初三语文下册教案（二）.docx

初三语文下册教案初三语文下册教案教 学 目 标(1)记忆本课中出现的新的生字、生词。(2)了解王鼎钧及其散文创作。(3)能够理清文章中的主要事件并进行概括。(4)理解文章主旨。(5)理解文章的创作手法2.过程与方法(1)有感情朗读课文，感受文章浓重的悲剧感;研读重点片段。(2)小组探究，品味文章的语言特色。(3)合作探究，对文章的写作目的形成自己的看法。3.情感、态度与价值观(1)理解文明进步和自然生态之间的矛盾，认识到保护自然环境的必要性，增强保护美好生活环境的责任感和紧迫感。二、教学过程教学过程教 师 活 动学 生 活 动设计意图1、导入新课教师出示图片：1、城市发展图片;2、环境破坏图片。谈话导入：2001-20*年之间，南美洲有1680平方公里的热带雨林消失不见。绿色是生命的颜色，但是，随着社会的进步，我们在一点点的吞噬地球上宝贵的绿色。引入文章。1、预习准备：自读课文，自学生字词语。课堂交流：1、介绍自己查阅到的关于作者王鼎钧的资料。2、梳理生字词。培养学生的自学习惯。2、师友互助教师提出合作要求：1、细读文章，这是一棵什么样的树?2、人们为什么要砍伐这棵树?你认为应该砍掉吗?学生朗读文章。1、研读文章前半部分，理解这棵树带来的历史感，以及对人们的城市生活的改变。2、理解后半部分文字。说说自己的看法和依据。对文章形成概括性的认识。3、对比探究教师提出探究要求：1、三棵树那树两篇文章的主旨是否相同?2、两文语言有何不同?(苏文抒情外露，情感深挚;王文含蓄委婉，语言富有诗意。)学生回顾，比较，交流。(参考：两文都涉及了城市建设破坏人与自然和谐关系的问题，苏文还有对理想生活的向往，对童年生活的追寻;王文还批判了人们的自私、冷漠。)对比探究，理解文章的不同特色。4、分层提高教师引导探究：文章中有许多句子的表达极为特别，试找到一处做简单的评析。学生自读寻找、评价。学生交流。培养学生对语言的敏感。5、归纳总结说说读了这两篇文章后自己的看法。学生自由谈论。6、拓展提高1、资料见后。读一读，从普通民众、林业工作者身份出发为解决这个问题提出自己的见解。2、写给市长的一封信谈谈自己对城市绿化的建议。初三语文下册教案的反思在这次市级常态课展示活动中，我做了一节九年级散文那树的研究课。走下讲台，回顾这一节课，有些感想，期望与同行共同分享。这节课是起始课，内容是散文的欣赏与写法探究。在授课之前，我对文章的内容进行了一番研究，发现文章中的可挖点还是很多的，那么如何在课堂短短的45分钟内强化教学效果，是我在备课过程中考虑最多的问题。散文阅读最重要的莫过于赏析美感和探究写法，因此本课的教学设计也就从这两方面展开。把作者简介、疏通文字、初读课文、把握大意这类问题放在预习环节，放手让学生自己完成，其效果在课堂教学中进行检测，这样既节约了时间，又能突显本课的教学重点。由于学生在阅读方面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。这篇文章的处于九年级第三单元，这个单元以“生命”为主题，王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑， 因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，共同探讨人类文明和自然冲突的话题。在引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，设计了两个问题：(1)用自己的话概括那树的故事。此环节主要是帮助学生初步把握课文内容，只要学生能够答出大致内容就得到了本环节的目的。以课堂实际效果来看，学生完全可以做到这一点。在以后的教学中，类似目标的达成，就完全可以交由学生独立处理。(2)结合课文有关语句说说，那是一棵_的树。这里由于学生的注意点比较分散，所以在引导学生思考前，划定了文章一至五小节的思考范围，加强了课堂实效性。此环节涉及的问题比较零散，涉及的知识点有：排比句的表达作用，比喻拟人手法的表达作用，典型动词的表达作用，等等。期间时刻注意让学生进入文本，体验文本内涵，以朗读带理解，通过各种各样的朗读形式，让学生充分感受文章的美感。其中写到大树给人类贡献了浓荫这一内容，里面有个动词“吸”用的非常生动，这里让学生做“吸”的表情和动作，加强了学生对内容的体验，符合体验式教学的精神，收效明显。在探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美