第九章体育课程实施.doc

第九章 体育课程实施体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。以前往往关注如何把体育课程设计好，认为体育课程实施就是将设计好的体育课程给体育教师采用，一旦体育课程被采用，体育课程编制就大功告成了。随着整个体育课程与教学实际的发展，人们开始逐渐认识到理想的体育课程设计必须付诸实施；体育课程标准能否实施主要看是否将可能有效而广泛传播的计划，充分、具有创造性地运用于体育教师的体育教学之中。设计出来的体育课程在学校体育实际运作中往往会出现很大的变化，甚至是表面上的采用，实际上的自行其是。人们可以把体育课程实施视为在性质上是一个不断发现问题、解决问题，不断创新的连续过程，体育课程实施实际上也是一个体育课程行动的循环过程。这涉及许多方面的广泛参与，不仅仅是涉及体育教师，而且涉及学生、学校领导、家长、教育和体育行政部门、社会等。体育课程的改革与实施需要各方面人士广泛参与活动。体育课程实施试图改变人们关于体育的知识、行为和态度的过程。体育课程实施是体育课程标准与计划的编制者与体育课程实施者之间相互影响和作用的过程。第一节 体育课程实施的本质从体育课程实施与体育课程计划的关系来看，两者是理想与现实、预期的目标与实现结果的过程之间的关系。从体育课程标准到各学校的体育课程计划制定得越完善，就越便于实施，实施的效果也就越好；但体育课程计划制定得再好，若不付诸实施，也不会有实际意义。而且，即使将体育课程计划付诸实施也不一定能够收到预期的效果，因为影响实施的因素极为复杂。从体育课程实施与体育课程评价的关系来看，体育课程实施过程可为体育课程评价提供内容，体育课程评价要考察体育课程实施的可能性、有效性及其教育价值等，而这些都要通过体育课程实施阶段才能获得；同时评价又可为体育课程实施提供反馈信息以便及时对各种体育课程要素进行调整。从体育课程实施内部看，包括体育课程采用、调适、应用三个环节。采用不等于实施的完成，调适代表一种努力，应用的方案才是实际运作的课程方案。这种方案与最初的课程标准相比，已经发生了根本的变化，是一种发展了或者发展中的行动计划。因此，体育课程实施是复杂的、系统的和整体的，整个体育课程实施过程有着许多不可预期性和不确定性，这与影响体育课程实施因素的复杂程度是明显相关的。譬如，体育课程实施价值取向、体育教师的支持程度及素质基础、教育行政部门的保障、新体育课程方案与原有观念、方法、组织评价的冲突，体育课程实施给教师和学生带来的利益等，都会使体育课程实施产生许多复杂性。在目标上，体育课程实施就是在众多复杂性中求得平衡，系统地考虑影响体育课程实施的现实因素，最大可能地发挥每一个因素的功能，以期产生最大功效，或利用复杂性去创造性地发挥。在操作上，体育课程实施是一种采纳、调适和应用的再创造过程。对复杂性的把握、利用程度不同，就会出现不同程度水平的体育课程实施。在效果上，体育课程实施是体育课程理想的落实和改革的过程。因此，整体而论，体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过程。第一，现实性。指体育课程实施的现实情境性。现实性即在一定的具体的现实条件下，一切从体育课程实施的现实情境出发，包括充分开发和利用一切体育课程资源，发挥有限的体育课程资源的潜力，做无限的体育课程改革之探索。体育课程发展的“现实性”表现为“具体的体育课程历史条件”。在我国三级课程管理政策条件下，“现实性”还包括不同层级之间的关系。如相对于国家课程管理，地方课程管理需要充分理解和把握国家课程指导纲要和体育课程标准的实质，依据地方课程现实情境，对国家课程指导精神作出“调适”，这实质上就是最大限度地、最优化地实施国家课程纲要和体育课程标准。同样，相对于地方，学校体育课程管理在系统把握国家体育与健康课程标准改革精神的基础上，对地方课程管理的精神实质施行最优化处理。体育课程改革必须落到学校一级，才可能开始与学生实际联系起采，换言之，体育课程改革不与学校联系，就不存在真实的课程实施。第二，适应性。体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调适的过程。体育教师最了解体育课程实施的情境因素及实施中所遇到的具体困难。如果教师对体育课程实施缺乏兴趣，担心新体育课程实施会影响自己已形成的教学优势(没有“安全感”)，就不可能主动参与体育课程的实施过程，不可能有效利用体育课程资源，不可能积极、有效地调适体育课程的实施方案。第三，创造性。体育课程实施是一个再创造过程，体育教师是自己课堂里的体育课程决策者，是一个将体育课程标准与计划转变为具体教学计划的设计者与开发者。体育教师准备愈充分，在实施的具体情境中进行调适的有效性愈大，体育课程实施水平愈高。体育教师对体育课程的再造，包括对体育课程具体目标的确定、内容的选择、增删，对体育课程时间的微调、教学行为的变革等。体育教师对体育课程的再造主要是从“教学法”或从“学科”的角度切人，而不像课程专家那样从“课程”人手。所以，体育教师的课程实施，本质上就是体育教学新文化的创造过程，也可以称之为体育课程教学重构的过程。在这个过程中需要引发体育教师的内在动机，使他们理解变革的目的或意图、实质、真正的和潜在的利益，并能在实施中获得良好的感觉，真正参与到实施的过程中，主动改变旧的体育教学文化，创造新文化。从这一意义上讲，促进体育教师的专业发展将成为课程实施的关键所在。1.体育课程实施是一个复杂的、动态的、非线性发展的过程“变革是一个过程,而不是一个事件” Fullan.M.The M caning of Educational ChangeM.New York:Teacher College Press,1982:41.。作为体育课程变革过程中实质性的一环，体育课程实施自身也具有过程属性。而且，这一属性具有复杂性、动态性和非线性特征。首先，体育课程实施是复杂的。这一点从影响体育课程实施因素的复杂程度可见一斑。譬如，体育课程计划方案的特点、体育教师的支持程度及综合素质基础、地方管理部门的态度、新课程方案与原有方案的冲突、学校对体育新课程的开发与管理等等，都会从不同层面增加体育课程实施的复杂性。其次，体育课程实施是动态的。体育课程实施不是简单地重复照搬体育课程计划方案，也不应是既定课程方案的“复印件”，而应是体育课程计划方案的“再生产”张华,课程与教学论M.上海:上海教育出版社,2000:331.338-339,366-367.，是一个动态的过程。在体育课程实施过程中，即使实施者忠实地按照规定的课程方案去执行，实施者也会用自己的观点和认识来领悟、体验、创造新课程，并根据现实的情况做出一些调适，因为“在课程变革过程中，实践者对课程做出修改是不可避免的”。再次,体育课程实施是非线性发展的。在“计划的体育课程”付诸实施的过程中，需要根据实际情况做出相应的调整，绝对忠实地实施“计划的体育课程”是不可能的。体育课程实施中必然存在着的异变现象即是最典型的证明。体育课程实施中的异变现象是指预期的体育课程理想或课程目标，在体育课程实施中发生的不同于预先设计的蓝图、有别于体育课程改革初衷的现象。体育课程实施中的异变现象是必然存在的，这正如人们从美国“学科结构运动”中认识到的“课程改革很少有在实践中获得所希望的效果”一样具有必然性刘旻航,孙庆祝,付玉坤.体育与健康课程的价值本质J.上海体育学院学报,2006(2):84. 。2.体育课程实施是学校个性生成的过程众所周知，课程的权力一般可分为三级，即国家课程、地方课程和学校课程。就课程实施来看，任何一门课程最终都要落实到学校课程这一层级，并通过“校本课程”来体现。现时期的体育课程改革已十分重视学校在课程实施中的作用。例如，我国新一轮基础教育改革制订的体育(与健康) 课程标准就明确指出：“各校应结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。”相对于以前学校只能机械被动地执行国家下发的体育教学大纲而言，这无疑为学校个性化地实施体育新课程提供导向和空间。学校个性化地实施体育新课程的过程，也是学校个性成长的过程。这一点，从课程历史上著名的“八年研究”中可以得到佐证。所谓“八年研究”是指美国进步教育协会在20世纪30年代对美国中学学校课程进行的一场综合研究和实地实验。在“八年研究”中时任“学校与学院关系委员会”主席的Wilford M.Aikin在1942年曾指出“学校实践中没有必要、也不想要实现统一化”，这被认为是从“八年研究”中得出的颇有价值的发现。事实上，学校在课程实施中“非统一化”的过程，也是其个性生成的过程。3.体育课程实施是体育教师专业发展的过程体育教师专业发展是指体育教师个体的、内在的专业性的提高。有研究认为，课程实施是与教师专业化程度的定位密切相关的，因为任何课程改革的最终效果在很大程度上取决于教师的态度和参与水平 叶谰,白益民,王枬,等.教师角色与教师发展新探M.北京:教育科学出版社,2001:209-215.。这就要求新一轮基础教育体育课程改革要充分认识和重视体育教师成长和专业发展的作用，超越传统“防教师(teacher-proof )” 杨明全.革新的课程实践者M.上海:上海科技教育出版社,2003:54.型的课程开发和运行模式，走“体育课程改革和体育教师专业发展”相融合的新型道路。体育课程实施为体育教师的专业发展提供了一条重要途径。一方面，在体育课程实施中，体育教师会用自己独有的眼光理解和体验课程，将自己独特的人生履历和人生体验渗透在体育课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验构成体育课程在实施中“再生产”的重要内容。体育课程实施中体育教师对体育课程不断创新的过程，也是其专业性成长的过程。另一方面，每一次体育新课程的实施，都需要在实施前对体育教师进行有关新课程的培训，培训的过程既是体育教师接受继续教育的过程，也是其专业化发展的过程。因此，从此种意义上而言，体育课程实施的过程也是体育教师专业发展的过程。4.体育课程实施是学生经验生长的过程众所周知，“为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展” 钟启泉,崔允漷,张华.解读M.上海:华东师范大学出版社,2001:封1.，是我国新一轮基础教育课程改革提出的响亮口号。毋庸置疑，这一课程改革的美好愿望只有付诸于各门课程的实施中才能得以实现。美国课程理论家平纳和格鲁梅特(Pinar,W.F.& Grumet,M.R.)曾指出,课程是学生的“生活经验”，是个体“履历经验”的重组，是学生生活世界独有的东西并认为不要从设计、教材、学程等角度来谈论课程，而要从学生过去经验和未来精神解放的角度来讨论课程 郭元祥.教师的课程意识及其生成J.教育研究,2003(6):33-37。根据以上观点，从体育课程实施的角度来看，学生对体育课程的学习也是依照自己的“履历情境”、自我生活经验和生活连续来理解、体验课程文本以及与课程文本紧密联系的体育教育实践的，并且在这一过程中，学生的主体性得以彰显，学生的个体经验和履历也愈加丰富。因此，体育课程实施的过程在一定程度上也是学生经验生长的过程。而且，这一理解符合新一轮体育课程改革的基本理念。例如，基础教育体育(与健康) 课程标准中明确提出：要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验”，要“使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实 验稿)M.北京:北京师范大学出版社,2001:3.，等等。可见，新一轮体育课程改革在实施中不能、也不应忽视学生的亲身体验和经验生长这一过程。第二节 体育课程实施的主体教育问题说到底是人的问题，即培养什么样的人和怎样培养人的问题。学校课程作为学校教育的主要载体，归根结底也是围绕着人的问题来开展设计和施行的。一、 体育课程实施主体的地位体育课程实施主体是指在体育课程实施过程中对体育课程计划进行解读、调适并参与执行的具有主动性和能动性的人。可以说，体育课程实施的主体是体育课程实施范畴中的活性要素与根本要素。体育课程实施的主体在整个体育课程改革与实施活动中举足轻重的地位，也昭示并决定了其理应成为体育课程实施研究中的一个核心问题。体育课程实施的主体在体育课程改革与实施活动中的地位主要体现为如下三个方面。 1.体育课程实施的主体是连结体育课程实施理论与实践的中间桥梁众所周知，任何理论既来源于实践也将回归到实践中去指导实践，这是由唯物主义认识论中“实践认识再实践再认识”的客观规律所决定的。然而，无论是从实践中总结出理论，还是将升华后的理论重新运用到实践中去，这一循环往复的过程都离不开作为实践主体的人的存在。换言之，实践的主体即恰是连结理论与实践的中间桥梁。体育课程实施的主体在体育课程实施理论与体育课程实施实践中所扮演的中介角色亦是如此。尽管当前体育课程实施的理论还尚未成体系，确切地说是非常的有限，但是体育课程实施的主体在体育课程实施理论与实践中的桥梁作用仍然是客观存在着的。随着体育课程实施的深入发展，人们对体育实施实践活动认识的不断深入，体育课程实施的理论将会日益枝繁叶茂，体育课程实施主体的中间桥梁作用也将日渐凸显。值得指出的是，体育课程实施的主体从体育课程实施实践中总结出理论也好，或者把体育课程实施的相关理论运用到体育课程实施的实践中去也罢，都需要以体育课程实施主体的自觉能动性为前提。当前之所以造成体育课程实施的理论储备不足的状况，在很大程度上就在于体育课程实施的主体在以前的体育课程改革与实施过程中，没有自觉地从体育课程实施的实践中不断地总结体育课程实施的经验，并将经验提炼上升为理论。现今在教育领域课程实施研究不断兴起的影响以及21世纪新一轮体育课程改革实施的实际推动下，部分体育学人正自发地对体育课程实施展开研究，其中既不乏一线体育教师，也不乏体育课程与教学理论专家，这无疑是颇让人感到欣慰的。相信随着人们对体育课程实施环节重视程度的提高，体育课程实施的研究必然会从自发走向自觉。2.体育课程实施的主体是体育课程计划付诸实践的执行者和调适者体育课程计划（P.E.curriculum plan）指的是制订体育课程改革的理想及实现这种理想的具体方案和规划。21世纪开展的新一轮体育与健康课程改革，其课程计划集中体现为教育不颁发的体育（与健康）课程标准（其文件的性质相当于原体育教学大纲）。相对于体育课程计划而言，体育课程实施（P.E.curriculum implementation）则体现为将体育课程计划付诸实践的具体过程。因此，体育课程计划与体育课程实施之间的关系是理想与现实、预期结果与实践结果的过程之间的关系。在把体育课程计划付诸于体育课程实施实践的过程中，离不开作为实践主体的体育课程实施主体的作用。体育课程实施的主体是体育课程计划的最终落实者与执行者，没有体育课程实施主体的作用，再好的体育课程计划也无法付诸于实践，无法发挥和实现其预期的实践价值。所以，就此种意义来看，体育课程实施的主体在体育课程计划与体育课程实施之间则恰似起到了一种“活性转化酶”的角色。现实中人们对体育课程实施的主体是既定体育课程计划的执行者这一角色并不难认识和理解，但是却往往容易对体育课程实施主体的这一角色产生一种机械的、静态的认识。即体育课程实施的主体需要按部就班地执行体育课程计划，因为体育课程计划体现的是国家的意志，具有权威的规定性。事实上，这是在传统的体育教学大纲贯彻执行模式下所产生的一种锈化认识，且是一种对体育课程实施的复杂性缺乏深刻认识的表现。因为体育课程实施的主体也并非只需忠实地执行既定的体育课程计划就能保证体育课程改革的目标会如期实现。即使是在原有的体育教学大纲背景下所开展的体育课程实施，也不能认为体育课程实施的主体是体育教学大纲完全意义上的机械执行者。因为尽管体育教学大纲相对于现行的体育与健康课程标准而言对学校体育的教学活动规定得太多、太死，例如规定了体育教学的具体内容、时数等等，但是从理想层面来说体育课程实施的主体仍然只能是依据体育教学大纲来开展体育教学活动，而并不应该是一成不变地执行体育教学大纲。实际上，在体育课程计划付诸体育课程实施的过程中，体育课程实施的主体不仅仅是体育课程计划的执行者，而且还是体育课程实施过程中体育课程计划的调适者。也即是说，体育课程实施的主体在体育课程实施的过程中，理应是动态地、创造性地贯彻执行体育课程计划，而不是机械地、忠实地执行体育课程计划。这正如有研究所言，在课程变革的过程中，实践者对课程做出修改是不可避免的，课程实施的过程总是课程规划者与课程实施者之间相互适应的过程。 张华.课程与教学论M.上海：上海教育出版社，2000,338-339.有鉴于此，美国课程学者麦克劳林（M.Mclauglin）曾经说“课程计划本质上要求实施过程是应用者与学校情境之间相互适应过程即是说具体项目的目标和方法是由参与者本人最终加以具体化的。” See Mclauglin,M.Implementation of ESEA,Title 1:A Problem of ComplianceJ.Teacher College Record,1976,80(1):69-94.3.体育课程实施的主体是体育课程改革成败的评判员与首席发言人体育课程实施的主体不仅是体育课程计划的践行者，也是体育课程改革成败的评判人。由于体育课程实施的主体亲身躬耕于体育课程实施的实践，并能在体育课程实施的过程中形成切身体验，因此最能知道体育课程实施过程中的得与失，发现体育课程计划制订的效果怎样、是否符合实际的需求，明白体育课程实施取得了哪些成绩、还存在哪些不足等一系列体育课程计划在付诸实施之前所始料不及的问题。从此种意义而言，体育课程实施的主体是体育课程改革成败的最佳评判员。没有调查，就没有发言权。正是因为体育课程实施的主体参与了体育课程计划的整个实施环节，清楚体育课程计划付诸实践的具体情况，因此体育课程实施的主体对体育课程改革的成败就拥有绝对的发言权，能感悟到体育课程预定的目标是否得到实现、在多大程度上得以实现等直接关系体育课程改革成败的结果。据此，可以说体育课程实施的主体亦是能对体育课程改革的成败作出评判的最合适、最权威的首席发言人。二、 体育课程实施主体的作用如果说对体育课程实施主体地位的论述主要在于阐释体育课程实施的主体“是什么”，那么对体育课程实施主体作用的论述则侧重于解释体育课程实施的主体能“做什么”。体育课程实施的主体在体育课程实施活动中主要发挥着如下作用。1.解读并贯彻既定的体育课程计划解读并贯彻既定的体育课程计划，是体育课程实施的主体在体育课程实施过程中所要做的一项重要工作。体育课程计划在付诸实施的过程中，往往并非是一丝不变、按部就班地得以施行的。体育课程计划在付诸实践之前，体育课程实施的主体必然会在一定程度上对其进行解读、内化，这一过程也表明了体育课程实施实践中的体育课程计划实际上是经过体育课程实施主体选择、加工、重组后的体育课程计划。体育课程实施的主体在体育课程计划实施之前对其进行选择和加工，可谓是体育课程实施主体的作用发挥的前在表现（这一主体作用的发挥也常常被人们忽略）。而在体育课程实施过程中，体育课程实施主体对体育课程计划的贯彻落实则是其主体作用发挥的显著体现。2.将自身的阅历与禀赋倾注于实践体育课程实施的主体是具有自觉能动性的实践主体，体育课程实施主体的这种自觉能动性，理应不是对既定体育课程计划的消极顺应，也不是对体育课程实施实践活动的消极应付，而是表现为在体育课程实施实践活动中有目的、有意识地对体育课程实施的实践过程进行能动的探索和改造。在体育课程实施的实践活动中，体育课程实施的主体会将自身的阅历与禀赋倾注于实践过程中，给体育课程实施的实践活动打上体育课程实施主体意志的印记。这一过程也即“主体客体化”的过程。所谓主体客体化，就是实践的主体通过能动而现实的实践活动方式，对实践的客体产生积极的作用、影响和改造，以及将主体自身的各种本质力量和主体特质能动地对象化到客体身上，使客体在一定程度上具备实践主体的特性，成为“人化的客体”。体育课程实施过程中实施的主体将自身的阅历和禀赋客体化到体育课程实施活动中，对体育课程实施活动来说意义重大。因为在这一主体客体化的过程中，体育课程实施被倾注了一定的主体性元素。正是这些主体性元素，才使得原定的体育课程计划更加接近和符合实践的要求，同时为体育课程实施活动增添了一丝人化色彩。3.修正并完善体育课程实施的过程体育课程实施的过程是一个非线性发展的过程，体育课程实施过程中发生的一些变化也常常为预期的体育课程计划所始料不及。例如，体育课程实施过程中的异变问题 胡庆山，郭敏，王健.体育课程实施中“异变”问题的研究J.武汉体育学院学报，2006,40（10）：84-89.，这一问题既无法避免，也需要诚然面对。在解决体育课程实施过程中的一些突发事件和偏离预期计划轨道的实际问题时，体育课程实施主体的作用不可或缺。体育课程实施的主体在体育课程实施的过程中可以发挥修正并完善体育课程实施过程的作用。体育课程实施的主体会以预设的体育课程计划的要求为参照系，对体育课程计划实施过程中的一些偏差问题采取及时的判别和诊断，并积极采取修缮措施对体育课程实施的过程进行调控，以保证体育课程实施的过程按照预期的方向进行，确保预期的体育课程计划的目标得以顺利实现。4.总结并升华体育课程实施的经验善于总结并升华体育课程实施过程中的经验，这也是体育课程实施主体能动作用发挥的一个重要体现。马克思主义哲学观认为，改造世界比认识世界更为重要，而要改造世界就必须善于总结经验。体育课程实施的经验是在体育课程实施实践中产生的，是体育课程实施的客观过程在体育课程实施主体头脑中的反映。体育课程实施主体总结出来的经验，在一定程度上不仅标识着体育课程实施的过去，同时也昭示着体育课程实施的未来。因为，经验即来源于实践，也可以进一步上升为理论指导去指导未来的实践。因此，可以认为经验既是历史的，也是现实的和未来的。值得指出的是，体育课程实施实践过程中总结出来的经验并不会自然而然地上升为体育课程实施的理论，这一转化过程需要体育课程实施的主体继续发挥主体能动性，对已有的经验进行概括和提升。否则，体育课程实施过程中总结出来的具体经验就难以摆脱其固有的局限性与狭隘性而上升为具有普遍意义的一般理论。三、 体育课程实施主体的构成体育课程实施主体的构成是多元而不是一元的。在以往的研究中，当论及体育课程实施的主体问题时，人们往往将视角局限在某一个或几个主体身上，而忽视了体育课程实施主体的多元构成。例如，有的研究者将体育课程实施的主体仅仅定位于体育教师 张细谦.体育课程实施研究D.华南师范大学博士学位论文，2007,76-93.，有的研究者将体育课程实施的主体局限于学校内部的体育教师、学生和校长 李金华，王晏.关于体育与健康课程实施主体的理论探讨J.新乡教育学院学报，2006,19（1）：95-96.，而鲜少有研究者能全面地认识到体育课程实施主体的多元构成并对其进行较为深入的分析。一般而言，体育课程实施的主体常常由体育教师、学生、校长、体育教研人员、家长及社区成员这五大主体元素构成。在体育课程实施的过程中，尽管体育课程实施的五大主体所承担的角色和发挥的作用是不尽相同的，但是要想获取体育课程实施的成功，必须发挥体育课程实施主体的合力，依靠体育课程实施主体的整体力量，而不能忽视任一主体的存在。在体育课程实施的多元主体尚未被人们清楚。深刻地予以认识之前，奢求在体育课程实施的实践中发挥体育课程实施主体的作用无疑乃是一种莫大的不可能。因此，当下对体育课程实施主体的多元构成进行一定的阐析就显得颇为必要。1. 体育教师有研究者指出，教育的活力量最终要通过每一位教师的行为来体现，理想课程与实际课程之间的差距最终需要教师来控制 李臣之.课程实施与教师进修J.深圳大学学报（人文社会科学版），2001,18（2）：122-127.。在体育课程实施中，体育教师是体育课程实施过程最直接的参与者，是体育课程计划贯彻与落实的实践主体之一。离开了体育教师的主体参与，体育课程实施必然会走向失败。体育教师在体育课程实施的过程中，既扮演着举足轻重的角色，也发挥着不可或缺的作用。（一） 体育教师是体育课程计划的诠释者体育课程计划是体育课程设计的最终产物，也是体育教师实施体育课程的参照物和指示器。现今的体育（与健康）课程标准（原体育教学大纲）是体育课程计划的主要表现形式。体育课程标准主要对体育课程的性质、基本理念、课程目标、内容标准以及实施建议等方面进行了规定和阐释。尽管体育课程标准对体育课程的实施提供了一定的指导和建议，但是真正要把体育课程标准付诸实践，则需要体育教师等体育课程实施的主体在对其作出诠释的基础上进一步地将其具体化。体育教师对体育课程标准作出诠释，是体育教师贯彻执行体育课程标准的一个重要的前提性工作环节。体育教师在诠释体育课程标准的过程中，一个重要的工作就是对体育课程的理念、课程目标和内容标准进行解读，以便为在体育教学工作中能较好地贯彻体育课程标准的精神做好前提的准备。（二） 体育教师是体育教学活动的构建者体育教师对体育课程标准作出诠释是其建构体育教学活动的基础。体育教学作为体育课程实施的重要环节和手段，对整个体育课程实施活动起着关键性的作用。体育教师在整个体育教学活动过程中，根据前期对体育课程目标和内容的诠释，结合学校及学生的实际，首先将体育课程目标具体化为体育教学目标，然后再根据体育课程内容标准的提示确定体育教学内容，最后根据体育教学目标和内容来选择适当的体育教学方法开展具体的体育教学活动。从此种角度来看，体育教师对体育课程实施的参与在实践层面可以说集中体现在对体育教学活动过程的建构上。尤其是在21世纪体育新课程改革的背景下，体育教师在体育课程标准预留的弹性空间内更是易于发挥其课程自主权和构建作用。例如，新一轮体育课程改革所颁发的体育课程标准，在课程内容层面则是只为体育教师选择和组织课程材料提供了导向性的具体内容标准，这些具体内容标准既不是罗列的运动项目，也不是体育教材内容的排列顺序，而是体育教材编写者以及体育教师构建体育教学内容时的参考要素。不难发现，体育教师在体育新课程背景下对体育教学内容以及整个体育教学活动过程仍具有相当广阔的构建空间，而体育新课程标准则无疑为体育教师作为体育教学活动构建者这一角色的发挥提供了一个良好的平台。（三） 体育教师是体育课堂教学的指挥家体育课堂教学是体育课程实施的“主战场”之一，事实上以往人们常言的体育教师中心、体育教师权威等等，都是针对体育教师在体育课堂教学中的角色而言的。这也表明了体育教师在体育课堂教学中的角色定位是颇受人们所关注的一个问题。21世纪初体育课程改革之前，我国学校体育课堂教学形成了一个体育教师教运动技术、学生学运动技术的固定实施模式。因此，体育教师在传统体育课堂教学中所扮演的更多的是一个纯粹的体育运动知识、运动技术和运动技能传授者的角色。诚然，我们不能否认体育课堂教学中运动技术、技能教授与学习的重要性，因为这是由体育学科自身的特性所决定的。但是，传统体育课堂教学中却存在着一个不争的事实：学生一度沦为体育教师传授运动技术、运动技能的受体，学生学习的积极主动性难以发挥、学习需要与兴趣等亦无法在体育课堂教学中得以满足，而是任由体育教师来安排和决定体育教师教什么，学生就学什么；体育教师怎么教，学生就怎么学。从此种意义上来看，体育教师则恰似体育课堂教学中的主宰者。然而，在体育新课程实施背景下，体育教师应该是体育课堂教学的“指挥家”，而不应继续是体育课堂教学的主宰者。因为体育课程标准也已确定了尊重学生的主体地位、以学生发展为中心等等凸显“以生为本”的特点的课程理念。之所以说体育教师是体育课堂教学的指挥家，也正是从要注重发挥学生的主体作用这一角度而言的。不可否认，体育新课程所设置的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应这五大领域目标的实现，无一能离开作为体育学习活动主体的学生能动性的发挥。可见，学生无疑是体育课堂教学的真正“演奏者”。同时，说体育教师是体育课堂教学的“指挥家”，也能体现出体育教师在学生体育课堂学习中的主导作用。体育教师在学生体育课堂学习中的主导作用，既体现为体育教师的示范性“演奏”，还体现为体育教师对学生“演奏”的指导。（四） 体育教师是体育课程实施的调控者体育教师既要对体育课程目标、课程内容等进行诠释与建构，对体育课堂教学进行引导，还要对体育课程实施的过程进行调控。这是因为，体育课程设计者所预先设计的体育课程计划一般很难完全符合体育课程实施实践的需求，而体育教师最了解体育课程实施的实际情境及实施中常常会遇到的困难因素，因此体育教师也最适宜对体育课程计划的实施过程给予一定的调适。由于体育课程计划实施的实际路线一般不可能完全按照预期的实施路线来进行，当体育课程计划实施的实际路线与预期路线偏离太远，甚或背离预期体育课程目标的方向发展时，体育教师作为体育课程计划贯彻执行的基层实践主体，还需对体育课程实施的过程进行一定的控制，以确保体育课程计划的实施按照预期的目标和方向前行。值得指出的是，体育教师对体育课程实施过程的调控，需要以体育教师观念的转变、知识的不断更新、能力的不断发展为前提，否则，期冀体育教师能在体育课程实施的过程中对其采取有效的调控则将只能是一句空话。2. 学生体育课程实施作为学校课程实施的重要构件，其最终目的在于促进学生的发展。诚如有研究者所指出：“学生发展是课程实施的具体着眼点和最终落脚点，课程实施必须面向学生，既要考虑学生已有的发展状况和发展条件，又要科学估计学生未来发展的最大可能，或者说，课程实施要”目中有人“，要着眼于学生的发展。” 刘启迪.试论学生与课程实施的关系J.课程教材教法，2002（2）：8-11.体育课程实施对学生发展的作用主要体现为对学生健康的增进，一般而言，体育课程实施对学生健康促进的功能恰能彰显出体育课程实施的价值，而体育课程实施对学生发展的这一作用也常常为人们所认识和认同。但是，学生在体育课程实施中的角色和作用却往往被人们所忽视。事实上，学生是体育课程实施的主角之一，是保证体育课程成功实施不可缺少的主体力量。在体育课程实施中，学生的态度和表现对体育课程实施的效果和水平有着较大的影响。如果学生在体育课程的实施中表现出被动接受、消极应付甚或抵触的情绪与状态，缺乏积极参与体育课程实施的热情，那么体育课程实施的水平无疑会很低；如果学生在体育课程实施中表现出充满激情和渴望，并出现热情、活跃、愉快的情绪体验，那么这在一定程度上也折射出了体育课程实施的较高水平。因此，可以认为学生能否积极主动地参与体育课程实施，即决定着体育课程实施的水平，也反映了体育课程实施的水平。就理想的状态来看，学生是体育课程实施的积极参与者，是体育教师以及其他实施主体的合作者，是体育课程资源的开发者。如果在体育课程实施中忽视了学生的参与，不善于发挥学生的主体力量，那么这无疑乃是体育课程实施的一大损失。众所周知，陶行知的一首打油诗曾言：“人人都说孩子小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”这即是对学生和孩子们力量的真实写照，对我们在体育课程实施中重视学生的主体参与亦能发挥一定的启示意义。3. 校长 校长是一个学校的“首脑”，也是学校体育课程实施的重要参与主体之一。这是因为，学校是课程改革的中心和实施基地，体育课程改革实施能否走进学校、走进课堂，在很大程度上取决于校长对体育课程改革的理解、认同以及对改革实施的积极领导。在体育课程实施中，为了使体育课程计划落实到学校并得以实施，关键就是要使校长理解、接受体育课程改革计划，并将其付诸实施。这是体育课程计划在学校层面得以实施的一个重要前提。一般而言，如果校长能欣然接受体育课程改革计划，并能够为体育课程计划的实施提供支持性环境，那么学校的体育教师则会愿意承担一定的风险来完成体育新课程计划的推广和运行工作。否则，如果学校体育教师认为体育新课程计划的实施不能得到校长的支持，那么体育教师就很可能不愿意冒险来推动体育新课程的实施，或者对体育新课程的实施失去信心。总之，校长作为学校体育课程实施的领导者，在很大程度上直接决定着学校体育课程实施的进展和成效。因此，校长作为学校体育课程实施的主体，其对体育课程实施的领导作用不容忽视。有研究指出 潘绍伟，于可红主编.学校体育学M.北京：高等教育出版社，2005,120-121.，校长在体育课程实施中的领导作用主要有10项：（1）为新体育教师提供定向计划；（2）制定一套明确的本校体育课程实施的目标；（3）使学校各个部门参与到体育课程改革中来；（4）鼓励本区域内学校之间体育教师之间的交流；（5）正确处理有争议的体育课程改革和发展中出现的问题；（6）与体育教师进行较为充分的、平等的交流；（7）制定体育教师的专业发展计划；（8）鼓励和奖励体育课程革新；（9）鼓励体育教师利用图书馆和媒介服务设施；（10）调整学校体育环境、加强指导工作。综合来看，在体育课程实施中，校长对体育课程领导的主要内涵可概括为如下几个方面：第一，在体育教师和体育教研组的协助下，规划学校体育发展的愿景和学校体育课程改革的方案。第二，按照国家三级课程管理实施的要求，引导并监督学校校本体育课程的开发与实施。第三，引发体育教师的内在动机，组织团结合作的体育教师团队，促进体育教师的专业发展。第四，树立和谐的大课程观，督促学校体育教学和课外体育活动的正常开展。第五，以家长和社会沟通，寻求家长和社会对学校体育课程的支持。第六，建立确保学校体育课程顺利实施的制度。4. 体育教研人员体育课程的顺利实施离不开体育教研人员的专业指导。体育教研人员既包括各级体育教研员，也包括专门从事体育课程与教学研究的理论工作者，尤其是高校从事体育课程与教学研究的专家。体育教研人员既是体育课程计划制订的参与者，也是体育课程实施的参与主体。体育教研人员在体育课程实施中应该发挥组织者、协调者、监督者、研究者、指导者的角色。首先，体育教研人员是体育课程实施的组织者。体育课程的实施离不开组织与领导。体育教研人员，尤其是各级教育部门的体育教研员，通常代表各级政府教育部门的意志来行使对体育课程实施的管理权力，组织各级体育课程的实施。当前我国体育课程的实施仍然采用的是自上而下的实施模式，即有国家教育部（原国家教委）牵头发起体育课程改革，制订计划并下发各省（市）和地方付诸实施。因此，从某种程度上来看，我国体育课程改革现在仍然采取的是一种行政主导下的“举国模式”，这即为体育教研人员在体育课程实施中作为组织者角色的发挥提供了先天性的制度保证。其次，体育教研人员是体育课程实施的协调者。体育课程在实施过程中需要处理好各级教育部门和地方学校的关系，也需要处理好地方学校和体育教师的关系，体育教研人员在处理上述两对矛盾体的过程中发挥着重要的协调作用。一方面，体育教研人员可以协调各级教育部门和地方学校的矛盾，通过在二者之间的沟通使得教育部门下达的有关学校体育课程实施的各项工作任务能够被各级学校所接受，还可以帮助各级学校向上级教育部门争取更多的实施体育新课程的经费、技术等支持，解决因为学校在技术、资源等方面的不足而难以实施体育新课程的多种苦难；另一方面，体育教研人员可以协助地方学校（尤其是校长）和体育教师之间的矛盾，既做好学校领导的思想工作，使其正确对待和重视学校体育课程的实施，平等看待体育教师的辛勤劳动，也鼓励体育教师不要因为学校领导对体育工作的不重视而放弃实施体育新课程的信心，激发体育教师通过努力去争取学校领导的理解和支持。再次，体育教研人员是体育课程实施的监督者。监督是确保体育课程实施按照既定的方向贯彻施行的必要环节，也是体育课程实施得以制度化的保证。体育教研人员在体育课程实施过程中代表教育行政部门监督各级基层学校贯彻执行体育课程改革计划的情况，并判断学校体育课程改革的进行是否科学合理，是否按照预期的方向在前进，并采取必要的调控和干预措施。最后，体育教研人员是体育课程实施的研究者与指导者。体育教研人员，顾名思义即是从事体育课程与教学研究工作的专门人员。因此，开展体育教研工作理所当然应成为体育教研人员专业生活的主旋律，也是体现其专业价值的主要途径。高校从事体育课程与教学研究的专家，除了作为专家被教育部聘请参与体育课程计划的编制外，还可在体育课程实施中对体育课程计划进行解读，对各级体育教研员、校长和体育教师骨干进行培训，并提供体育新课程实施的建议等等，这是其在体育课程实施过程中发挥研究者与指导者角色的主要形式。作为各级体育教研员，深入各级学校体育课程实施过程的一线展开调研，为一线体育教师排忧解难、提供技术和专业发展的指导，并将实践中获取的感性认识进行总结、提升再应用于实践，则是各级体育教研员在体育课程实施中发挥研究者与指导者角色的核心意义。5. 家长及社区成员家长及社区成员是体育课程实施得以顺利开展的一支难能可贵的主体力量。然而，也许是由于人们太过于重视教育了而不愿让非专业人士涉及教育之事，或许是家长和社区成员有着一定的自知之明而自觉地远离教育这块“圣地”，体育课程实施中常常难以觅见作为应然主体的家长及社区成员积极参与的身影。事实上，体育课程实施不仅仅是教育系统内部的事情，而是全社会的事情：体育课程实施也不仅仅是教育系统内部人员的事情，而是包括家长和社区成员在内的所有人员的事情。体育课程实施既需要教育系统内部自身的努力，也需要来自教育系统外部的理解、支持和参与。家长及社区成员参与体育课程实施，可以为体育课程实施增添来自教育系统外部的声音，为体育课程实施提供特定的支持和帮助。 家长及社区成员在体育课程实施中可以发挥如下积极参与作用：（1）参与学校体育课程目标的制订，为学校体育课程教学活动的开展献计献策；（2）参与学校体育教学和课外体育活动，丰富体育教学内容资源；（3）鼓励、支持并引导孩子们参与体育活动；（4）为学校体育课程的实施提供支持性社区环境；（5）为学校体育课程的实施提供物质资源的投入。第三节 体育课程实施的过程有学者认为，体育课程实施的过程可分为三个阶段：起始阶段、实施阶段和维持阶段。起始阶段是为体育课程实施过程设计步骤，并使学校接受已经制订好的体育课程实施方案。实施阶段包括对体育课程改革的介绍说明，以及人们在体育课堂或其他教育场所实施体育课程的变革。它作为“行动的阶段，要把各种不同模式和方法付诸实践。维持阶段或称制度化阶段是控制体育课程改革的重要阶段。如果没有计划好体育课程维持阶段的工作，体育课程变革很可能会慢慢衰落直到停滞，体育课程变革也就无法制度化了。” 潘绍伟,于可红.学校体育学M.北京:高等教育出版社,2005:109-110.从体育课程实施的本质来看，这属于改革意义上的理解。事实上，不管体育课程变革能否制度化，体育课程实施都是存在的。从学校操作层面上来讲，一个体育课程实施的完整过程包括这样三个阶段：理解与内化阶段、酝酿与准备阶段及运作与体验阶段。1.理解与内化阶段倡导课程共建是当前体育课程改革的一种趋势，新课程的实施为体育教师的课程实践提供了创新的舞台。无论是体育课程标准，还是体育课程方案和体育教科书，都需要体育教师去理解、去体会、去再造、去落实。相对于以往的体育教学大纲而言，新课程标准无论是在课程理念、课程目标、课程内容、课程评价，还是在课程实施方面，都发生了巨大的变化。体育教师再也不应该机械地“照本宣科”，实际上也不可能“照本宣科”，因为在新课程的条件下，体育教师已由体育课程计划的执行者转变为体育课程的建构者。“建构”并不是随遇而安，更不是为所欲为，而是建立在一定理论基础之上的一种课程行为。虽然新课程强调课程决策者、课程计划制定者及课程实施者之间的相互理解和对话，但进入操作层面的理解，在很大程度上是指体育教师对体育课程改革的精神、体育课程标准的主旨及体育课程计划制定者意图的理解。体育教师对新课程的正确理解，是体育课程成功实施的前提条件。体育教师作为联系学生与体育课程的桥梁，是体育课程实施的主体，是体育课程新理念能否成功实施的关键因素。无论体育课程改革的思想多么先进、计划多么周详，如果没有被体育教师很好地理解并推行下去，体育课程改革效果很可能事倍功半甚至无功而返。新课程倡导“健康第一”的指导思想，注重体现体育课程的时代性，强调以学生发展为中心，关注每个学生的发展旨在通过教学方式的变革，促进学生学习方式的改变。这些新的课程理念，并不是体育教师在传统的体育教学中所熟悉和经常运用的，需要体育教师的重新学习、理解和内化，以实现出课程理念向课程行为的转变，提高适应新课程要求的能力。2. 酝酿与准备阶段经过理解和内化的课程理念要外化课程行为，要进入到教师运作和学生体验的阶段，还必须经过酝酿与准备这一中间环节。酝酿主要是指对具体的体育课程实践工作进行思考与协商，思考主要是教师的个体行为，而协商则是集思广益的集体行为。任何一所学校，在实施体育课程的时候，都必须考虑如何结合本地区和本学校的具体情况，确保体育课程标准和体育课程方案等“文本课程”转化为切实可行的课程实践。这需要体育教师树立课程意识，具备课程开发的技能，实现由“传技型”体育教师向“建构型”体育教师的角色转变。通过与学校领导及同事的交流和沟通，初步构思体育课程实施的设想。体育课程实施的准备工作主要包括学校课程方案