《湖心亭看雪》说课稿.doc

湖心亭看雪说课稿 湖心亭看雪说课稿 一、导读“山川之美，古来共谈”。 前几天我们欣赏了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景；品味了清澄明澈、静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱江大潮，山水之旅让我们受益匪浅。 现在继续我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去湖心亭看雪，看看今天又将有怎样的收获。 导语重在营造氛围，引领学生进入情境。 本文导语设计把学习过程比作“愉快的山水之旅“，一方面回顾旧知，一方面又引出新的末知，激发学生的探究欲望，调动他们的求知兴趣。 二、译读 1、教师伴竹笛曲别样的乡愁范读，学生听读，尽可能随着行踪的变化、景物的呈现，想像并进入所营造的情境之中。 2、指导学生自读第一遍重在整体感知，注意语音（正确、流畅）；第二遍重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）；第三遍重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。 在教学过程中，采用多形式的朗读方法如听读、个读、齐读，问读、赏读等。 在感知全文时，“听课文录音，听什么”帮助学生一起总结读的范围，如文本的主要内容、思想感情、语气语调等，正是方法的归纳，才有了学生刻意而有超越的个人朗读。 当然，学生个体的水平不等于全体的程度，但这身边最近的榜样定会激励其余学生的效仿热情。 有效的朗读引导，为学生走进文本后思维的异彩纷呈夯实基础，蓄足张力，奠定雏形。 3、疏通文意自读参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩。 同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。 提示以下词语，帮助学生积累文言知识一童子/烧酒/炉正沸余驾一小船（数词“一”）上下一白（副词，全）客此（动词，客居）鸟声俱绝（动词，消失）强饮三大白（勉强）学生齐读课文。 文言文教学与现代文有别，必须重视它的文体特点和字面教学。 只有疏通文句，才能深入了解文言字词知识，更好把握文章思想内容。 字面教学是个基础，既不能简单感知一下文本就进入下一个环节，又不能牵着学生走“串讲包办”。 这里主要通过反复诵读、自主思考、合作攻关来疏通文意，教师只在关键处点拔、提醒。 “借助注释和工具书阅读文言文，理解其内容”是课程标准的明确要求，这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。 三、研读、品读文中有一个字最能形象的概括作者，你能发现吗？（痴）创设大问题背景，“文中哪个词最能表现张岱的性格？”所有的问题便由此生发，有效地实施了师生对话，抓住一个“痴”字，牵一发而动全身，“痴行，痴景，痴遇”串起文本思路。 1、读课文，找“痴行”-寒夜独自看雪，明”清高孤傲”的性格。 2、读课文，品“痴景”-品雪景，了解白描手法，明寄情山水、痴迷自然的性格。 3读课文，议“痴遇”-介绍作者，加深理解，明超然世外，思恋故国的情怀。 大问题如同树的主干，其余问题循着“痴”的线索在师生的交流互动中伸展解决，每个环节丝丝入扣，自然而尽量无痕。 在品味“天与云与山与水”时，程老师采用“删字法”，结合朗读巧妙地读出“与”字在句子中的作用；“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，采用“换字法”品味量词的精妙细致准确而富有创意。 学生获得了长久的品味语言的方法。 四、拓展延伸张岱游西湖，选择人鸟声俱绝的冬雪清晨独往，在清冷浩大的孤独天地中，人与天地与山水融为一体。 孤高情怀有谁知，独与天地相往来。 惟有这天地才是他真正的知己。 像张岱这样的孤高情怀，我们还在哪些文章中读到过。 （柳宗元的江雪“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。 陈子昂的登幽州台“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。 陆游的十一月四日风雨大作）掀开历史的长河，千万万的人群中，不乏有张岱的知己者。 同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？（屏显用“好个_的张岱”的句式评点张岱其人。 ）我采用文化解读法教学本课，对作者张岱这个人物进行心理探析，因此语言的品味揣摩、内容的赏析解读皆由“痴”生发，又都指向了“痴”，最终揭示张岱“痴”所造成的深远而又广阔的历史文化背景。 五、小结师生有感情齐读曹雪芹红楼梦中的一首有名的诗句结束本课。 通过研读、品读，我们读懂了张岱其人，最后借以“满纸荒唐言，一把心酸泪。 都言作者痴，谁解其中味。 来结束本课教学，让学生回味张岱的那颗痴心。 蜡烛说课稿（二）情境导入多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉氛围的音乐，师导入往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。 二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。 这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。 （设计说明通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。 ）（三）整体感知学生快速默读课文，思考1用简洁的语言概括文章内容（注意体现记叙的六要素）；文中的哪个情节给你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗读出来（设计说明遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的能力，筛选信息的能力，同时在题目设计上注重分层，让不同层次的学生都能参与课堂中来。 ）（四）人物赏析1老妇人为红军战士都做那些事？学生援助安葬悼念（设计说明这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解）2赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读交流。 （设计说明这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的；朗读的训练培养学生语感。 总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握）3训练拓展；出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。 （设计说明此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移）4小结老妇人的形象（？）（五）质疑研讨你对文章中的哪些问题还有疑问？请提出来。 （设计说明学生可能提出的有文章最后两句话的含义；黑围巾在文章中多次出现的作用；文章中“蜡烛”的含义。 学生如果没有，就由老师提出来。 从而体现师生互动。 估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可根据实际情况进行讨论交流，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应注意与学生生活体验相联系）（六）拓展升华投示“铸剑为犁”的雕塑。 学生观察，理解雕塑的含义。 进行小诗的创作。 （设计说明此项设计在于开发课程资源，拓展学生视野，并且通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨，从而使本课的情感、态度、价值观目标得到升华）教师结语二战的枪炮声早已成为历史的回音，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，仍远远多于鞭炮声和礼炮声。 世纪的今天，我们更加热爱和平，让我们默默祈祷和平永驻！一教材及学生分析本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。 通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。 西蒙诺夫的蜡烛是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 新课标中提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。 因此，根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为 （1）知识技能A认识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。 （2）过程方法A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。 （3）情感、态度、价值观感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。 教学重点理解老妇人的人物形象。 教学难点1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；2）文中“蜡烛”的特殊含义。 二设计说明总体理念；1）以学生为主体，通过主动参与、合作交流、平等对话提高学生的感悟语言的能力。 2）做到三个结合文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。 设计思路课前热身情境导入整体感知人物赏析质疑研讨情感升华三教学流程（一）课前热身学生交流1）通讯的相关知识；2）课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的了解。 （设计说明两项交流内容丰富了学生的知识储备，同时也从文章背景、文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫）（二）情境导入多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉氛围的音乐，师导入往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。 二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。 这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。 蜡烛背景能不能把阅读学习中问题的发现权交给学生，这是我在教学中长期思考的一个问题。 这节课我让学生自己提问题，全组先合作研究讨论，然后到全班交流。 片段过程我把全班分成两个大组，并命名为甲组、乙组。 上课伊始，我面对全班学生宣布“这节课大家自己从书中找问题学习。 读一读课文，想一想，课文中哪些问题有价值，值得我们探求。 话音刚落，学生们热情高涨，纷纷进入到书的海洋里去畅游.大约过了十多分钟，甲组、乙组分别提出了下面的问题甲组（一）课文中多次重复德军不停的开炮及爆炸声和炸点离老妇人远的语句其作用是什么？（二）为什么朴实无华的语言具有这样撼人的魅力？乙组（一）对老妇人的描写为什么不用语言描写？（二）“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地在一个苏联青年的坟头。 好在哪里？（三）课文写老妇人被震昏与全文内容有什么关系？.在学生提了许多问题后,我组织学生把问题归结成上述的五个问题点，随后我又把问题返还给学生，我鼓励学生向自我挑战，试着看看能否凭着自己的努力，以“我能”的勇气去突破这几个问题。 于是两组学生分别就自己组的问题予以研讨。 十五分钟过后，我组织学生交流，首先是甲组同学交流生1我谈谈我们组的第一个问题。 作者写炮火连天，炮声隆隆，但始终离老妇人远，其实是渲染一种严酷的战斗环境。 生2（马上补充）这是用炮火，用战场的残酷，危险衬托老妇人的刚毅和舍身忘死的品格。 生3（立即站起）还有推动故事情节的发展的作用。 你看，每次写完炮声，写炮声离老妇人远的环境后，老妇人的行为掩埋苏联红军战士的情节就向前推进想埋掩埋点烛纪念（两次）。 学生的回答令我欣喜。 我正想表扬.生4（提出了一个富有挑战性的问题)老师，炮弹不长眼，为何偏偏炸不着老妇人？难道说是老妇人的行为感动了上苍，叫炮弹有眼吗？课堂热闹的气氛稍稍沉了下来。 见此情境，我想何不把问题再推给学生，于是我说“是呀，我们怎么没想到呢。 哪位同学能帮助解决这个问题？”学生还是有些纳闷。 于是我作了下面的提示“想一想，在我们看过的电视里有没有这样的艺术处理。 过了一会儿，一位学生举手了，我让他起来发言。 生5老师，我看过一部电影，内容是描写抗日的，其中有一个场景是敌军在屋子里商量作战计划，结果恰恰被路过的丫环听到，这个丫环又是我军的一个情报人员。 为什么其他人听不到，而又偏偏是丫环听到呢？我听到这里认为点拨的时机已经成熟，于是和全体学生一起联系课文内容对刚才这位同学的发言进行小结，认为这种艺术处理其实是一种艺术巧合，但又是艺术真实。 既是偶然，又是必然。 试想一下，如果没有苏联红军强大的攻势，英勇奋战，德军能有这样心惊胆寒，没目标地乱打吗？学生们听后高兴异常。 生6老师，这几句话在全文重复使用在修辞上能叫反复吗？我点头示意行。 生7老师，这几句话在全文结构上还是前后照应呢。 紧接着师生又合作解决甲组第二个问题。 在完成师生体验交流后，我接着问乙组，你们有信心回答得更好吗？行。 于是乙组的同学针对小组对文本研究的问题纷纷发言生8老师，我要说的是对我们组的第一个问题的思考描写人物使不使用语言描写，跟环境也就是对话的场景有关。 在这样紧急危险的场面，只有老妇人和一具苏联红军的尸体，不需要安排对话。 生9可以用对话表现老妇人的精神世界呀。 生10这要看有没有必要。 一是看不用语言能否把老妇人的思想性格完美地表现出来；二是如果用老妇人的讲话独白表现人物性格，这在语言描写上是一个败笔，让人读后，觉得老妇人是一个疯人形象，对老妇人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象语言描写固然重要，但并非非写不可，这要视具体场合，形象塑造等诸多因素而定。 激情的发言，激起了掌声一片。 随后，学生们又针对小组的第二第三个问题进行了热烈地讨论发言，他们从文章的结构上，从文章的的主题凸现方面，从语言的使用上充分发表了自己的见解，整个课堂成了合作交流的“天堂”。 中国石拱桥说课稿导入语同学们，我们常常用桥梁来比喻友谊，因为友谊就象桥一样把两个人连了起来，可见桥是在没有路的地方搭起来的路。 而“桥是经过放大的一条板凳”桥梁专家茅以升这样风趣的解释过“桥”。 桥是这么简单，但桥又是充满魅力的，它集实用功能与审美价值于一身。 这节课我们就来了解桥的这些特点。 2、在整体感知部分，首先我会让学生互相检查课前预习情况，包括查找工具书解决生字词的音形义，标出自然段初步思考课文内容等，这一环节不仅培养了学生自主查阅工具书的能力，同时在小组互相检查的过程中，学生之间可以取长补短，充分体会到合作的乐趣。 在对文章的字词有了一定的积累之后，以此为基础开始今天的第一次整体感知，首先我会提出这样的问题文章的题目是中国石拱桥那么文章是从哪里开始写了中国石拱桥，又是从哪里开始写赵州桥和卢沟桥的？他们之间又是怎样的关系呢？然后学生自读课文，学生在文章中圈点勾画出合适的文字，最后在全班展开交流并派代表发言。 由此，我们可以得出文章从第三段开始写中国石拱桥，与前两段是一般到特殊的关系，而45678分别写了赵州桥和卢沟桥，与第三段之间是个从概括到具体的关系。 3、在局部研读部分，我会播放一段关于赵州桥的视频，让学生速读文章的4，5自然段，说说它是如何体现中国石拱桥的特点的。 小组讨论交流，代表总结发言，然后再请学生独立分析文章的6，7，8段，由此我们可以看出赵州桥和卢沟桥分别是从历史，形式，结构，成就等方面体现了中国石拱桥的特点。 4、在探究技巧部分，我着重让学生学习本文的一些说明顺序，教师可以通过幻灯片向学生展示本文中所使用的一些说明顺序，如逻辑顺序，时间顺序等，让学生仔细揣摩品味。 接下来，我会把全班学生分成左右两部分，每部分再分成若干小组，由左边查找作者描写赵州桥时使用的说明方法，另一部分查找作者描写卢沟桥时使用的说明方法，看哪组找得全，说的好。 通过这样一个活动，让学生了解本文的一些说明方法。 5、文章中有些语言十分准确，如列举的时间数据，而有些词语则表示一种估计。 无论哪种表述方式，目的只有一个说明准确；依据也只有一个符合实际。 教师此时可以通过一些例句，让学生分析揣摩说明文语言的特点。 如第一题中的石拱桥，拱桥，桥之间是否可以互换，又如第三题中的约8米，约字是否可以去掉？答案当然是不能，这样就很好的体现了说明文语言的准确性。 本文的表达方式，说明文主要采用说明的方式，但说明文中常常又夹杂了记叙的成分。 表达方式的运用服务于写作目的，本文旨在给人有关石拱桥的知识，因此以说明为主；为叙述历史意义和发展情况，交叉运用了记叙的方式。 说明为主，穿插记叙就是本文的写作特点。 所以在课后作业部分，我会让学生仿照本文的写作手法写一篇说明文，以巩固今天所学。 6、最后，我会向学生展示一些现代桥梁的图片，并让学生思考这样一个问题同学们，今天我们学习了古代的桥，又看到了现代的桥，那么在你们的心中，未来的桥是个什么样子的呢？它们除了具有普通意义上的桥的特点和用途之外，你还希望你心中的桥是个什么样子的呢？设计这样一个问题，充分发挥了学生的想象力的同时，也激发了学生对枯燥的说明文学习的兴趣。 设计课后练习，巩固教学内容，让学生在课后完成写作片段你一定热爱自己的家乡，选择当地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的顺序说明，使用适当的说明方法。 五、板书设计石拱桥中国石拱桥赵州桥卢沟桥初长独拱像弓结构坚固联拱石桥卢月虹肩上两小拱形式优美艺术价值沟出钦大拱由拱圈组成历史悠久历史价值晓云涧结构匀称配合和谐月辉煌成就勤劳智慧优良传统就地取才前景板书简明完整直观形象，概括了课文的主要内容，使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅体现了教材的重、难点，而且有助于学生揣摩写法阿长与山海经说课稿（一）导语设计（从从百草园到三味书屋中长妈妈讲美女蛇的故事导入）同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家还记得吗？这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写过一篇文章叫阿长与山海经，大家有兴趣来读读吗？（二）、资料助读多媒体显示介绍本文背景，有助于学生更容易理解本文本文节选自朝花夕拾。 朝花夕拾鲁迅散文集。 在莽原上发表时题作旧事重提，编集出版时改用现名。 共收入年创作的回忆性散文篇。 这本散文集以一个侧面表现了鲁迅所处时代的社会风貌。 朝花夕拾各篇以记人为主者有三，即阿长与山海经藤野先生范爱农。 藤野先生记师恩，范爱农记友情，阿长与山海经则记作者儿时的保姆。 （三）、诵读感知，理清思路1.初识阿长为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题:1阿长是谁？她的外貌，身世怎样？2文章写了阿长的那些事？各用一句话说出来。 这些事情中那些事是详写？那些事是略写？为什么要这样安排？2.学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。 投影根据语境，解释加粗的字词长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。 我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。 从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。 我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢？但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的山海经了。 3.以小组为单位推举代表进行复述课文竞赛，师生评议。 思考课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？明确略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的故事；详写了为“我”买山海经一事。 略写的那些内容能使人对阿长有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱“我”对长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 、请学生说说长妈妈是怎样的一个人？指名学生归结，教师明确阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。 、学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色？教师提示描写，是对事物作具体的刻画和描绘。 鲁迅生动逼真地描写阿长，如“切切察察”的样子，摆成“大”字的睡相，“元旦的古怪仪式”，