语文人教版八年级下册行路难（其一）.doc

行路难（其一） 【选材说明】 行路难是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。【策略说明】 1、平庸的老师只是叙述，良好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启迪激励。所以诗歌教学重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。师生可以通过反复诵读，来感受作者的生命之脉;通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象。进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。 2、尊重学生的主体性，在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标在大量的语文实践中掌握运用语文的规律的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。【过程设想】 一、教学目标知识目标： 1、理解诗句含义。 2、体会作者在诗句中表达的思想感情。能力目标： 1、感知诗的意境及作者的感情。 2、能品味诗句体会诗歌美，提高鉴赏古诗能力。 3、背诵并默写这首诗歌。情感目标： 1、理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 2、学习作者充满自信又乐观进取的精神。 3、引导学生能乐观面对人生的不如意。二、教学重难点 理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。三、教学过程( 一)激发兴趣，导入新课 1.师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在寻李白中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在饮中八仙歌中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天我们来学习李白的名篇行路难，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。 2.板书课题、作者。(二) 读“难”意 师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。 1.学生自由朗读课文。 2、指名读：朗读正音把握诗歌节奏。（显示PPT纠正字音） 师：谁愿意为大家读一读？ （一生读，师带头鼓掌，全班掌声。） 师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。 （一生主动朗读课文，全班掌声。） 师：我觉得节奏有点小问题。“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。 （师模仿学生读书。） 师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。 （师范读。） 生1：听您朗诵行路难，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。 师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。 生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。 师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。 （生自由读诗歌及注释。） 师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。谁愿意再来朗读一遍。 （一生朗读，全班掌声。） 3、译读诗歌感知文意。师：下面同学们分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。（3） 品“难”情 1、学生齐读诗歌，边读边思考：怎样理解诗人的情感变化？（结合给出的问题进行理解） 问题点拨： （1）在这样艰难的情况下，诗人在诗中用典要表达什么？ （2）、面对困难，诗人态度如何？ 2、学生小组内交流（小组讨论，教师巡回指导）。小组内推荐发言，老师点拨引导。 师：刚刚通过多种形式的朗读，同学们对诗歌情感的把握比较到位，请同学们说说：你是怎样理解诗人的情感变化的？ 生：一开始是说不出来。 师：同学们有种说不出来的感觉，不着急。下面老师带领同学们来看看这首诗的产生背景。（出示ppt背景探源）这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。现在，你可以试着用自己的话来说说一开始诗人是怎样的心情？ 生：应当是特别忧愁、苦闷，一时间不知道该怎么办。 （板书：苦闷。） 师：好，感觉出来了。那接下来呢？ 生：接下来写作者想要渡过黄河，却被冰川堵塞了；想登上太行，却被大雪封住了。这应当充满着无奈。 师：感觉越来越好。其他同学愿意接着说吗？ 生：我觉得从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，诗人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出诗人在苦闷之后仿佛又找到了方向。 生：接下来又感到道路崎岖，不知道身在何处，迷惘无措。 （板书：希望迷惘。） 生：最后，他很自信，认为还是要实现自己的理想，完成伟大的抱负。 （板书：自信。） 师：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；内容变化纵横，百步九折。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。 （师完善板书成波浪状，“苦闷”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。） 3.请大家再次诵读全诗，感悟诗人跌宕起伏的情感和豪放不羁、自强不息的个性。（四）赏“难”情 师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是 生（齐）：行路难。 师：“难”在何处？面对困难，又会如何？抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”，用“从 的诗句中，我读出了一个 的李白”来说话。 多媒体：从 的诗句中，读出了一个_的李白。 预设：自由展示。 生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。 师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。老师把这句换成“胸中惆怅不能食，眼中无路心茫然”，你们看行吗？ 生：我觉得缺少对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，显得大而空洞。 师：此句妙在借用动词捕捉意象来刻画渲染。所以，我们在朗读时要注意处理好这些重音，语速慢些，语调低沉些，体会此处的情感。 （生齐读句子。） 生：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。 师：这里以黄河、太行隐喻人生之路上的艰难险阻。在受诏入京，有可能实现自己的抱负时，却又被赐金放还，这不正是“欲渡黄河冰塞川”吗？ 生：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。 师：这句诗怎样理解？ 生：当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。师：这是用典，是指用文献典籍中的词语或故事来说话，表达自己的心意。既是一种手法，也给人以美感，真正的含义是诗人希望有机会得到赏识，被委以重任。 （PPT显示课中小讲座用典）生：老师，我还觉得“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这一句在全诗结构上起着承上启下的作用。 师：好，有眼光。“欲渡黄河”遇“冰塞川”，“将登太行”逢“雪满山”，诗人似乎只能赋闲了。心境茫然中，忽然想到了两位开始在政治上并不顺利而最后终于大有作为的人物：姜尚和伊尹，这才有下句对政治理想的执著追求。 生：从“行路难！行路难！多歧路，今安在”中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。 师：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”大家注意到没有，这两句在句式结构上与全诗有些不大一致。要不，我们试着给改一下？ （生思考讨论。） 师：有没有改好的？说说你是怎样改的？ 生1：行路难啊行路难！多歧路兮今安在？ （师生大笑。） 师：我觉得这同学改得不错，句式和前面一致，整齐得多。大家感觉怎么样？ （生讨论，交流，思考。） 生2：改句虽然形式上整齐了，意思也差不多，可是感觉语气和感情好像没有原句强烈。 师：不错，你能从语气和感情方面发现问题，语感非常好。那谁能结合原文具体地说一说，为什么原文的语气和感情更强烈呢？ 生3：请大家注意标点符号，前面用了两个感叹号，强烈地感叹行路之难；后面则是用问号，有质问和诘责的意味。 （全班掌声。） 师：多聪明啊！善于捕捉细节，从标点符号入手来感悟情感。还有谁要补充吗？ （生沉默。） 师：大家可以从句式特征来体会表达效果的异同，这一点以前我们提到过。回忆起来了吗？长句和短句的表达效果？ 生4：短句字数少，简洁有力；长句字数多，适合表达比较复杂的内容。 师：你说得很好。我们再请一位同学对以上几位同学的发言作一个系统的总结，完整地来说说为什么改句不及原句好。 生5：原诗不但运用了反复、反问的修辞手法，而且还注意到短句的表达效果和标点符号的运用，这些和诗人所要表达的感情是一致的。 师：你说得很好。此时的李白，为了自己的梦想终于来到君王侧，然而只如昙花一现般，还没来得及华美灿烂就凋谢结束了。他向苍天诘问：大道如青天，我独不得出。朗读时，语调先扬后抑，语速先快后慢，顿挫错落有致。（师深情朗读该句，生热烈鼓掌。） 师：这首诗中有一个千古名句，你从中又读出了一个怎样的李白？ 生1：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，李白相信：总会有一天，我还要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。我从中读出了一个面对挫折却自信豪迈的李白。 师：是啊，这个句子给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此人们评价说它是“千古雄句，激荡人心”。这样的句子已经流传在我们现在的书面语中，流传在口语中，流传在广告中，流传在我们写文章的引用中。你认为怎样朗读，可以传达这样的情感？（生朗读最后两句，师生掌声。） 师：我们看到的不是一个顾影自怜的李白，而是一个铁骨铮铮的李白，一个迎风傲岸的李白，一个穿越了千年，依然在对我们自信微笑的李白。这肖像，神采奕奕，形神兼备，焕发着美的理想光辉，为其折服，令人难忘。盛唐这沃土养育了他，他也充实了盛唐的气象。让我们再次走近李白，去诵读他的美丽华章，去感受他的人格魅力。（师生齐诵全诗。） （五）、悟“难”情 同学们在日常生活中有没有遇到过“难”的问题？遇到这样的难题你是怎么面对的呢？ 生：（预设）在苦难中，也许李白是我们自信的一种力量，是我们翱翔长空的一双翅膀。面对挫折，我们应该学习李白的胸怀坦荡，积极乐观，倔强自信的精神，学习他永不言败的精神！坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。 师：李白道“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。一