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迎接知识挑战 培养创新意识 新乡市师范附属小学 薛战进入21世纪，知识经济成为世界经济发展的主导形态，知识经济的本质在于知识成为生产力的核心要素，“知识和智力是知识经济发展的最重要资源，知识经济的发展依赖知识的不断创新和智力的不断提高”，知识创新和将知识有效地转化为技术和经济利益的创新能力，是知识经济发展的动力，这已经被人们广泛地认同。“只有有能力把自己的知识和智力投入到创新活动的人，才能适应知识经济社会发展的需求。” 所以，随着知识经济时代的到来，创新型人才的培养受到人们前所未有的重视。培养具有创新精神和创新能力的人成为世界各国教育改革的共同抉择。一、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境 学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。 例如：在教学分数的基本性质，我是这样导入新课的：上课伊始，只见屏幕上正播映着歌曲三个和尚，正当大家听得正入神的时候，歌曲突然中断了，随之传来了一阵争吵声，是怎么回事呢？乍一看，原来是三个小和尚因分东西而争吵。只见他们都抢着那3/6的，不要1/2和2/4的。接着我伺机设置了疑念“三个小和尚所抢的那份是否真的最大呢？大家能不能帮他们证明？”由此自然地导入了新课。精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。此导入使学生在故事里尽情畅游。进入故事也就进入课堂，进入了课堂也就产生了迫切探求新知识的积极性，自然学得津津有味。在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。二、教师提问题要具有突破性这是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是可以引导出超越课本知识以外的回答。也就是说，教师在课堂上提出的问题不仅要求学生用课本上的现成知识回答，而且要求学生以自己的生活经验作基础，根据自己收集和储存的知识储备，根据自己的社会经验来回答问题。其作用，一是开阔知识视野，处处留心皆学问。二是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。三是提供一个让学生表现自己的机会，培养探索意识，保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的形成奠定坚实的基础。现在是信息社会，人们获得信息的渠道千差万别、多种多样，课堂上适宜的提问给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必要的。在运用提问组织讨论教学中，对所提问题牵扯出的其他问题常常需要及时解决。例如，学生在学习“圆的认识”后，提出问题：“汽车上的测速器记载行驶的千米数是怎样得出来的？”这位学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的”启发提出的，经教师引导，学生讨论，把测速器、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。三、在教学练习中，使学生“跳一跳，摘果子”。学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教学实践中十分注意练习题的设计，我的做法是：1、层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。所以我们在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。实际的操作中，可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。 例如：在教学了圆柱的体积之后，可以便设计了如下的作业： A、 一个圆柱的底面半径是4厘米，高是5厘米，它的体积是多少立方厘米？ B、一个圆柱的底面周长是25.12厘米，高是5厘米，它的体积是多少立方厘米？C、一个圆柱的底面直径是8厘米，沿底面直径切开，将它平均分成两份，表面积增加80平方厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米？针对学生数学能力有差异的客观事实，应该重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。2、形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思。例如，在教学“年、月、日”一课后，我给学生布置的一道练习题是制作2008年年历卡。师：今天同学们学得非常好，为了奖励大家，我们来看一段录像。（放申奥实况的录像，激起学生兴趣。）师：多么令人激动的事情啊！2008年的奥运会将在我国举行，这是我国强大的体现，也是全中国人民努力的结果。同学们，你们也想为2008年的奥运会作出自己的贡献吗？生：想。师：我们一起来制作一张2008年的年历卡。制作材料有：一张2008年的年历纸和不完整的月份卡，请同学们可以单独完成，也可以与爸爸、妈妈或同学合作，做完后进行美化，再把它送给你最好的朋友。课后让学生制作一张2008年的年历卡，不仅巩固了本节课所学的知识，而且把所学的知识进行综合的运用。在制作时可单独完成，也可以与爸爸、妈妈或同学合作，体现了学生的主体作用，给每个学生自主选择、协调发展的空间。强调学生亲身经历，在观察、思考、操作、等一系列活动中解决问题，体验感受生活、培养学生乐于动手，勤于实践探索的意识和习惯，充分挖掘学生的创造潜能。3、适当运用一题多解等等。一题多解主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。例：某工厂计划10天制造200台机器。结果2 天就完成了计划的25。照这样计算，可以提前几天完成任务？有以下几种解法：（1）10200（200252）=2（天）（2）把计划产量看作“1”。、101（252）=2（天）、102（125）=2（天）、10（125）（252）2=2（天）（3）把实际天数看作“1”。10-225=2（天）这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学