X03小学语文五年级3单元学习评价示例：小学语文五年级上册第二单元2案例解析1《变色龙》分层作业及设计初衷.doc

变色龙作业设计如皋市教科室 冒继承智寻路标送变色龙回原始森林，“我们”为了防止迷路，必须沿着事先标好的路标前进。同学们，你能找到正确的前进路标吗？用线连起来。勤在积累1摘抄文中表示“看”的词语，并选择填空。 （ ）情报 （ ）骑兵俑 四面（ ） （ ）远方2摘抄文中表示“时间快”的词语： 你还积累了哪些表示“时间快”的词语： 3现代汉语词典中对“紧张”的解释是：精神处于高度准备状态，兴奋不安。激烈或紧迫，使人精神高度集中。供应不足，难于应付。下面句子中“紧张”的意思分别是什么？选择恰当的解释填在句后的括号中。我和工人正在紧张地采摘四季豆。（ ）这批四季豆上市，可以缓解市场供应紧张的问题。（ ）小李碰到了“怪蛇”紧张得大叫起来。（ ）4（选做）“距离”一词的解释为：在空间或时间上相隔。相隔的长度。指认识、感情等方面的差距。根据“距离”的不同词义，选择其中两种造句： 乐于表达（三题任选一题）根据要求写话，比一比，看谁观察仔细，写得精彩。1课文第9小节，按照“全身头部（头、嘴、眼）身躯（身、背、腹、脚、尾）”的顺序，向我们介绍了变色龙奇怪的外形。请仿照这一写法，按照一定的顺序，写一写你熟悉的动物的外形。 2课文第11、12小节主要写了变色龙捕食过程。作者抓住变色龙捕食时的动作（比如：窥探、转来转去、观望、判断、伸出、卷入等）、声音（“刷”）、时间（迅雷不及掩耳之势、刹那间）、工具（长舌）特点以及作者的感受，把变色龙捕食写得有声有色、扣人心弦。请同学们观察你熟悉的动物吃食的过程，仿照作者的方法写一写。 畅享阅读娇小的赤条蜂（节选自法布尔的昆虫记）细细的腰，玲珑的身材，腹部分成两节，下面大，上面小，中间好像是用一根细线连起来，黑色的肚皮上面围着一丝红色的腰带：这就是赤条蜂。赤条蜂的巢穴是建筑在疏松的极容易钻通的泥土里的。小路的两旁，太阳照耀着的泥滩上，那些地方的草长得很稀疏，都是黄蜂最理想的住所。在春季，四月初的时候，我们总可以在这样的地方找到它们。赤条蜂通常在泥土里筑一个垂直的洞，好像一口井，口径只有鹅毛管那么粗，约有二寸深，洞底是一个孤立的小房间，专为产卵用的。黄蜂建巢的时候，总是静静地、慢慢地工作着，丝毫没有什么热烈或兴奋的样子。像别的蜂一样，它用前足作耙，用嘴巴作挖掘的工具。有时候我们就可以听到，从洞底发出一声尖利、刺耳的摩擦声，这是因为它遇到了一颗极不容易搬去的沙粒引起翅膀和全身剧烈振动的缘故。每隔短短的十几分钟，我们就可以看到赤条蜂在洞口出现，嘴里衔着一些垃圾或是一颗沙粒。它总把这种垃圾丢到几寸以外的地方，这样可以保持自己的居所和周围环境的整洁干净。想一想：短文主要介绍了什么内容？哪些地方给你留下了深刻的印象？这样有趣的故事在昆虫记中还有很多，自己去读读吧。变色龙作业的设计初衷如皋市教科室 冒继承“如果老师坚持只给自己所设计的家庭作业，而不是教科书中预先准备好的练习题，学生可能会得到量较少和质较优的家庭作业”1，“评价设计先于教学设计”，教师必须像重视备课一样重视作业设计，自主设计作业。一、作业设计必须紧扣语文学习重点尽管语文学习的外延无限广阔，但并非与具体学习内容相关的任何资源都可作为与之配套的学生作业的素材。只有“围绕着具体目标进行练习”，才“能有效地促进学习”。2因此，必须为学生精选作业内容，围绕“具体目标”，也就是教学目标设计练习。这不仅是减负的需要，更是高效学习的需要。变色龙这篇课文的重点是初步学会用看、问、实验等观察方式进行静态观察、动态观察。因此，作业设计就着力突出这一重点。本次作业中的按要求写话，就是对静态观察、动态观察两种方法的应用。阅读拓展材料选择标准，也是依据学习重点。娇小的赤条蜂也是从静态和动态两个方面观察赤条蜂的，静态方面，主要写了赤条蜂的外形以及巢穴的样子，动态方面主要写了筑巢。这样的练习，聚焦于教学重点，让课堂上所学技能得到有效训练，提高了学习效果。而诸如“探究变色龙为什么会变色？”“搜集用一些动物的名称来比喻某种特殊的人的词语”之类的练习，并非本课教学重点所在。这样的练习，让学生另起炉灶，结果课内与课外两头不着实，炒夹生饭，对课堂所学技能的巩固效果可想而知。同时，变色龙变色原理中的“色素细胞”“中枢神经”等专业术语，显然超越了学生的认知水平，这样鹦鹉学舌、囫囵吞枣的资料搜集，只是形式主义的噱头而已。二、作业设计必须体现语文学习特点重视语文积累，既是传统的语文学习的重要经验，也是符合现代学习理论的重要学习规律。所谓：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”（荀子）；“积学以储宝”（刘勰）；“积习既多，然后脱然自有贯通处”（二程）。张志公先生更是指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤”。语文积累应该贯穿语文学习全过程。其中，作业设计同样应该突出巩固积累、帮助积累的思想。在作业设计中注重积累，首要的是注重语言积累。要通过作业设计，引导学生积累语言材料和语言运用的规律，也就是听说读写能力、字词句篇素材的综合积累。比如本课中关于词语的积累，主要突出了两个方面：一是“一义多词”。课文中有很多表示“看”和“时间快”的词语，通过设计练习予以归类和强化，“组块”式记忆，提高了记忆效果，丰富了学生词语积累。另一个是“一词多义”，本次练习中学生结合具体的语境，理解和运用“紧张”“距离”两词语的不同含义，其着眼点正是敏锐学生的语感，感受语言的魅力。再比如语言运用规律的积累。课文很多段落对观察所得进行了有序描写：有动物身体结构的顺序，有时间的先后顺序。“凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文有顺序的写作方法，就是学生“练成阅读和作文的熟练技能”的资本，通过进行相应的观察练习，就可以让学生举一反三，实现技能“增值”。其次，还要通过练习引导学生进行生活积累。语文学习与生活联系十分密切。要围绕教学重点，由此链接生活（如前文所讲，并非无限延伸和无序拓展），让学生积累丰富深刻的生活体验、生活感受，为语文学习引入源头活水。比如，依托本课“学会观察，有序表达”的教学重点，引导学生观察生活中熟悉的小动物。通过生活为语文积累提供丰富的素材，夯实了语文学习的地基，为学生持续发展提供了不竭动力。在作业设计中强调积累，并不是否定语言运用，相反，是更加重视语言运用。一方面，积累是前提，其目的真是为了应用。积累是内化，是基础；应用是外化，是目的。一个人内化的知识、技能越丰富、越深刻、越厚重，那外化出来能力和素质也就越高。同样，重视学生的语言积累，其实就是为了更好的语言运用。诚如张中行所言：“多（量）吸收好（质）的表达方法，融会而储存之（熟），等待时机一来，让它自己跳出来应用。”另一方面，运用也是语文积累的应有之义。语言运用规律的积累，并不是让学生在那里背诵各类修辞方法，逻辑概念，归根结底，还是在实践运用中进行积累。比如本课中“多维观察、有序表达”的语言运用规律，并不是让学生记住干巴巴的八个字的概念，而是让学生在举一反三的运用中进行积累。因此，重视积累就是重视运用。我们可以看到，所设计的作业，既是在强化积累，更是在强化运用。离开了积累与运用，是不能学好任何一门语言的。三、作业设计必须关注语文学习的主体教育人为，但更是为人。“教育的本源就是为人的发展服务。”3所有的教育行为和过程，都必须指向人的发展，服务于人的发展。自然，作为语文教学重要组成部分的作业环节也不例外。作业设计应该目中有人，时刻把促进学生发展放在心上。1激发作业兴趣。莎士比亚说过，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”作业设计首先要在激发学生的兴趣上下功夫。通过设计具有挑战性的情境，让作业变成一次精神的探险，学生自然会乐此不疲。例如本次作业第一题，根据课文最后一自然段，巧妙设计了送变色龙回原始森林的情境。学生仿佛置身中非的原始森林，而所提供的可资选择字或读音，恰如原始森林里一个个一不小心就会迷路的路口。肩负送珍惜动物变色龙回家的使命，学生自然会分外投入，分外用心。当然，追求作业设计的趣味性，也要防止搞噱头、耍花样的单纯趣味主义。形式服务于内容，所创设的作业情境贵乎自然、简单。本次作业设计，简单的几句话，配上两幅插图，“送变色龙回原始森林”的作业情境跃然眼前，如此而已。2减轻作业负担。学生课业负担过重，是一个沉重而久远的话题。由于学生在校上课时间是恒定的，那 “课业”负担更多的是“作业”负担。而减轻学生的作业负担，就应该从作业设计这一源头抓起，严格控制作业容量，确保高年级学生课后作业书写时间每天不超过30分钟。每篇课文的配套作业，应按照课时分别布置。每堂课还可以留一定的作业时间，让学生随堂练习，当堂巩固，以便更好地减轻课后作业负担。同时，还要注意减轻学生作业心理负担，作业设计贴近学生的“最近发展区”，不设计繁、难、偏、刁的作业，让作业成为学生自我展示的平台。这样，作业就不再是任务，而是学生思想“自然绽放”的需要。要知道，“儿童是天生的表现者”。43体验作业成功。“一种好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。”5无疑，在学习中享受成功，增强自信，是教育幸福的重要源泉。因此，作业设计更应该着眼于提供“成功的机会”，最大限度地提升学生的胜任感和自信心。我们可以看到，本次练习中，很多题目都是源于课堂学习中需要掌握的重点。这样，学生接触到这些练习时，原有的知识、技能和态度，就会产生正迁移，答题就会得心应手，成功的乐趣自在其中。同时，选择性、分层性的作业设计，更好地顺应了每一个学生都是独特的“这一个”的教育实际，让每个学生都能从与自己适切的题目类型中，获得较为理想的作业结果，体验到成功的快乐。当然，体现激励性，并不是难度越低越好。如果作业设计过于简单，学生就会认为根本不值得花费时间去做作业，就不能有效激发学生的学习动机。只有设计具有挑战性但付诸努力后又能实现的作业，才能最大限度地调动学生的积极性，让他们充分享受成功的喜悦与幸福。4凸显作业生成。“孩子是由一百种构成的。”然而，处在小威廉多尔所说的“控制”幽灵左右下的教学，却常常被“偷走九十九种”，学生如同睡过了希腊神话中普罗克拉斯提斯的那张床一样，高的砍掉多余的部分，矮的则被拉长，结果，所有的学生都只剩下了“一种”。这样的教学，泯灭了智慧，束缚了个性，遏制了人的发展。叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。”因此，作为教学有机组成部分的作业设计，同样应该为学生创造生成搭建舞台，以作业的开放性促进生成的多样性、丰富性，把作业的过程变成发展、生成、增值的过程。如果说学生的头脑是“一把需被点燃的火把”的话，那作业就要发挥火种的作用，让学生在这里找回属于自己的“一百”，甚至“一百一百再一百”。比如本次练习中的写话，孩子们可以观察“一百种”动物，可以有“一百种”思考，“一百种”表达在这样的作业中，你也会确信：“真的有一百”！此外，教师还可以让学生自主设计作业，尤其是发