导朗读第一句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”指名学生交流研读情况，提出问题。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”理解诗意。教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”边吟诵边想象配乐齐读。2指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b.师生齐读。学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”“红于”“晚”，理解诗意。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。配乐齐读3.配乐背诵石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1提供学生足够的感悟空间。 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。2教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到熟读成诵之目的。2要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、动手绘画，加深理解在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画一幅笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会意境古语曰：“