六年级上册语文教案只有一个地球2人教新课标1.docx

只有一个地球教学设计教学目标：1、针对课文的特点，借助多媒体课件，让学生把文字转化成画面，通过想象画面感悟人物品质。教学重难点：通过转化画面想象画面感悟画面品读画面来体会人物品质。一、创设情境，导入新课师：从今天开始我们走进第三单元，去感受那个血雨腥风的年代，首先我们来学习第10课 。师板书课题：十六前的回忆 ，生齐读课题。二、问题探究以例学法： 作者李星华回忆了父亲李大钊的那几件事？（学生回答）这些事距离我们今天89年了，我们没有亲身经历过，很难从内心深处去感受人物的品质，今天我们能不能试着把作者描述这些事件的语言文字转化成画面（教师出示课件讲授方法）。转化画面 想象画面 感悟画面 品读画面自主学习： 问题： 文中的哪些画面触动了你，想象画面把你的感受在旁边简单写一写。 (转化画面想象画面感悟画面品读画面)1学生自主学习2学生合作交流3.师生交流预设a.学生交流李大钊被捕前的画面。通过想象画面体会李大钊的尽职尽责、忠于革命。教师适时指导朗读，并让学生评价。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？b.交流被捕时的画面。学生可能会通过想象敌人的凶残，场面的残酷，闫振三的披头散发这样的画面来谈李大钊的镇定，沉着，从而体会到他的临危不惧，处惊不变等。如果学生想不出画面中李星华的表现可以引导，通过画面中人物的对比体会李大钊的品质。c.交流法庭上的画面。学生能通过丰富想象画面中的外貌体会酷刑之后的坚强不屈，镇定体会视死如归，瞅和望体会对亲人的爱。师补充材料：1927年4月28日，反动派使用新从西欧进口的绞刑机对李大钊施行绞刑，为了延长他的痛苦，对他特别使用“三绞处决”法，绞杀过程整整进行了40分钟。 借助材料指导朗读.读出作者内心的悲痛。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。(播放音乐渲染气氛)师：为什么面对死亡李大钊那么的镇定？引出文章重点语句：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的他对于革命事业的信心。（反复引读，激发情感）总结学习方法，指名学生回答本节课的学习方法师板书：文画转化-品质三：牛刀小试学以致用： 师：运用我们这节课学到的方法再来学习另外两篇文章（任选一篇）感受人物品质。课件出示：找出最能打动你的画面，你又从这些画面中感受到他们怎样的品质？（转化画面想象画面感悟画面品读画面）a.学生自主学习。b.师生交流。（军需处长的忠于革命，舍己为人、）（1）学生汇报完后感情朗读。（播放音乐，渲染）一个冻僵的老战士，依靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。（2）交流夏明翰（视死如归、大义凌然、）指导朗读：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。“共产主义万岁！共产党万岁！”再次引读：他们的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是 他们对于革命事业的信心。四师出示课件总结升华情感： 出示课件师：他们为了革命的胜利献出了宝贵的生命，但是他们那一幅幅动人的画面却永远定格在了我们的心中。让我们全体起立向所有的为了我们今天的幸福生活献出生命的革命英雄们致以我们少先队员最崇高的敬意！全体起立敬礼！结束课堂。板书设计：文画转化-品质 只有一个地球评测练习（一）阅读父亲被捕前的片段回答问题：1、“籍”的音序是 ，音节是 。 2、联系上下文，请写出文中黑体词语的意思。 含糊：_轻易：_ 3、从文中找出一组前后照应的句子画上“ ”。 4、你从文中划线的句子体会到了什么？ _ 5、父亲对母亲说的话有两层意思，一是_ ，二是_。这表现了他_ 的精神。 6、如果你来到李大钊的塑像前，你想说什么？ _（二）阅读父亲法庭上的片段回答问题1、给这个节选加上一个小标题：_ 2、写了下列词语的近义词。 慈祥 机智 怒气冲冲 3、用波浪线画出描写父亲外貌的句子，并说说你从中体会到什么？ _ 4、父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。这时，他心理也许在想： _ 5、“他的心被一种伟大的力量占据着”中“伟大的力量”是指： _ 6、李大钊在你心中留下怎样的印象？他有什么地方值得你学习？ _ _ 只有一个地球 教学反思十六年前的回忆是小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕时，法庭上及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的崇高品质及作者对父亲的敬仰与深切的怀念。本组课文的训练重点是感受人物的精神品质，激发学生对革命先烈的缅怀之情。对于历史事件中人物的品质学生很难从内心深处去感受，我引导学生试着把作者描述这些事件的语言文字转化成画面的方法去感受品质，直观形象的去感受久远的历史人物，方法指导：转化画面想象画面感悟画面品读