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文档简介

君召二中2010-2011学年“自主互助学习型”课堂教学改革论文让“自主互助学习型”课堂之花越开越艳李国臣君召二中2011年4月“自主学习”、“合作展示”、“解难释疑”、和“当堂检测”是“自主互助型”课堂的四个主要环节。新模式引入至今已经有两个多月，数次的课堂教学实践，使我们积累了许多可行的操作经验，但是也产生了许多担心和困惑。首先是经过校内的听课学习，我们对“自主互助学习型”课堂的结构有了一个较为清晰的认识。这种课堂的结构，符合学生的认知规律，知识生成规律，利于调动学生的学习积极性。扩大参与学习的层面，能满足不同学生的情感要求和认知差异。这种学习模式能在保证每个学生的学习从起点开始的同时，还能把学生的被动学习变成主动学习，有利于减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。另一方面我们还认识到，自主学习的内容是多方面的，应该是自我认定目标，自我选择学习方式，自我搜集信息，自我选择巩固方式，并反思和总结，教师在教学活动中还应该考虑到学科的不同而采取不同的引导方式，发挥不同的作用。总之两个月的学习和实践，已经使我们在思想上接纳了这种新的教学模式。尽管说，在实践中我们遇到过许多困难，如：生物课的课时少、任务重；模式不熟练；怎样实现大容量的教学任务；如何在四十分钟的时间内去完成四个相对独立的教学环节；特别是学生在自学环节要阅读4-5页的课文内容，发现问题找出答案，这差不多要用三十分钟解决的问题怎样在10-15分钟内完成；合作展示怎样照顾到优生、差生；当堂检测没有时间保证等等。面对这么多的问题，我们首先是不气馁，充满信心，加强学习，反复研究，终于形成了一系列行之有效的可行办法，在自主学习阶段我们采用给各学习小组划分学习任务的办法，保证了每组都有较少而又高效的学习任务，使自主学习阶段的时间大大缩短；在合作展示阶段，我们用预设问题，加大给分基数来节省时间，拉开得分差距；用同一问题，差生多给分的办法来激励学生加强优帮差的力度来平衡成绩，增大学生的参与面，借以提高整体成绩；用设置读记时间的办法保证学生对所学知识的掌握。这样既照顾到了生物课的学科需要，也解决了最为头痛的时间问题。春风春雨催春芽，模式教学开新花。但是新事物的成长过程必然还会遇到更多的风霜
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