新《认识几分之一》说课稿(比赛稿).doc

梁校长：主要改动是第一部分的新课引入和第三部分的综合练习。认识几分之一说课稿中山市石岐中心小学 戴慧筠尊敬的各位评委、领导、老师们，大家好：今天我说课的题目是：认识几分之一。教材选自义务教育课程标准数学实验教科书（苏教版）三年级下册第8单元的内容。这是学生继三年级上册学习了“认识分数”之后继续认识“几分之一”。我说课的内容主要有：教材分析，教法与学法，教学过程三个部分。一、教材分析1、教材地位和作用大家知道，在本节课之前，学生已经掌握了“把一个物体平均分，可以用分数来表示其中的一份或几份”的思想方法。在此基础上，学生借助已有的认识和经验，迁移到本节课所学习的“几分之一”“把一些物体看作一个整体平均分成几份，其中的一份也可以用几分之一来表示”。在这节课中，学生经历探索、发现并获取“用分数表示一些物体的几分之一”这一知识的过程，从而进一步建构“几分之一”的实际概念。 培养学生的迁移、推理以及分析的能力。（本节课的教学目标主要体现在下述三个方面）2、教学目标 认识目标：学生在对分数已有的认识基础上，经历和掌握“把一些物体平均分，其中的一份可以用几分之一来表示”的思想方法。并能结合具体情景和生活实际，用几分之一表示出部分与整体的关系。 能力目标：学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习活动，培养操作能力，增强应用数学知识解决实际问题的意识。情感目标：让学生感受分数的生活价值和数学价值；增强学习数学的兴趣和信心。培养合作、分享、积极进取的品格。3、教学重点、难点与关键通过上述分析，可以看出本节课的教学重点是：探索和发现“把一些物体平均分，其中的一份也可以用几分之一来表示”的思想方法；并能正确表示出一些物体的几分之一。学难点是：在认识和建构几分之一的过程中，能正确区分平均分后一份的实际意义与一份所对应的具体数量；并能灵活地运用于现实生活中。教学关键是：让学生在实践活动中亲身体验、自主获取几分之一的知识并培养相关的能力。4、教具、学具的准备： 为了让学生结合实际、动手操作来认识几分之一。我为每个小组准备的学具有：圆形卡片、苹果、若干粒糖和巧克力等。二、教法与学法 教法与学法的选择，我基于下述两方面的考虑1、 以生活素材为载体荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常识”。新课程标准也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”因此，在课堂上，我创设了春游分食物这一学生喜闻乐道的情境，从“分蛋糕到分苹果、分糖、分巧克力等”为学生提供熟悉的生活素材。从而调动学生先前的经验，引发认知冲突，实现从“把一个物体平均分”到“把一些物体平均分”的认知突破。同时，也让学生体会到：生活处处有数学，数学就在我身边。2、 以实践、探索和交流为途径“动手实践、自主探索与合作交流”是新课程标准所提倡的重要数学学习方式。在课堂中，我注重以学生为主体，教师则是教学活动的组织者、引导者与合作者。学生充分发挥学习的主动性，从“把一块蛋糕平均分来做分数”到“把4个苹果分一分得到不同的分数”等，学生在实践、探索中形成对分数的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。因此说，学生的动手实践、自主探索以及与同伴的合作交流成为本节课学习的重要途径。基于以上的认识，我把教师的“教”概括为16个字： 教法：创设情境，经历实践引导合作，自主获取学生的“学”同样概括为16个字：学法：动手实践，体验领悟自主探索，合作发展三、教学过程 根据教学目标和学生的认知规律，我把整个教学过程分为1、创设情境，复习铺垫2、实践探索、形成概念3、综合练习，升华延伸4、总结回顾，质疑提问。四个部分。一、创设情境，复习铺垫（1）观看视频，引出分数的实际问题。为了激发学生的学习兴趣，顺势利导地做好新旧知识的迁移，在本节课一开始，我便创设了春游分食物这一情境。多媒体演示： （课件1）春天到了，学校正在组织一次郊游活动，小丽她们小组准备的食物可丰富了！有一块蛋糕、4个苹果、8颗糖、6块巧克力等。她们现在开始分食物了！这块蛋糕该怎么分才公平呢？（蛋糕最后出现“？”）（2）动手操作，总结规律“把一个物体平均分”是学生学习过的内容，通过动手 “分蛋糕”，学生发现：把这块蛋糕平均分成几份，每一份就是这块蛋糕的几分之一。 2份 1/2（ 教师同时板书：平均分 4份 1/4 ） 8份 1/8（3）揭示课题同学们，刚才大家发现了一个非常重要的规律。今天这节课，我们就运用这个规律来继续认识几分之一。教师顺势揭示课题：认识几分之一。（贴图）【这一环节，学生通过讨论“分蛋糕”这一现实问题，复习了“把一个物体平均分”所得到的分数，为进一步认识几分之一打下基础。同时也让学生感受到：数学源于生活。激发学生的学习兴趣。】2、实践探索、形成概念这一部分，我设计了4个环节进行。由于学生初次接触 “把一些物体平均分”所得到的分数，因此我先设计“每份是1”的情况，让学生从分数的角度来研究每份占整体的几分之几。（1）认识几分之一（每份是1）首先，我让学生小组讨论：小丽他们想平均分这一盘苹果，该怎么分呢？（课件）学生操作后回答“每人分得一个苹果。”分苹果的过程。（课件2）接着我再让学生思考：一个苹果就是其中的一份，那么一份是这盘苹果的几分之几呢？学生在对分数已有的认识基础上，通过思考得出：一份是这盘苹果的1/4。”【这一环节中，学生通过具体情境的感知，发现“把一些物体看作一个整体平均分，可以用分数来表示其中的一份。” 从而解决本节课的教学重点。】（2）认识几分之一（每份是几）学生借助已有的认识和经验，能较好的理解“每份是1”的分数。但是，每份是几，又应该怎样表示呢？在第二个环节，（出示标题）我让学生思考：要把这盘苹果平均分给2位组员，每人又能分到这些苹果的几分之几呢？皮亚杰认为：儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。因此，我让学生在实践活动中亲身体验、自主获取相关的知识。（视频1），随后，学生提出了自己的想法：（视频1）：(有的认为每份是这盘苹果的1/2；有的认为每份是这盘苹果的2/4。) 面对困惑，我再次组织学生讨论交流。学生从平均分的份数和要表示这样一份的关系上，抽象得出：每份是这盘苹果的1/2。从而突破本节课的教学难点。 （课件3：把4个苹果平均分成2份）【这一环节，学生通过动手实践，初步掌握了“把一些物体平均分，其中的一份可以用几分之一来表示”的思想方法。】（3）深入探究，巩固提升通过上述两个环节，学生初步掌握了“把一些物体平均分”所得到的几分之一的含义，但对更准确的理解，可能有的学生还存在模糊。因此，我让各小组再次动手操作，学生通过分一分，发现：同一个分数，可以表示不同的数量。（课件：8颗糖和6块巧克力的1/2）而相同的数量，也可以用不同的分数来表示。（课件：8颗糖的1/2、1/4、1/8）【在这一环节中，学生手脑并用，边动手边发现规律，再次突破教学难点。】（4）比较归纳，形成概念最后，我让学生比较“今天学习的分数与以前学习的分数有什么相同和不同的地方呢？”学生通过亲身体验，比较得出：相同点：都是把物体平均分。不同点：是以前学习的分数是把一个物体平均分，今天学习的分数是把一些物体平均分。3、综合练习，升华延伸这一部分，我利用网络资源的优势，设计了综合练习“分数大擂台”。并根据需要分成3个不同层次的练习：（课件5：“分数大擂台”版面规则）首先，我针对“每份是一”的分数设计了第一回合，如：每个鸡蛋是这一盒的（ / ）（视频：完成回合1）其次，在第二回合里，我又设计了“每份是几” 的分数练习。如：12个苹果平均分成6份，其中一份（2个）涂色等。借此再试探学生掌握新知的情况。（视频：完成回合2）再次，在第三个回合，我让学生动手操作：“你能用12根小棒表示出什么分数呢？”对于这道更富挑战性开放题，学生的答案是多种多样的：1/2、1/3、1/12，甚至3/4、5/12等等。学生不但在操作中再次感受分数的含义，同时，也为以后进一步学习分数埋下了伏笔。（课件：没做的回合3已做的回合3）最后，教师在网上直接得到学生的反馈信息，并评选出在完成方面以及合作方面的优胜小组，多元化的评价学生。（课件：统计表）【在这一环节中，学生通过组内合作、组间竞争的小组合作方式进行学习，体会了成功的喜悦，培养了群体合作精神。】4