《建议 》心得范文.doc

建议 心得范文 给教师的建议一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基所著、杜殿坤编译，教育科学出版社出版。 苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，他有很多鲜明的教育观点。 比如教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重“和谐的教育这就是发现深藏在每一个人内心的财富。 共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。 他写了很多充满了“人”的魅力的书要相信孩子、我把整个心灵献给孩子、关于人的思考、给教师的一百条建议、让少年一代健康成长、怎样培养真正的人等等。 其中的给教师的一百条建议是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。 译者根据我国的情况和需要，选择了给教师的一百条建议的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称给教师的建议。 书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。 它让教师明白了一个道理，原来学生该这样教。 培根说“读书使人充实；人的才智一旦遇到窒碍，读书则可使人顺畅。 ，从给教师的建议中，普通教师可以读出人生哲理，教育智慧；教育管理者可以读出管理理念、办学方向；而思想者读出的更多是心灵的共鸣、灵魂的回音。 这本书共设计到100条建议,我就其中的受益颇深的几个建议，谈谈自己的感受翻开书，一百条建议之首便是作者在反复的教导我们“没有也不可能有抽象的学生”。 首先就要我们了解，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，教师不应该“一视同仁”，尤其是在学校生活的最主要领域脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。 作者打了一个最形象的比喻让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。 儿童的脑力劳动所需要的力量，也是象这样各不相同的。 读到这我不禁想到一个一直困绕我的问题为什么在我所教授的学生中会有明显的优差生等级？为什么同时教授，有的学生可以很容易很完美的掌握，而有的学生却什么也学不会，现在我终于明白原来我没有在备课中考虑到孩子们的差异性，没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们学习的内容，使他们取得一点小小的成就。 原来就因为我这种欠缺考虑的备课，使我的课堂中产生了很多的无效劳动，而无效劳动这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险吧。 正是苏霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。 他要求我们读书，每天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。 他教育我们每一个教育工作者要学习教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经验，将有助于我们看到在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。 读到这些建议，突然很懊恼自己的消极，一直抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。 曾经雄心壮志的想过，要完善自己，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。 为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经验，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。 书中有一个故事我现在仍然记忆犹新:一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课,来听课的人很多,他们本来都打算在课堂进行中间写点记录,以便照常规课后提些意见的,可是他们听的入了迷,竟连记录都忘记了。 他们坐在那里,屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成学生一样。 课后有邻校的教师请教他“您花了多少时间来背这节课？”他说“对这节课，我准备了一辈子。 而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。 不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。 这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。 真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！这也是我教学生涯中的所追求的理想境界。 苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的历史老师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我终于明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。 怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，我们首先应该安排好自己的时间，不断的提高自己的教育技巧，不让每时每刻浪费。 “如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。 没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。 在给教师的建议中，这样的句子比比皆是。 正是这样经典的句子一次又一次的震撼着我们的心灵。 也因此，苏霍姆林斯基的给教师的建议，才可能一版再版，并长久地留在了一代又一代教师的书架上，让我们读了又读，常读常新。 苏霍姆林斯基的这本给教师的建议我又拜读了一遍，越读越是景仰敬重，越读越觉得韵味无穷。 真是一本好书，它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好象是我慈祥师长，不断地给茫然中的我以指引。 读完苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的给教师的建议一书，受益颇丰.本书内容充实，不仅全面反映了作者的教育思想和教育实践，还为我们指点迷津、排解烦恼，使我学到了许多教育教学的好方法。 书中的一百条建议，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。 文字深入浅出，通顺流畅，是本教育经典书。 书中提出了很多值得教师深思的问题，其中之一便是让学生进行独立的脑力劳动研究性学习法。 研究性学习是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。 为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部全日制普通高级中学课程计划，并即将在全国范围内推广。 但从教数年，感觉自己在这方面还有很多欠缺。 高中的研究性学习课程是注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，使学生有良好的研究性学习的习惯而不要求学生一定要拿出有价值的科研成果。 现阶段的高中学生，在接受九年的传统教育过程中，许多老师习惯于用给予式的学习方式，存在着的许多思维定势为的就是让学生取得高考高分，这在现阶段的教育环境确实很受欢迎，可是这样就抹杀了许多学生在学习过程中的研究性思维，时间久了就容易形成故步自封的思维方式，受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。 苏氏的“研究性学习法”认为，学生的学习是积极的思考活动，是学生进行独立的脑力劳动过程，是研究性的活动，其核心是思考，即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动，他反对消极地传授知识,提倡让学生独立思考,提倡用问题引导学生思考。 教师的任务就是指导学生的脑力劳动，让学生学会思考。 为此，教师首先应成为一名思考者；了解学生，遵循学生思维活动的特点和规律；让学生明确思考的目的，激发学生思考的积极性；指导学生学会观察和记忆；丰富学生的智力生活，让知识活起来；培养学生的兴趣，激发学生学习的欲望和成就动机。 结合自己的教学工作，觉得在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式，需要一个较长的适应过程。 感觉目前高中教学中进行的研究性学习多数浮于表面，对于新教材中有关于研究性学习的课题，并没有按照研究性学习的方式让学生亲历知识的发现、检验与论证的过程，而是采用了变相灌输的方式促使学生记住结论而已。 其实，在高中教学中如何处理好基础知识的教学、基本技能的训练与培养探究能力、创新精神的关系，目前仍是有待解决的课题。 也正是因为如此，现在将研究性学习作为数学学习的一种新类型，列入课程计划，使之成为有目标、有实施要求、实施渠道和评价标准才是十分必要的。 而且通过进行研究性学习，课程标准所强调的学生学习方式的转变，教师教学观念、教学行为的改变才能比较容易实现。 不过，这并不是说只有在研究性学习活动中才进行研究性学习，也不意味着传统的高中课程的教学中不能进行研究性学习。 学科课程的教学与研究性学习恰恰是相辅相成的。 只要处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生的研究性学习的展开。 而且，在高中教学中，既打好基础，又培养学生的创造精神和实践能力是必要的，是教学上的很高境界。 我是一名普通的高中物理教师，我很了解高中学生处于体力和智力迅速成长的时期，聪敏而好学，易于接受新鲜事物，好奇、好学、好动，对一切事物都感到惊奇，总想弄个水落石出，并且有把物理学好的满腔热情，我想在教学时要充分利用这些资源，引发他们学习物理的兴趣和热情，同时也培养他们自主学习的能力，即在教学过程中要注重指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，作好阅读笔记，利用互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，以及物理学在促进社会发展过程中的表现出的魅力。 了解物理学研究形成的基本观点，如时空观、物质观，自然观等对整个人类文化都产生了深刻的影响力，是各行业科技人员所必须具备的基本观点，物理学在研究问题的过程中所形成的科学方法，大都成为科学研究的基本方法，也成为培养和提高人才素质的最有效方法，让学生通过研究性学习，仿效科学研究思路，认识物理学发展特点和基本性质，可以进一步提高物理教学的思想性，人文性和方法论等内涵，最大限度地引发他们学习物理的兴趣。 苏氏是前苏联具有代表性的一名著名教育学家，正是无数个优秀的苏氏式的教师，造就了一大批具有研究探索型的优秀人