课堂教学设计基本技能PPT课件.pptx

课堂教学设计基本技能 2020 3 5 1 内容结构 2020 3 5 2 基本概念 一 什么是课堂教学设计课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动 需要教师从系统理论出发 从全局出发 从促进学生全面发展出发 把握课堂教学设计的理论 原则和方法 熟悉和掌握一系列的课堂教学设计的模式 操作程序和现代教育技术手段 只有这样 才能有效实现课堂教学的目标 2020 3 5 3 基本概念 二 课堂教学设计的模式1 学生依赖 教师主导的课堂教学设计模式 2020 3 5 4 基本概念 二 课堂教学设计的模式1 学生依赖 教师主导的课堂教学设计模式解读这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力 有较强的依赖性 教师在他们心中是权威的 可信赖的 这种设计模式的主要目的是让学生打好基础 学习基本技能 为进一步的教学做好准备 因此 这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者 当前 我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型 而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式 2020 3 5 5 基本概念 二 课堂教学设计的模式2 学生参与 教师引导的课堂教学设计模式 2020 3 5 6 基本概念 二 课堂教学设计的模式2 学生参与 教师引导的课堂教学设计模式解读这一阶段的学生能够进行独立的判断 对所学的内容已经开始感兴趣 能够主动配合教师 乐意接受教师安排的任务 在学生心目中教师是引导者和指挥者 该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣 让学生参与到学习中来 因此 课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制 学生应该主动参与 2020 3 5 7 基本概念 二 课堂教学设计的模式3 学生主导 教师促进的课堂教学设计模式 2020 3 5 8 基本概念 二 课堂教学设计的模式3 学生主导 教师促进的课堂教学设计模式这一阶段的设计模式 其理念是基于 学生主导 教师为主体 的辩证统一的教学观 独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及 教会学生学习 的学习观 这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性 有利于培养学生的自学能力和学习习惯 易于发展学生的创造性思维 也能更好地适应学生的个性差异 弥补集体教学中难以因材施教的问题等 但是 实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能 而且能够把自己看作是教育的参与者 在这种设计模式中 学生是学习过程中的中心 教师处于中心的中间过渡地带 起帮助和促进的作用 2020 3 5 9 基本概念 二 课堂教学设计的模式4 学生自导 教师服务的课堂教学设计模式 2020 3 5 10 基本概念 二 课堂教学设计的模式4 学生自导 教师服务的课堂教学设计模式学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主 学生控制着学习的总过程 处于学习的核心地位 而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中 其理论基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的 建构主义学习理论主张以学生为中心 强调学生是信息加工的主体 是知识意义的主动建构者 认为知识不是由教师灌输的 而是由学习者在一定的情境下通过协作 讨论 交流 互相帮助 包括教师提供的指导与帮助 并借助必要的信息资源主动建构的 所以 情境创设 协商会话 信息提供 是建构主义学习环境的基本要素 2020 3 5 11 基本概念 二 课堂教学设计的模式4 学生自导 教师服务的课堂教学设计模式建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者 促进者 课堂教学的组织者 指导者 而不是课堂的 主宰 和知识灌输者 要求学生主要通过自主发现的方式进行学习 进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力 能够客观地评价自己 正确分析目前的需求 对学习目标的设定有深刻的理解 对学习过程中可能遇到的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法 能充分利用来自各方面多渠道的学习资源 并作出筛选 能对自己的学习作出自我评价 作出学习步调的调整 因此 在中学临近考试时的复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时是可以选择这种教学设计模式 2020 3 5 12 基本概念 二 课堂教学设计的基本原则1 系统性原则教师在进行课堂教学设计时 必须运用系统的方法 分析教师 学生 内容和媒体 方法等要素在课堂活动中的地位和作用 明确各要素之间以及各要素和整个教学系统之间的相互关系 从而确定教学目标 选择教学媒体 制订教学策略 以求实现教学系统的功能最优化 2020 3 5 13 基本概念 二 课堂教学设计的基本原则2 发展为本原则教师在课堂教学设计中要体现以下三种要求 1 要面向全体学生 无论是优等生还是后进生 在课堂上都应受到关注 2 要面向每个学生的全面发展 课堂教学设计关注的不只是学生对基础知识和基本技能的掌握 还要关注所学知识的过程和方法 更要关注学生的情感 态度和价值观方面的提升和发展 3 促进学生的全面发展应该是具有学生自身特征的个性发展 而不是一种统一规格 统一模式的发展 2020 3 5 14 基本概念 二 课堂教学设计的基本原则3 学科特点原则任何一门学科都有其各自不同的学科结构特点 因此 课堂教学设计也要遵循学科特点进行设计 教师只有把握学科的基本特点 了解不同学科或者自己所教授学科对个体发展的价值优势 才能设计出适合本学科特点和规律的课堂教学 才能最有效地促进师生的共同发展 任何脱离学科特点的教学设计 其有效性都会受到影响 2020 3 5 15 基本概念 二 课堂教学设计的基本原则4 接受性原则课堂教学设计最终是着眼于激发 促进 辅助学生的学习 并以帮助每个学生的学习为目的 要想实现这一目的 课堂教学在设计上首先就要使学生保持高度注意和积极向往甚至期待的心向 以维持学生对学习内容的积极探索的认知倾向 而要做到这点 最有效的方法就是要增强学生对教学设计的可接受性 符合学生的需要 能调动 激发学生的学习兴趣 使其变被动为主动 化消极为积极 从而让课堂教学真正建立在学生自主活动 主动探索的基础上 形成有利于学生的主体精神 创新意识健康发展的宽松的课堂教学环境 2020 3 5 16 基本概念 三 课堂教学设计的基本过程与要素完整的课堂教学设计需要解决好四个基本问题 现在在哪里 要去哪里 如何去那里 是否到达那里了 这是一个完整的课堂教学设计的四个环节 更是四个相互联系 相互制约的逻辑序列 而且每一序列又由许多要素构成 1 现在在哪里 起点 这一环节是教学设计的一个逻辑基点 是进行课堂教学设计的预备阶段和基础 需要做好两方面的工作 一是对学生的分析 二是对教师的分析 2020 3 5 17 基本概念 三 课堂教学设计的基本过程与要素1 现在在哪里 起点 对学生的分析 主要分析其学习的需要 目的是发现学生在学习中存在的问题 然后分析产生问题的主要原因并确定在课堂教学设计时解决该问题的方法和途径 分析现有的教学资源及约束条件 以论证解决该问题的可能性 分析问题的重要性 以确定优先解决的课堂教学设计的重点和难点 对教师本人的分析 则要求教师应清楚地了解自己的专业素质和教学能力 包括驾驭教材的能力 语言表达的能力 运用多种媒体组合的教学能力 观察了解学生的能力 以及组织 管理 调控教学活动的能力等 2020 3 5 18 基本概念 三 课堂教学设计的基本过程与要素2 要去哪里 目标 这一环节是在上一环节基础上自然生发起来的一个教学方向 实际上是课堂教学目标的设计 课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键 就是对课堂教学活动预期所要达到的结果的规划 它对课堂教学的发展起着调整和控制的作用 制约着课堂教学设计的方向 现代课堂教学设计的目标不再是单一的知识目标 而应是由各分目标组合而成的一个多维目标的结合体 包括学科知识目标 能力目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 探究目标等 在进行课堂教学目标的设计时 我们要考虑到在确定一两个目标的前提下 力求实现多个分目标 另外 教学目标的设计要注意面向全体学生 2020 3 5 19 基本概念 三 课堂教学设计的基本过程与要素3 如何去那里 途径方法 这一环节是课堂教学设计的核心 主要包括以下几个方面的内容 1 课堂教学内容的设计 及对根据教学目标选定的教学内容进行恰当的安排 使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列 又合乎学生认识发展的顺序 从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好的结合起来 2 课堂教学组织形式的设计 即课堂教学是采取合作式 探究式 讲授式还是活动式或其他组织形式 3 课堂教学方法和媒体的选用设计 4 课堂教学环境的设计 即考虑如何为学生创造一个良好的课堂教学环境 5 课堂教学管理设计 即如何应对和控制课堂上的突发事件 如课堂上学生的问题行为等 2020 3 5 20 基本概念 三 课堂教学设计的基本过程与要素4 是否达到那里了 评价 这一环节是课堂教学设计的保障 即对课堂教学的评价设计 主要目的是了解课堂教学目标是否达到 并为课堂教学设计的修正和完善提供依据 5 四个环节的逻辑关系上述四个环节相互联系 相互制约 完整的课堂教学设计过程中的其他环节都是在四个基本环节的构架上建立起来的如图所示 2020 3 5 21 基本概念 三 课堂教学设计的基本过程与要素5 四个基本环节的逻辑关系 2020 3 5 22 基本概念 三 课堂教学设计的基本过程与要素5 小结依据学生学习自导能力四个阶段的划分 我们认为当前课堂教学设计的模式主要有四种 学生依赖 教师主导的课堂教学设计模式 学生参与 教师引导的课堂教学设计模式 学生主导 教师促进的课堂教学设计模式 学生自导 教师服务的课堂教学设计模式 同时我们提出在进行课堂教学设计时要遵循四个原则 即系统性原则 发展为本原则 学科特点原则和接受性原则 并对课堂教学设计的四个逻辑环节 现在在哪里 要去哪里 如何去那里 是否到达那里了 及每一环节的构成要素作了简要分析 2020 3 5 23 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本形体 一 教案1 什么是教案教案是课堂教学组织设计的具体方案 是教师把备课内容用书面记录下来的一种形式 既是备课成果的提炼和升华 又是备课的继续和深入 它通常以一节 次 课为单位编写 也称之为课时教学计划 2020 3 5 24 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本形体 一 教案2 教案的基本格式和要素 2020 3 5 25 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案1 什么是导学案导学案是教师编制的用于引导学生自主学习 自主探究的学习方案 从教师备课的角度来看 编写导学案是一种创造性劳动 2 编写导学案的基本原则课时化原则 一课时 一学案问题化原则 一点 一情景 一问题 一讨论方法化原则 如何去做 方法线层次化原则 因材施教 挑战 激励 鼓励 最近发展区 梯度 2020 3 5 26 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案3 导学案的实施环节三个环节 课前预习 课前预习是培养学生自学能力的重要手段 在自学中发现 思考中获知 课堂探究 培养学生合作能力的重要方式 也是达成学习目标的关键过程 合作 探究和精点 课后拓展 是落实基础目标 文化知识掌握 的重要保障 问题导向 自主延伸 形成答案 2020 3 5 27 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案4 导学案的基本格式和要素 2020 3 5 28 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案4 导学案的备课模式整体备课 备知识体系 备课程标准 备教材 备学情 集体备课 备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课 着重围绕如何确定教学目标 选择教学方法 设计教学流程 分析学生情况等方面内容 轮流主备 在集体研讨的基础上 备课组长将内容进行分工 主备教师提前一周拿出 导学案 初稿 并交给备课组长审查修改 备课组长将一周的 导学案 草稿交分管领导审定 制成正式文本 2020 3 5 29 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案4 导学案的备课模式课前备课 上课前一天将 导学案 发至学生 正式上课前收齐后适度批阅 任课教师对 导学案 再次进行阅读理解和补充完善 课后备课 师生共用 导学案 实施课堂教学 课后教师在 导学案 的有关栏目或空白处填写 课后记 整理成册 备课组长负责将 导学案 整理成册 本组内保留电子稿 作为本备课组的教案 每学期交教导处一份 以备检查和存档 2020 3 5 30 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案5 导学案的二个核心内容 导学过程 学习活动中的系列问题 问题1 问题2 问题3 细化 学线 学习环节 2020 3 5 31 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案5 导学案的二个核心内容重点设计学习目标 学习环节和学习活动 1 学习目标的设计方法 a 学习目标应包含三个方面的关健词 用什么具体方式来学 学什么内容 学到什么程度 如 不等关系 课的学习目标 知道不等号涵义 说出不等式的意义 会用不等号表示常见的不等关系 其中 知道 说出 表示常见的 等词语既表示学习方式又指出了达标程度 b 学习目标和课堂检测及课后作业要求一致 要求 目标定什么 学什么 练什么 测什么 c 学生重点概括目标中的重要内容 2020 3 5 32 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案5 导学案的二个核心内容重点设计学习目标 学习环节和学习活动 2 学习环节的设计方法 a 双命名方式 前面是学习方式 后面跟学习内容 如 第一环节 自主阅读 联系旧知识 认识不等号 第二环节 指导学习 不等关系的意义 第三环节 自主练习 列不等式 第四环节 引导探究 在应用背景中列不等关系 第五环节 归纳总结 不等关系回顾 b 根据内容情况选择学习方式 自主阅读 自主探究 模仿学习 自主练习 实践操作 合作探究 指导学习 引导学习 归纳总结等 2020 3 5 33 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案5 导学案的二个核心内容重点设计学习目标 学习环节和学习活动 c 环节 一般地 第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系 目的是激发学生的学习兴趣 引起学生认知注意 采取自主阅读的方式进行 第二环节一般是例题示范 原理探究 方法归纳等其中内容 采取的学习方式可选择 指导学习 引导学习 自主阅读 自主探究 实践操作 第四 四环节内容一般是巩固训练 变式训练 方法形成 可选择 模仿学习 实践操作 合作探究 自主练习 最后一个环节为归纳总结 2020 3 5 34 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 二 导学案5 导学案的二个核心内容重点设计学习目标 学习环节和学习活动 3 学习活动的设计方法 a 指令 指导语言与问题任务的处理方法 每一个活动前先指明学习的步骤 用不同的字体加以区别 在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识 b 问题的呈现方式多采用简答或解答的方式 c 应为问题思考留有空间 d 每个活动应展现完整认知过程或思维过程 2020 3 5 35 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 三 教案与导学案的区别 2020 3 5 36 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 三 教案与导学案的区别 2020 3 5 37 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 三 教案与导学案的区别 2020 3 5 38 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 四 说课1 什么是说课 说课 是在备课的基础上 面对同行或专家领导 在规定的时间内 针对具体课题 采用讲述为主的方式 系统地分析教材和学生等 并阐述自己的教学设想及理论依据 然后由同行评议 达到互相交流 共同提高的一种教研活动 2020 3 5 39 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 四 说课2 说课的内容 2020 3 5 40 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 四 说课2 说课的内容 2020 3 5 41 基本概念 三 课堂教学设计的三个基本载体 四 说课3 说课的理解误区 1 说课就是说教案 说课稿与教案有一定的联系 但又有明显的区别 不应混为一谈 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的 说课稿不宜过长 时间应控制在10分钟之内为宜 教案只说 怎样教 而说课稿重点说清 为什么要这