从百草园到三味书屋教案.doc

教 学 设 计题 目从百草园到三味书屋总课时三课时学 校远大二中教 者李金义年 级七 年学 科语文设计来源结合教案自我设计教学时间2012月 2日 月 6日教材分析从百草园到三味书屋是本单元的重点课文，是一篇描写童年生活的散文，是作者少年时代生活写照。收在鲁迅的朝花夕拾当中，反映鲁迅回忆童年生活的文章。是了解鲁迅童年生活的一个窗口，文中描绘事件的方法以及作者所抒发的思想感情都是值得学习的；此外，本文也是考试经常考察的文章。学情分析多数同学可以试着明白作者写作的思路，通过阅读与讨论，理解文章要表达的感情。教学目标 1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。重点1、领会课文按空间顺序安排材料的写法。2、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。难点 1通过揣摩文章遣词造句，体会记叙的感情色彩。2两相比照的结构。3准确的形容，准确的表达动作。课前准备利用手中所有资源搜集对课文的了解，同学间相互交流，以提高教学效率。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。分课时环 节与 时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准评价反思第一课时 导入新课5分学习新课15分每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其另人怀念，这时候好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着向往依恋的纯真情感。鲁迅先生在他46岁时，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了从百草园到三味书屋这篇回忆性散文。这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。简介作者及朝花夕拾鲁迅（18811936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名旧事重提）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。朝花夕拾这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。本课重点字词：1、确凿（zo） 菜畦（q）蟋蟀（shui）缠络（chn）（lu）竹筛（shi）觅食（m）渊博（yun） 鼎沸（dng） 绣像（xi）锡箔（b） 桑椹（shn） 斑蝥（mo）攒（cun） 敛（lin） 髓（su）秕谷（b）人迹罕至（hn） 书塾（sh） 蜕（tu）拗（o） 盔甲（ku） 蛉（lng） 窦（du）厥（ju） 叵（p） 倜傥（t,tng） 2、人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） 拗过去（o用力弯曲） 敛在盒里（lin放） 攒成小球（cun凑在一块 高枕而卧（w睡） 总而言之（yn说） 无处觅食（寻找）找几个学生简述自己学校生活的往事。学生根据自己所收集的资料，回答自己对作者的了解。学生打开书，在书上标注重点字音找几名学生读生字，再大家齐读，加强记忆。让学生积累文学常识，丰富语文知识。根据自己所知以及搜集相关资料，总结出需要学生掌握的文学常识。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。分课时环 节与 时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第一课时课文讲析18分小结5分板书读课文：由于本课课文太长，要求学生速读，给学生3分钟的时间再熟悉一下课文，以方便课文的讲解。（一）课文赏析：1、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分：第一部分（18段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层（1）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（36）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（78）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层（9）：是过渡段告别百草园去书塾读书。 二层（1011）：写入学的情形，介绍了书屋和先生。 三层（1216）写不准提课外的问题。 四层（1720）：写不准去后园玩。 五层（2124）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。2、找出两段生活的过渡段，划分结构。 本节课，学习了作者介绍，对鲁迅有了更深入的了解，积累了生字、生词，速读了全文，并在此基础上，对课文进行了段落的划分。对全文有了整体的了解。一、 作者简介：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家二、 重点字词三、 划分段落 第一部分（18段） 第二部分（9段结束）学生速读课文，划分段落，可以同桌间相互讨论。提问两到三名学生划分段落的情况。锻炼学生速读课文的能力，以提高学生的阅读速度。锻炼学生划分段落的能力，加强学生概括段落的能力。根据自己的经验以及教案的讲解，划分出最合理的层次。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。分课时环 节与 时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第二课时复习所学5分课文讲析25分1、听写生字、生词。2、检查学生对鲁迅的了解。3、回顾上节课对作者及课文结构的分析。课文赏析（一）详学“百草园”部分。1、作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？（我的乐园百草园；童年的乐园；童年趣事；绿色童年；鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。） 2、“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。 3、具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？写景物作者分别抓住了形态和色彩，如：石井栏光滑，皂荚树高大，菜畦碧绿，桑椹紫红等等；写动物，则分别抓住形态、声音、动态、如：黄蜂肥胖、伏，叫天子轻捷、窜，鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴等等；另外抓住动作写出四件趣事；翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，更增添了百草园内的趣味。4、作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。形：肥胖、高大、臃肿、小球 声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 找两名学生到黑板上听写生字。学生齐读第二段。找出文章中描写景物的语句。学生找出物体及修饰词。让学生反复诵读，限时背诵 加强、巩固学生对生字、生词以及文学常识的记忆。把学生放在主体的位置，把感悟和交流的权利还给学生。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。分课时环 节与 时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第二课时小结5分板书夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。5、 作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？ （形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。） 强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。用词准确、精练而生动。）6、为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说也不必说单是就”的句式） 这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。 7、描写百草园时插入的“美女蛇故事”，这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。 本节课重点学习了“百草园”部分，此部分也是本课的重点，对一些描写方法、修辞手法也进行了具体的讲解。因为是重中之重，要求学生在反复阅读的过程中加以背诵。百草园植物：石井栏光滑，皂荚树高大，菜畦碧绿，桑椹紫红动物：黄蜂肥胖、伏，叫天子轻捷、窜， 鸣蝉长吟，油蛉低唱， 蟋蟀弹琴四件趣事；翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，更增添了百草园内的趣味。学生仔细阅读课文，找出文中所用的动词、形容词。找学生简单谈谈对于该句式的理解。要求学生运用“不必说”句式及恰当的动词、形容词，进行造句。 培养学生欣赏美文的素养，提高学生的欣赏能力。 加强学生现学现用的能力，所学要变为所用，活学活用。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。分课时环 节与 时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第三课时回顾所学10分课文讲解20分回顾上两节课的内容，作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段） “也许是也许是也许是”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。1、“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? （不知道，从“也许是也许是也许是都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。）2、“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。） 3、这一段在全文结构中起什么作用? （起承上启下的过渡作用）学习课文第二部分“三味书屋”。1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？（第10、17段的描写。）2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？ （点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解） 极方正、质朴、博学，和蔼 A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。 B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了 C、他有一条戒尺，但是不常用 D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。3、为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写微笑起来；动作描写将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去；语言描写铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。找学生回答问题。学生找描写三味书屋环境的句子。 学生结合课文谈谈自己的意见。通过回顾上两节课所学的知识，承前启后，为本节课的学习打下基础，加深学生对本文的理解；同时，也检查一下学生学习的情况，作为一个回馈信息。复习导入可以检查学生对上节课知识点的掌握情况，教师可以及时纠正和补充。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。分课时环 节与 时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第三课时写作特点10分小结5分板书4、“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。5、私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。6、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？ 第段；读书；上课时的画画等。 写作特点本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座位及格局，写两次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活，再写玩耍、朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样把一幅幅生活图画生动的展现在我们面前。小结从百草园到三味书屋是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问,这里有他的喜怒哀乐,有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真