地理人教版八年级上册农业的区位选择.docx

农业的区位分析教学设计北京中学 张树宏【课标及教材分析】实验版课标：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件课标修订稿：结合实例，说明农业的区位因素人教版教材分别以“农业地域的形成”“以种植业为主的农业地域类型”和“以畜牧业为主的农业地域类型”为题，介绍了五种农业地域类型，旨在引导学生通过深入剖析其中的一个案例，触类旁通，由一到类，学会运用农业的区位知识分析某地农业生产的特点、找出农业发展的条件、提出农业改进的措施，其最终目的是引导学生能够用正确的地理思想思考农业问题。【学情分析】 本节课是在学生学习人教版教材第三章第一节“农业的区位选择”之后，运用农业区位知识进行实例分析的“实践课”。因学校课程设置的特殊性，本节内容授课对象为初三年级学生，开始高中地理的学习不足三个月，人文地理知识积淀比较薄弱，但由于学校给学生提供了较多的外出研学、大会发言积极会，学生思维敏捷，善于表达，因此，本节设计需提供学生丰富的思考支撑材料，同时给学生提供更多的课堂交流与表达的机会。【设计思路】从课标变化来看，由“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”到“结合实例，说明农业的区位因素”，可看出课标要求体现了两个变化，第一，选取的实例由教材给定的农业地域类型转变为不限定实例；第二：行为动词由“分析”变为“说明”，思考难度有所降低。（个人理解：区位分析贯穿必修2，有关区位的深度思考还是必要的）结合课标变化，本节课在设计上作了如下调整。首先，在案例的选取上，因教材选取的案例如大牧场放牧业、乳畜业等均远在欧洲、美洲，对于本就对畜牧业生产不太熟悉的城市孩子来说更加剧了陌生感。因此，本节内容选取学生熟悉的与自身生活紧密相关的特仑苏牛奶的奶源牧场（塞北牧场，原澳亚牧场）为案例进行探究学习，以此增加亲切感，拉近知识与生活的距离，激发学生探究的兴趣；而把教材所给的案例“阿根廷大牧场放牧业”、“欧洲乳畜业”相关资料作为“为特仑苏寻找新的奶源牧场”参考资料呈现，让学生根据资料进行比较、分析、评价， 选取其中的一个区域作为特仑苏新的奶源牧场。这样做的目的是既让学生对世界典型的畜牧业地域类型有所知晓，也进一步强化了学生运用农业区位思想分析、解决实际问题的能力，有助于提升学生的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系。其次，在教学环节的安排上，以“蒙牛集团2016生产经营年度报告”及特仑苏奶源牧场图文资料为载体，通过四个活动，即了解特仑苏奶源牧场（塞北牧场）生产特点特仑苏奶源牧场畜牧业经营的有利条件为特仑苏奶源牧场的进一步发展完善出谋划策-为特仑苏牛奶寻找国际奶源牧场为明线，以如何对区域畜牧业生产特点进行概括如何运用农业区位原理进行农业区位条件分析农业区位条件的改善思路-农业区位条件的比较评析等知识能力培养为暗线，培养学生获取信息、解读信息的能力，提高问题分析能力和解决能力，实现课堂深度思考。【教学目标】1.通过对蒙牛年度报告的分析概括出特仑苏奶源牧场畜牧业生产的一般特点，学会概括某地域农业生产的一般特点。2.通过分析特仑苏奶源牧场畜牧业的区位条件、为特仑苏奶源畜牧业发展壮大出谋划策、为特仑苏寻找新的奶源生产基地，提高从图文中获取、解读信息的能力以及运用地理的基本原理，调动所学知识，独立分析问题的能力、以及问题决策能力。3.通过自主学习、合作学习和探究学习，学会学习、学会思考、学会合作， 在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感【教学重点】能够结合实例说明农业的区位因素【教学难点】不同地域畜牧业形成和发展的区位条件的比较。【教学方法】案例分析法、比较分析法【教学手段】多媒体课件、ipad【教学流程】环节一 提出问题 课前预热师生回忆农业的区位因素，师：农业的区位因素知识不仅用于分析一个地区农业，找到成功和失败的原因，还可以进一步指导我们的农业行为。在中国有这样一家企业，每年，全国有10亿人次购买它的产品，产品销售覆盖新加坡、蒙古、香港澳门，2016年一年缴纳税款29.2亿元，连续8年位列全球乳业20强。它就是蒙牛乳业特仑苏。“不是所有的牛奶都叫特仑苏”“特仑苏的产品全部来自专属牧场”设计意图：引入与生活紧密相关的案例，激发探究兴趣环节二 案例分析 新知探究活动一 自主学习 概括特点活动主题：结合ipad推送材料描述特仑苏牧场生产的特点素材提供1. 蒙牛官网“关于蒙牛”节选2.蒙牛总裁2016年度经营总结节选 3.蒙牛官网“科学挤奶，让每一滴牛奶更健康” -特仑苏挤奶流程4.特仑苏奶牛的幸福生活小提示：描述一个区域农业生产的特点主要从以下几个方面1.主要的农产品 2.生产规模 3. 经营方式 4. 商品化程度 5.机械化程度6.专业化程度设计意图：培养从文字中获取信解读信息的能力，学会归纳概括区域畜牧业生产特点的思路与方法活动二 小组合作 区位分析结合ipad推送材料，尽可能多地找出特仑苏奶源牧场生产的区位条件素材提供1. 世界“最好牧场”分布规律2. 特仑苏主要奶源基地-塞北牧场位置图、3.塞北牧场气候、地形图4.中国人口密度图5.塞北牧场交通图6.蒙牛乳业全国市场生产基地分布图7.蒙牛与国外先进乳业科研机构合作介绍设计意图：培养从文字、图像中获取信息并解读信息的能力，学会用农业区位知识观察、分析农业现象。活动三 自主思考 区位改进活动主题：结合牧场经营的限制性因素为牧场进一步扩大经营献计献策素材提供1.不同国家草场载畜量比较2.我国草场质量评估及限制因素3.塞北牧场交通图3.鲜奶运输流程及冷藏保鲜技术设计意图：培养学生对农业现象敏锐的观察意识，引导学生不断运用所学的地理知识和技能对信息进行加工、分析，提高运用区位知识简要评价区域农业现状和发展的能力。活动四 比较分析 深化认知活动主题：为特仑苏牛奶寻找新的奶源牧场基地素材提供第一组 阿根廷潘帕斯草原位置图 气候类型图、交通图、人口密度图、畜牧业主要产品介绍、交通状况时事材料“2010年阿根廷斥资上百亿美元引进中国高铁技术”、“世博会上卖牛肉”、“阿根廷科学家对肉牛排放的废气的收集”。第二组 欧洲西部气候气温曲线和降水柱状图、地形图、牧草特点介绍、城市化水平、饮食习惯等文字及图片设计意图：调动有关农业区位评价的学习经验，通过对不同地域畜牧业发展优势条件差异的比较，确定适合作为特仑苏奶源生产地的牧场，提高了学生分析农业区位因素的能力， 有助于进一步培养学生全面地观察、分析和认识不同地域畜牧业的特点，辩证地看待地理问题，学会运用区域综合分析、区域比较等方法解决身边的地理问题， （预测：如果学生选择阿根廷作为奶源基地，还要考虑蒙