语文人教版五年级上册钓鱼的启示教学设计.docx

钓鱼的启示教学设计教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。 3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。教学重点、难点： 1、教学重点：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。2、教学难点：理解含义深刻的句子，感悟得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？学情分析： 钓鱼的启示这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。教学策略： 品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读感悟。教学准备： 多媒体课件 教学过程：一 、 导入（出示课件）师：生活是一本书，只要认真阅读这本书就可以获得人生的智慧，得到人生的启示，钓鱼又能给我们怎样的启示呢？这节课我们继续学习13课钓鱼的启示。（板书课题）请大家齐读课题。生：读课题。师：课文主要讲了一件什么事？（出示课件）生：回答（主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让 “我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）师：让我们用简单的词语来概括课文的主要内容可以是-生：钓鱼，放鱼，启示。师：这是文章的结构，也是作者的思路。钓鱼这件往事让作者得到了怎样的启示呢？生：（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）（出示课件）过渡：这句话读起来是个简单的事，理解起来却很难。让我们一起回到34年前那个月光如水的夜晚，回到钓鱼那件事来理解这句话。【设计理念】回顾课文主要内容，帮助学生回忆文中情景，为学习下面的内容作好铺垫。二 、品读课文 感悟启示 （一）围绕启示，品读感悟师：作者当时钓到鱼是什么心情呢?下面我们就带着这个疑问自由读课文13段寻找答案，你可以用笔把相关的词或者句子划出来，也可以说说自己的理解生：(高兴、得意、大喜过望、喜出望外、欣喜、惊奇)生：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：为什么得意啊生：钓到了一条这么大这么漂亮的鲈鱼 （出示课件）师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地高兴、多么地得意啊，你感受到了吗？请你读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意，读“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：在读这句话时我发现了一个词是我们平时看鱼的时候很少用到的，你能找出来吗？生：欣赏师：欣赏，一般欣赏什么呢？生：欣赏美丽的景色，欣赏精致的物品师：现在用在这是为了表达什么呢生：这条鱼太漂亮了生：太高兴了师：为什么在这突出鱼美，我很得意，这样写的目的是什么呢，或者说这样写的作用是什么呢？生：放的时候不舍得师：从哪些地方可以看出不舍得，快速默读49段，从中寻找答案生：“爸爸！为什么？”我急切地问道。生：“可是不会钓到这么大的了”。我大声争辩着，哭出了声。生：我再次把乞求的目光投向父亲。生：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（出示课件）师：带着依依不舍的情感在读我慢慢生：读“我慢慢”师：依依不舍的理由有很多，比如：生：好不容易才钓到的生：这么大，这么漂亮，这么诱惑人生：周围没有人，不会有人知道 （出示课件）师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”多么不舍啊，这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读3-9自然段，找出“我”心情变化的句子，前后桌组成一组互相讨论（生自由，指名汇报）学生汇报（先说句子，再说体会到什么）学生汇报 句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 师：“得意”还可以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？ 句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。 师：请用“急切”的语气读。 句子3：“可是不会钓到这么大的了”。我大声争辩着，哭出了声。 师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？ 句子4：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 师：“依依不舍”还可换成什么？你能读出这种感觉吗？ 师：“我”的心情随着事件的发展发生了不同的变化，用适当的词语概括“我”的心情变化出示课件（）-（）-（）-（） 师：文章在叙事过程中插入人物的心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点，我们在今后的习作中同样可以尝试使用。【设计理念】读中理解，读中生情，读中感悟，整合教学内容、深化理解，提高学生表达能力。（二 ）、分析人物 体会情感师：我非常不舍，最终我依依不舍地把它放回湖中。是谁帮我做了这个决定？父亲。父亲是怎样做出这个决定的呢？看课文第4段（父亲划着-）生：读第4段师：父亲做这个决定的时候，有一些细微的举动，他先是看-（表）然后看-（鱼）然后看-（我）师：看了三次，善于读书的人能从人物的一些简单的动作，了解人物丰富的内心活动，那么你们猜猜父亲想什么呢？看表（时间还没到）看鱼，用了盯（舍不得 ）看我（一定要放，虽然漂亮但还不到捕捞开放日就要按规定去做）师：父亲也是常人，父亲也会纠结，但父亲也很坚决，文中的父子俩针对鲈鱼的去留问题做了一番争论，现在让我们再次走进文本，分角色朗（出示课件）读父子俩的对话，男同学读父亲说的话，女同学读儿子的话，读时用心想想，这是一位怎样的父亲？学生读课文师：就是这样一位父亲，做出了一个令孩子难以接受又很难理解的决定：孩子，你得把它放回湖里去。师：虽然父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在经受着道德的抉择，但他的态度却是不容争辩的，读：“孩子，你得把它放回湖里去。”师：父亲的语气是没有商量的余地的。读：“孩子，你得把它放回湖里去。”师：父亲的声音又是那么的坚决。读：“孩子，你得把它放回湖里去。”师：这句话中哪个词，看出父亲的态度是坚决的。（得）师：谁能换个词来读一读这句话。（一定 必须）师：从这句话中我们感受到了这是一位怎么样的父亲？生：这是一位非常负责任的父亲。师：通过你的朗读告诉大家这是一位负责的父亲。师：这还是一位什么样的父亲？生：以身作则，对孩子严格要求的父亲。师：请你来读读这句话，读出你的感受。师：这就是父亲的爱，严格的爱，负责的爱。齐读：“孩子”（出示课件）师：34年后作者终于明白了父亲的良苦用心，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”.师：“是”是什么？（预设答案：是指正确，对，应该。）“非”又是什么呢？（预设答案：非指错误，不对，不该。）师：谁来说说自己对这句话的理解？生：道德说起来很简单，就是对和错的问题，但是真正做起来却非常难。师：我们就“钓鱼”这件事情来说说，什么是“是”？什么是“非”？生：放掉鱼是正确的“是”，留下鱼是错误的“非”。师：是非易断，实践难。带着你的理解再读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”【设计理念】抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。让学生在主动极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。（三）联系实际，明理做人师：中国有句话说：舍得舍得，有舍才有得，我舍弃了大鲈鱼，那得到了什么呢？（生：得到了勇气，力量，成了一名著名的建筑师）（出示课件）师：获得了荣誉，成就了自己，就就像父亲告诫我的话“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”学生读师：在生活中有那些东西是我们应该舍去的呢，比如学生举例出示课件议一议（出示课件）师：这一切就像文中所说的“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：这个鱼为什么加引号啊？学生回答师：是啊！只有拒绝这诱惑人的鱼，我们才会获得道德实践的勇气与力量。让我们一起再读第10自然段吧！【设计理念】读中理解，读中生情，读中感悟，读中内化语言，发展语感。放飞想象力，加强口语训练。品词，教会学生通过重点词语去理解课文。通过辩论，既加深对课文的理解，又提高学生的口语能力。三、总结全文，升华情感师：34年前月光