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幼儿园管理论文 2009-7-17 9:23:00 | By:代学校制度是指在市场经济和学习型社会背景下，以现代教育理念为指导，遵循以人为本的指导思想，形成学校依法自主管理和教职工依法民主参与管理的体制，在社区和家长的支持下，共同促进学生、教职工、学校及学校所在社区协调和可持续发展的完整的制度体系。开展现代学校制度建设的探索实践，有利于推进幼儿园的发展。对此，我们的体会是：一、以幼儿园自主发展为目标构建园本化管理体系自主发展的前提是要遵循幼儿发展特点及教育规律，以幼儿的健康发展为出发点和归宿。因此，我们潜心研究教育规律，积极开展教育教学改革和管理手段及方法的创新，通过反思办园理念，总结办园经验，进而寻找一条既适合自身实际又富有特色的发展之路。幼儿园是否能够实现自主发展，关键在于要确立有助于幼儿园自主发展的自我管理体系。我们首先从确立办园理念、办园目标和培养目标入手。根据自身条件和幼儿园的文化特点，我们提出的办园理念是：平等尊重，以人为本；提出的办园目标是：亲爱儿童，自主发展，激趣启智，文明好学；提出的培养目标是：健康快乐富朝气，情感丰富善表现，自信大方有个性，行为文明爱学习，善于表达乐交往，勇于探索喜创新。我们将以上目标写入我园的三年发展规划，并以此制订了分阶段实施计划和各部门、各年级组乃至教师个人的发展计划，以保障目标的达成度。同时，我们还注重制度建设、教科研工作和园本课程的开发和管理，通过在以上三个方面的积极探索来构建园本化管理体系。二、以人本管理理念为指导实现管理的制度化和民主化所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、服务、依靠和团结广大教职员工，采取多种激励措施，建立和谐的人际关系，充分调动教职员工的主动性、积极性和创造性的一种管理方法，使教师在这种氛围中快乐幸福地工作。我园在实施人本管理中，首先在对教育教学、教研科研、行政后勤等各个层面建立了规章制度，以制度调节与规范学校内部各种关系及部门和个人的行为，提高管理效率。在管理中，我们坚持以民主集中制为原则，经常听取教职员工和职能部门的意见和建议，充分发扬民主，集思广益。二是积极发挥教职工代表大会的作用，使全园上下形成共识，共同监督，保证制度和规定得以落到实处。我们十分注意创设有利于制度实施的环境和条件，培育和提高师生员工遵守和执行制度的自觉意识。同时，针对出现的新问题，不断完善和修订制度，以制度来保障园内的各项工作，做到事事有准则，事事有程序，事事有人管，事事有监督，事事有反馈，提高了办园效率和质量。其次，是注重发挥激励的作用。其一是目标激励，幼儿园的办园目标是全园教职工的行动方向，而这个目标只有被全园教职工所认同，成为共同的愿景并根植于每一个人的心中，才能焕发巨大的力量。园领导始终围绕这一目标不断激励教师的责任意识和工作热情。其二是制度激励，通过完善制度来调节与规范幼儿园内部各种关系及部门和个人的行为，使工作规范化、程序化和科学化。其三是情感激励，园领导尊重和关心每一位教师，真诚地帮助教师解决工作和生活中的困难，对于工作出现失误的教师，更以宽容为前提，坚持说服教育；对不同性格的教师则采取不同的工作方式。三、以学习型组织建设为前提建设校园文化学习型组织建设是现代学校制度建设的策略之一，学习型组织的价值在于一方面能有效适应环境变迁，让组织成员学得更快、更好，增强竞争实力，另一方面则是让组织内的每一个人生活得更有意义。而校园文化，是学校赖以生存和发展的基础。在探索现代学校制度建设中， 我们开展了“重塑新时期教师文化”的活动，倡导“平等尊重、民主宽容、团结协作、理解沟通、积极进取”的教师文化，实现“文化立身，文化立园”的主旨，推动幼儿园的发展。我们注重营造良好的组织氛围，推进教师文化建设，通过倡导终身学习理念和共建“有文化的学习环境”，让教师积极地和富有建设性地获得新的知识与技能，并为主动交流和合作提供充足的机会。我们注重营造开放、温馨和人性化的教师心理文化，让教师个体在心理重塑过程中不断地释放自己和丰富自己，确立新的价值观念和道德规范，从而形成团结互助、和谐进取的教师群体氛围。作为园领导，我们首先要求自己读懂文化有关文化的历史与现状；其次是明确核心价值观，识别当前教师文化中的消极因素与积极趋势；再次是创设一种积极的氛围，强化积极的文化因素，修正消极与导致功能失调的文化因素。我们建立了谈心室，搭建沟通的渠道，通过与教师协商对话，传递核心价值观；对教师的工作表示赞赏，让他们感受到自己是在一个充满支持的环境中工作，对自己所从事的工作感到快乐；为教师取得的成就而庆贺，经常让他们回味成功的经历，心情上愉悦，从而保持对幼儿园的进一步关注；让每位教师有归属感，特别是新教师和出现过失的教师；强化团队精神培养，如打破了总园与分园的界线，把工作目标分解到年级组，以年级组为单位共同完成各项工作。此外，我们还倡导“快乐工作，快乐生活”的生活文化观。园领导用“真诚的心，赏识的眼，勤劳的手”凝聚教职工，主动走近教师，聆听教师心声，关注教师的发展需求、情感需求和成功需求。而以总园与分园依年级组统合设置后，密切了全园教师间的联系，使全园教师增强了相互依赖、相互欣赏、相互支持和相互合作的意识。这种教师间的信任与亲密，是教师人文精神的体现，是快乐工作的有力保障，是幼儿园发展的源泉。四、以开放和整合的观念加强幼儿园、家庭和社会的良性互动幼儿园与家庭和社会的良性互动，使幼儿园成为一个开放的社会组织，使幼儿园成为与社会、家庭相互支持、相互促进的合作伙伴。我们的做法是：1. 建立家长委员会。家委会设立了教育传递组、信息俱乐部、贴心志愿队和温馨保健站四个小组。四个组的核心人员又分别参加了幼儿园的三个“督查组”，他们积极参与幼儿园的内部管理，监督幼儿园各项管理工作，现在正从原有的对幼儿园工作知情、参与和监督中尝试参与决策。2. 积极鼓励家长参与并支持幼儿园的活动。要让家长支持，首先要让家长了解。我们开展了娃娃运动会、家庭亲子游戏辅导、大班毕业典礼、教育观摩等活动，在这些活动中，家长既是志愿者，也是参与者，家长的支持为我们活动的成功提供了条件。我们自制了园报，让园报走近家长，让家长走进园报，在为家长提供丰富的信息的同时，也构建了家园合作互动的平台。我们公开园务，定期向家长报告幼儿园的发展状况、教育教学情况以及幼儿园园务、财务活动中的重要事项，并随时接受家长的监督。3. 服务社区。服务社区是幼儿园生存和发展的必然趋势。我们建立了社区学校、03亲子苑等，通过送教上门、开展网络指导和36岁亲子游戏等形式服务家长和社区。我们还与社区结对，通过聘请安全监督员等形式，建立幼儿园和社区的互动机制，实现了教育资源共享和社区服务功能的拓展，让更多的人在参与教育管理中支持幼儿园的发展。幼儿园教育管理论文 尊重孩子的选择尊重就是让幼儿对自己充满自信，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。尊重对于幼儿来说意义重大。那么，怎样才能做到尊重幼儿呢？我认为，尊重幼儿，就要促进幼儿富个性的发展。要发展幼儿的个性，就必须尊重幼儿的个性，尊重幼儿的心理发展。幼儿园教育纲要提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的，有脾气死拧的等等，无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教师就应该要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现。在组织幼儿练习拍球的过程中，我采用比赛的形式为每个幼儿提供展示的机会。但班里的贲欣润就是不愿意参与到活动中，我怎样鼓励都无济于事，总是在楼道里自己玩玩具。我认为他可能不会拍球，就尊重了他的选择。但是经过几天观察，发现他不是不会拍，拍得还挺好。我便问他：“为什么老师让你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。他微微一笑，小声告诉我：“那么多人看着我，都不好意思呀”。噢，我终于了解到了他的真实想法，原来是他对自己缺乏自信。对与这样的孩子我就要帮助他看到自己的优势与潜力，注意为他创设获取成功的机会，在后来的活动中，我经常鼓励他，在小朋友面前表扬他，树立他的自信心，慢慢地贲欣润进步了，自信心提高了。上课的时候经常能看到他参加活动时自信的样子。使他在有了自信之后获得许多成功的感受。在户外活动时，我经常发现孩子们趴着玩滑梯，作为幼儿教师来说，看到这样的情景，心里难免有些紧张，生怕孩子磕着、碰着。经过我几次劝阻，孩子们还是选择他们认为合适的方法来进行。当我问到他们为什么要这样玩时，他们对我说，他们发现坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。我观察了一下，孩子们讲的还是有一定的道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的做法。但是为确保安全，我请孩子们说一说要怎样保护自己，孩子们高兴极了，大胆地说出自己是想法。看到他们玩的时候，有的把头往上抬，有的用手捂着嘴，怕磕着，有的在旁边，作监督员，不许后面小朋友推前面的人。这样在教师尊重孩子的基础上，滑滑梯的秩序也得到了维持。作为教师，一定要相信孩子的能力。赏识幼儿的能力，从而更好地发掘幼儿的潜能。作为新时期的一名幼儿教师，我们肩负着培育下一代接班人的重任，我们要用发展的眼光看问题，与时俱进，主动学习实践先进的教育和管理经验，认真分析我们所遇到的新课题，勇于迎接新挑战。对于幼儿园教育这项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我将继续贯彻纲要精神,更好地跟上时代变革的步伐,在幼儿教育中，尊重幼儿的潜能，尊重幼儿的个性，充分运用“尊重”这把钥匙，来打开孩子心灵的金锁，培养出健康活泼、诚实勇敢、富有个性的新一代接班人。幼儿期是情感培养的重要时期。心理学研究表明，情绪、情感是幼儿社会性行为反应的一种原始动机系统，具有一定的自然先天性，由于它的先天遗传的性质决定了它比语言出现得更早，并更早地起作用。埃里克森在描述人格发展的八个阶段中指出，个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，主动感产生在学前期，如果失去在特定时期的培养，幼儿的情感就不易得到良好的发展。从平时的感性经验中我们同样可以感受到，幼儿心理表象带有浓厚的感情色彩，他们对事物的知觉、想像、思考依赖情绪火花的点燃，受情绪的影响很大。幼儿期的自我中心实际上也就是以自我欲望为中心，以自我情绪为中心。由此可见，幼儿期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起点始于情感培养是有其科学依据的。同时，我们还应该认识到，对幼儿来讲，即将面临的是更为激烈、更需要合作、更具挑战性的竞争社会，要生存，要发展，就必须从小具有积极开朗的性格，富有爱心，懂得理解，充满自信，此外，还要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼儿期建立以快乐-兴趣为主色调的情感教育，符合幼儿的心理发展规律，能够为他们一生的健康发展奠定基础。一、幼儿园情感培养的目标根据情感教育的五大规律，即目标与手段的统一、外化与内化的互动、发生和发展的程序性、情感体验的积累、认知的触发条件作用，我们实践并确定了凭借情感体验之后能充分习得的情感培养目标。 (一)培养幼儿的自信感通过培养幼儿的自信感，使他们体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能够成功；经过自己的努力获得成功之后，心里感到快乐和自豪。(二)培养幼儿的信赖感通过培养幼儿的信赖感，使他们能喜欢并亲近父母和老师，乐意接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴们交流，并乐意将自己的事情告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮助，并为此感到快乐。 (三)培养幼儿的合群感通过培养幼儿的合群感，使他们感到与小伙伴一起玩游戏是件高兴的事；在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到相互合作、谅解的愉快。(四)培养幼儿的惜物感通过培养幼儿的惜物感，使他们从小养成保护周围环境和动物、植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚。(五)培养幼儿的移情能力通过培养幼儿的移情能力，让他们学会当别人高兴时能表示快乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，会表示安慰：能同情周围较弱的同伴，并能主动地接近他们。 同时，通过教师高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此来感染和影响幼儿，使其乐于接受教育，让幼儿在这流光溢彩的情感世界里漫行，从而使情感教育取得实效。 二、幼儿园情感教育的操作模式幼儿的情感内容是丰富的，情感发展是不稳定的，这注定了我们的教育不能千篇一律，而是要适时、适地、适境，灵活多变，有针对性地进行。例如：用亲情来感染幼儿，从而教育他们要尊老爱幼；在比赛失败时，帮助他们找出原因，克服困难，从而树立自信心；在与小朋友的交往中发生了争执，要引导幼儿珍惜同伴友情，学会宽容；等等。于是，我们认为在幼儿的情感心理素质的培养中，要抓关键，抓核心，以促进其健康和谐地发展。 (一)以体验为核心的情感教育活动操作模式幼儿情感体验对幼儿情感的形成具有重要的价值。情感体验是幼儿情感教育的核心和主线。把社会期望的价值内涵渗透于幼儿能理解的具体情境中的物及二者的关系上，让幼儿身临其境，是符合幼儿情感体验的特点的；幼儿通过亲身感受，可以直观地把握并体验浓浓的情绪气氛；互动过程能帮助幼儿情感体验的深刻性的发展；而成人恰到好处地使用语言，可以促进幼儿的情感认同，促进幼儿的恰当表达和目标的内化。在这种体验过程中，成人的话语虽然不多，但是它的效果却胜于说服教育和行为训练。 (二)操作模式在幼儿教育实践中的运用幼儿阶段的学习课程是广义的，是正式与非正式的结合，所以，这一体验模式的使用也是广义范畴的。我们既可以在正式的教育过程中运用，也可以将它运用在非正式的教育过程中。它的目的是最终能使幼儿有所感受，有所体验，由体验的积累形成新的情感。首先是专门性的情感经验活动。它是以班级或小组的形式开展的情感培养活动，每周1-2次。开展这一活动的目的有两个：其一是为了确保有目的、有计划的情感目标的落实；其二是为了萌发幼儿的某一情感提供一个契机，为以后这一情感的发展做一个先导。在实践中，叫我们回味不尽的是，许许多多的经验活动给幼儿留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的爱心、小乌龟的成功、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具总动员等；许许多多的主题活动让幼儿的情感得到了升华，例如，我爱我的幼儿园、祖国河山多美好、冬天的温暖、我是小主人、春天多美好、周围的世界多奇妙、我上小学了等。一个个主题，展示了幼儿多彩的情感世界，陶冶了他们的情操，帮助他们初步形成了良好的情绪、情感。其次是渗透性的情感体验活动，即在游戏及其他教育活动时间里，强化其中的情感因素，通过活动评价来增强情感培养意识。这些活动主要通过两个方面来加强情感教育：一是以快乐和兴趣为活动的主导，把激发幼儿的求知兴趣、审美情趣作为活动的基本动力性目标；二是充分展示学习性活动内容本身的情感因素，给幼儿以情感上的感染，使他们在接受、认知信息的同时，还接受了相应的情感因素的影响。例如，角色游戏开始了，两个小朋友为了一个角色而互不相让，此时，教师不是简单的干预，而是提供可取的协商、猜拳等有效方法来解决，使幼儿明白在游戏中决不可逞强霸道；又如，借助体育活动，使幼儿体验到自己的表现将直接影响到小组的成绩，激发他们积极向上、与同伴紧密合作、为小组争先的愿望，以实现使幼儿合群的目标。另外，要注重在日常生活中随机、灵活地运用该模式。在这一类的活动中，一方面要在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的日常常规性活动，进行有计划的培养。例如，举办双周聚餐活动，幼儿自愿报名，主动参与小喇叭广播活动，定时开启共同探索的小问号信箱活动等等。另一方面要结合偶发事件，加强情感的随机培养。例如，当我们发现幼儿每次解、系背部的纽扣都要教师帮忙时，教师就因势利导，鼓励幼儿自己尝试，反复练习，直到成功。自信与成功率是成正比的，因此要多为幼儿创设展示才能的机会，如小画展、舞台表演等活动，使他们在活动中露脸，体验成功的喜悦。小小的露脸机会起到了强化的作用，增强了幼儿的自信心。由此可见，该体验操作模式既可以用于专门的经验活动中，也可以用于日常的游戏、生活中；既可以一次性使用，引发幼儿某一方面的情绪体验，也可以按某一目标多次使用，强化、积累情绪的体验，使之逐步发展成为较稳定的情感；既可以用在积极、健康的情感培养和形成过程中，也可以用在引导和调节不良的情绪、情感的纠偏过程中。三、幼儿园情感教育的实效在实施了幼儿情感教育之后，无论是幼儿的情感素质，还是整体面貌都有了明显的变化。这是因为情感教育使幼儿积累的体验日趋丰富，符合社会期望的需要相对稳定情感能力得到了有计划的训练，因而他们外在行为上就会表现出：情感的感受性强，觉察敏锐，较易领悟他人的情感，能较快地激活自己的情绪，较好地表达自己的情感。同时，由于情感这一动力机制的促进，使幼儿在认知、语言、品行、体质、艺术等各个领域的诸多素质都得到了整体和谐的发展。(一)实证性效果在实验班与对照班的比较中，幼儿五大目标的测试结果均出现了显著性差异(经X2检验，均是P001或P005)。而实验园的教师对幼儿进行实施教育前后的目标达成比较，主观判断为：以前大约只有40左右的幼儿能达标，现在至少有