教育科研论文中的问题与对策.doc

教育科研论文中的问题与对策教科室 一、中小学教师撰写的教育科研论文中存在的问题： （一）题目不合适。主要表现为：（1）题目涵盖的范围过于宽泛，论题不集中，或者题目太大，所要讨论的问题是一篇论文难以容纳的；或者题目中包含两个以上的论题，使文章的论述无法集中。（2）题目过小，致使文章只能讨论教育活动中的某个细节问题，就事论事，价值不大。（3）题目的理论性过强。理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的，这类文章常常泛泛而谈，没有多少意义。（4）题目缺乏新意，不仅增加研究与写作的难度，而且影响论文的价值。（5）题目的表述不清楚或不明确。有些中小学教师为了追求文字的新颖、生动，行文含义模糊，不能很好表达文章所要讨论的主要问题或主要内容。这种题目包括口号式的题目、提问式的题目及意义含糊的题目。（6）题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容，脱离中小学教育教学实际，偏离了中小学教育科研的方向。另外，学术性很强的探讨也是绝大部分中小学教师不能胜任的，文章也因此没有多大价值。这六类问题是中小学教师所作的论文题目反映的主要问题，当然，这里的分类不是绝对的，有些题目可能同时存在几个方面的问题。 （二）语言不符合学术论文的要求。学术论文的语言应该准确、清楚、精练，但一些中小学教师混淆了学术论文与常见的文学作品或科普读物在语言要求上的区别，堆砌辞藻，展现文采，违背学术论文的用语要求，或者语言不准确，词不达意。 （三）文章结构散乱，逻辑性不强。不少中小学教师的论文在逻辑结构上存在问题，这些问题可分为三类。一类是题目与文章的主体不一致。第二类问题是段落层次的安排不合理。第三类是对概念认识不清，概念的使用前后不一致。 （四）纯粹的经验总结。许多中小学教师写的论文纯粹是自己教育教学经验的总结，满足于对教育活动的现象描述，没有或极少运用教育理论来分析各种教育现象，所谓的教育科研论文实际上是教学笔记或会议报告。教育研究的意义在于揭示教育过程中存在的客观规律，这些规律具有共性，能够借鉴和推广。中小学的教育科研也不例外。如果没有超越对具体的、偶然的教育现象的描述，不能结合教育理论来把握现象后面的规律，或者不能把经验上升到理论层次，那么，这样的科研其作用非常有限。 （五）理论的运用不恰当。一部分中小学教师在理论运用的过程中出现了两方面的问题。其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。其二，许多中小学教师在运用教育原理时，不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。 （六）不符合学术论文的基本规范。许多中小学教师的论文缺少关键词、注释或参考资料等，虽然有些论文不缺少这些内容，但作者对关键词、注释等的数量、用法都不甚清楚，还有一些教师为了表示论文的严谨，大量引用文献资料，然所引用的参考文献或过于陈旧，或缺乏权威性，这些都是论文质量不高的表现。二、问题的原因：造成中小学教师教科研论文存在诸多问题的原因是复杂的，既受作者写作能力的制约，又与论文写作之外的其它因素有关。首先，许多中小学教师对开展教育科研活动的认识存在误区。一部分教师写论文是为了评职称或完成任务，实际上对教育科研活动没有兴趣。有些教师甚至持反对态度，认为教育科研是理论工作者的事，中小学教师没有必要，也没有能力进行教育科研。另一部分教师没能处理好教学与教科研的关系，或者为科研而科研，或者认为教科研会占用教学时间，如此就割裂了二者的联系，使教科研不能成为提高教学质量的有效途径。在这样的心态下写出来的论文肯定会存在许多问题。 其次，绝大部分中小学教师缺乏与教育科研相关的理论知识储备。这些教师在学期间大部分只学了公共教育学、普通心理学两门教育课程，这些仅是教育科学与心理科学中最为基础的知识，而且与中小学的教育联系并不密切。另外，由于这两门课属于公共课，学生及教师普遍不重视，学生从这些课中学到的知识少得可怜。据统计，在师范教育的课程中，教育专业课程所占的比例在发达国家一般为20%25%，而在我国仅占9%，由此可见我国中小学教师教育科研的知识储备欠缺。 再次，很少有中小学教师接受过比较规范的科研训练，以致他们不懂得学术论文的基本规范，没有掌握教科研所需要的相关技能。教师习惯认为他们的任务仅是完成教学。既没有有关的训练，又缺少经常性的实践，所作的论文也就不可避免地存在各种问题。三 教育科研论文撰写对策撰写论文是中小学教育科研活动的一个重要环节，论文撰写的成功与否，直接反映科研效果如何。 (一) 中小学教育科研论文的形成过程 撰写教育科研论文，在作好充分有关准备工作后，一般要经历如下过程： 1.拟订提纲。提纲是为撰写论文所搭的间架结构，是写作思路的蓝图。起草内容丰富、问题复杂的论文，拟订一份详细的撰写提纲是十分必要的。拟订提纲的过程就是起草人构思、结构布局的过程。如果不拟捉纲，写完后再对内容或结构进行修改，就十分费事，工作量也大；如果事先拟订提纲，倘需改动文稿内容或结构的任何一部分，就比较简便灵活。拟订写作提纲，也便于向各方面有关人员征求意见。 如何撰写提纲呢?内容方面，包括怎样列题目，主旨是什么，写哪几个问题，分观点有哪些，每个观点使用什么材料。结构方面，包括全文内答分几部分写，先写什么，后写什么，分几段，每个段落的要点是什么。需要划分章、节的，还要拟写出章、节的标题。对结论性意见，尤其是有争议的意见，要明确说明。 2.撰写初稿。起草时要根据每一类论文的惯用格式和行文关系的规定，按照提纲的结构布局，尽可能奋笔直书、一气呵成。 撰写初稿过程中，要始终抓住主题，把它作为中心，每个层次段落都要紧紧围绕这个中心去写。这当中要注意表达方式的得体，用语的准确、简明和朴实. 3.修改文稿。初稿写成后要进行仔细的检查和认真的修改.修改是论文撰写过程中不可少的一个重要环节。实际上论文写作与一般文章写作一样，初犒写成后都是经过多次修改的。只有经过认真的修改，才能保证和提高论文质量。 (1)修改范围。首先，检查和修改论文的内容。主题是否突出，材料是否典型，情况是否确实(包括论文中的数字、人名、地名、引文等)。论文中提出的措施、办法、结论和意见是否得力、具体、可行。 其次，检查和修改论文的格式和文字。文字是否合乎语法和逻辑，使用标点是否准确等等。 (2)修改的方式。这要根据文稿存在毛病的程度，决定进行大修改还是小修改。初稿先要广泛征求意见。如果意见多，问题大，如观点不准确，材料与观点不一致，措施、办法不得当，内容层次不合适等，则要作大的改动。对那些内容和结构无大问题，只是用词造句等方面有毛病，则作些小修改就可以了。修改稿还需再次征求意见，特别是那些作了大改动的部分。然后根据征求来的意见，再次认真地进行修改。如此反复多次，直到满意为止。 (二)中小学教育科研论文的优化 如何提高质量、优化教育科研论文?要优化论文、提高质量，应从主题、材料、结构、语言表达等几个方面下功夫。 l.关于主题 主题是文章的灵魂，是作者对所反映的客现事物反复实践、不断认识的产物。 每篇文章，作者都有自己的写作意图。或者要说明什么，或者要解决什么，是表示赞成，还是表示反对，总之，有个中心。主题就是作者在文章中所提出的中心和想要解决的主要间题，它包括作者的主观评价和文章本身的客观意义，是文章全部思想的核心。 主题在文章中是十分重要的，它象一条红线，贯穿全篇，统帅整个文章，成为文章的灵魂。从一定意义上说，主题就是文章的纲，有了纲，丰富复杂的材料就能分清主次，突出本质，形成一体，文章也就有了生命。因此，决定一篇文章的价值，首先是主题，衡量文章质量高低，也首先是主题。 主题是从哪里来的?不是从天上掉下来的，不是作者头脑里固有的。它是实践的产物，是作者对所反映的客观事物的不断认识的产物。 主题来自实践，但并不是客观事物的机械照像。它必须反映事物的本质和内部规律性，它是客观事物的高度概括，它比原始的、普遍的生活要“更高、更强烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更带普遍性。 毛泽东同志说：“认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。”当我们在实践中掌握了生动丰富的材料之后，就要对这些材料加以分析、研究、综合、提高，挖掘其本质的东西，找出其内部规律和联系，形成观点，这个过程，就是提炼主题。 提炼主题，就是实现认识过程中的第一个飞跃。我们接触实际，第一步只是些感觉和印象的东西，是事物的表象，各个片断和外部联系。这些材料不能反映事物的本质，找出它的内部联系。如果仅仅停留在感性阶段，就形不成观点，提炼不出思想，也不能产生鲜明、深刻的主题.要完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，就必须经过思考作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统，就必须从感性认识跃进到理性认识。这就是第二步。这一步是特别重要的。有了认真的“思考”，经过“改造制作”，就能找出“事物的全体的、本质的、内部联系的东西”，“造成深刻的概念，作出合乎论理(即合乎逻辑)的结论”。这个过程，就是我们在写论文时主题的酝酿、产生和提高的过程。 主题应该集中、鲜明、深刻。 好文章，首先是主题好。就是它提出和解决的主要问题揭示了事物的本质及其规律性，主题好，首先要观点正确，这是对主题的基本要求。 主题正确，并不一定就集中、鲜明、深刻。常有这样的文章，观点正确，主题也没有什么错误，但不突出、不明确，提出和解决的问题非常一般化。这仍然不是一篇好文章。这种毛病，主要还在提炼主题上欠功夫。为此，我们不仅要求主题正确，还要做到集中、鲜明、深刻。这是我们对主题的进一步要求。 主题要集中，就要明确每篇文章写作的目的性。一般说，一篇文章只能说透一个意思，如果这里一个中心，那里一个中心，什么都想说，势必头绪繁杂，什么也说不清。多中心就是无中心。因此，所有材料都要紧紧围绕一个中心，表达一个意思，打在一个点子上。 主题要集中，就要围绕中心组织材料。什么问题提到首位，哪些地方应该强调，各部分之间是什么关系，都要周密地考虑好，要从整体出发，统一在一个中心之中，既不能把部分当整体，更不能把次要的当主要的，或各个部分之间游离。 对所反映的客观事物认识明确，分析透彻，善于找出它的内部联系和本质，这是突出重点，抓主要矛盾，使主题提炼集中的根本条件。 主题要鲜明，就是说，写文章就是要影响读者，因此，必须立场坚定，旗帜鲜明，爱什么，憎什么，赞成什么，反对什么，一定要清楚、明白，决不能模棱两可，含含糊糊。鲜明，是马克思主义文风的重要特点，是论文具有说服力的重要标志。 有的文章主题不鲜明，主要是问题提得不鲜明，分析不尖锐。没有观点，没有倾向，四平八稳，不知锋芒所向。这种状况，集中反映了作者的立场，态度和认识水平。主题鲜明，首先要求作者立场坚定，态度鲜明。立场模糊，态度暖昧，写出的文章必然似是而非，吞吞吐吐，不尖锐，不泼辣，不鲜明。 有的论文观点材料脱节。或者空泛的议论，或者罗列现象，用材料淹没观点.也是造成主题不鲜明的重要原因。必须明确一点，我们写论文不是为材料而材料，让读者看材料，而是通过材料说明一种思想，阐明一个观点，解决一个问题，因此，一定要着眼于主题，从主题思想出发。主题是论文的灵魂，离开了主题的统帅，材料本身也就无多大意义。为此，在组织材料时，对材料要舍得“割爱”，凡和主题有关，能说明主题的，就选无关或关系不大的，就不选，决不能有什么写什么，把鸡毛和鸡肉都抄在一起，否则，就会出现“红线”不清，观点模糊，主题混乱的情形。组织材料的过程，是进一步提炼主题，使主题逐渐鲜明的过程。 主题要深刻，深刻，就是对所反映的问题认识深刻，击中了要害，说到了本质，提出和解决了带有方向性和根本问题。 主题要挖掘得深刻，就要加强分析，在揭示事物的本质上狠下功夫。写文章必须占有材料，但又不能局限于材料。要站得高，善于驾驭材料，对材料作本质的分析。哪一点思想性最强，哪一点最具有普遍性，要反复“思考”。 上面说主题的集中、鲜明、深刻，是不可分割的。主题集中，才能鲜明，只有集中、鲜明，才有利于深刻。这三方面是统一在一篇论文之中的，是对好的主题的共同要求。 为了充分反映主题，要处理好主题、标题及小标题的关系。 主题是文章的核心，是全文思想内容的高度概括和集中体现；标题是文章的名字，是文章的有机组成部分。标题不是主题，但有的标题揭示了主题或者对全文起到了画龙点睛的作用。 由于文章体裁、内容和形式不同，标题在体现主题时也有所区别。 有的标题，常用标题直接点出主题，有的标题用象征和比喻的方法揭示主题；有的标题不直接点出主题，而是提出题材范围。 标题常常是对全文思想内容最鲜明最精炼的概括，它要给读者打烙印，留下深刻印象，因此，要十分重视标题的拟定，要考虑如下几点： 要鲜明。论文旗帜鲜明，首先要求标题鲜明，明确提倡什么，反对什么。好的标题，能够概括一个深刻、明确的思想观点。例如：有一篇教育论文是论述中小学教师从事教育科研的重要意义的。据说作者把“从事教育科研”当做教师的“基本功”提出来，以此说明教师从事教育科研的重要性，拟该论文标题为“从事教育科研是中小学教师的一项基本功”。编辑在审稿过程操出：从事教育科研能当基本功来要求吗?还进而提出，说是教育科研人员的基本功可以，也是中小学教师必须有的基本功吗?等等。作者听到这些提问后，经过进一步思考，不仅没有放弃原观点，而且把标题进一步改成：“从事教育科研也是中小学教师必须具备的一项基本功”，不仅没改掉“基本功”的提法，而且还加上了“也是”和“必须具备的”字样，从而使这篇论文成了一-篇观点鲜明的好文章。 要确切。多数标题要求概括全文内容，反映文章的精神实质，揭示文章的主题。这就要求文章大小标题必须确切。有篇论述应正确对待升学率的论文，其标题是这样安排的：大标题“划清界线，正确对待升学率”；五个小标题划清只抓重点校同办好重点校的界线，正确处理普及与提高的关系；划清放弃大多数学生同积极育英、因材施教的界线，正确处理培养尖子同造就大批普通劳动者的关系；划清“智育唯一”同“教学为主”的界线，正确处理德、智、体、美、劳诸育的关系；划清投机应考同严把质量关的界线，正确处理树立艰苦学风与保证青少年生动活泼发展的关系；划清教育思想不对头同教育工作不力的界线，正确处理学校教育同家庭、社会影响的关系。这种主题，既准确地反映了作者完全符合方针政策要求的正确主张和观点，又深刻有力地点出了这些主张和观点的理论依据，并且使文章显现了强烈、鲜明可操作性。 要生动、活泼、新鲜。标题不要千篇一律，生动、活泼、新鲜才能抓住读者，给人以强烈印象，起到更好的宣传观点、说明问题的作用。有一篇论文是谈学校教育、家庭教育二者应结合的。文题是：家教与校教“结合部”初探。这里没提什么人们常称的“必须结合”、“结合才能如何”、“结合是什么途径”啊等等的，而是提出一个生动、活泼、新鲜的“结合部”，单刀直人告诉人们“结合部”是什么，一举吸引了读者，也一举深化了读者的思路，告诉读者：现在该想的不是为什么结合、要不要结合的问题了，而是应明确在什么地方结合、怎样才能结合好，这样，文题就很好地起到了升华主题的作用。 要简洁。简洁就是简炼、干净、高度概括。简洁不仅不会阻碍内容的表述，而且正是深刻、准确、有力表述内容所需要的。如上述家教与校教“结合部”这篇论文的七个小标题是这样立的：目标二者统一；内容各有侧重；要求双方一致；方法相互配合；步调彼此谐调；情感互为补充；实施结成合力。每个小标题虽然只有六个字，但含意深刻而明了。 上面讲的四点，不是彼此游离，而是互相生发，密不可分。标题不仅要求完整地表述出文章的思想内容，还要有一定的艺术性。不论富有鼓动性、战斗性的标题也好；不论形象鲜明，感染力强的标题也好；还是朴朴实实，具有概括性的标题也好，总之，都要做到准确，简洁，醒目。标题是文章的重要组成部分，它极引人注目，因此要重视和拟定好标题。 有的文章除了标题外，还有副标题。副标题一般比较具体，它对标题起补充和交待作用，以使让读者更清楚文章的内容，理解文章的中心。 有些文章还有小标题。小标题一般放在文章的各部分之前，目的在于突出各部分的重点、区别各部分之间的内容，使文章清晰，段意明显，帮助读者更好地把握全文。 2.关于材料 材料是表现主题的基础，三大革命实践是获得材料的唯一源泉。 我们要盖一座楼房，就需要用钢筋、水泥、白灰、砖瓦、木料，有了这些材料，楼房才能建成。写文章也是这样。写作是为了表达一定的思想内容，内容是由主题和材料构成的。材料在文学作品里叫做题材，它一般是由人物、事件、环境等基本要素组成，在非文学作品里就是观点和用来说明观点的具体事实，诸如事件、情况、数字、引语等等。 文章里的材料是表现主题，为主题服务的。没有材料，文章就会空洞，主题也难以实现。 材料是为主题服务，是表现主题的基础。材料在文章中和主题是统一在一起的。一定的主题要寓于一-定的材料之中，一定的材料又必须由一定的主题来统帅。没有材料，主题将无法单独存在；没有主题，材料本身也无多大意义。因此，写作时要做到材料和主题的统一，要用主题驾驭材料，统帅材料，使材料更好地为其服务；另.一方面又要把材料加工、提炼、组织好，使主题表现得更为深刻、鲜明、有力。 在这个问题上，老师们写作中常出现两种毛病：一是主题架空、用抽象的议论代替具体材料；一是堆砌材料，用现象罗列淹没观点。这两种倾向，都是不会使用材料，不能让材料更好地为主题服务。 要从生活中获取写作材料，就要到生活中进行调查研究。在调查过程中要提倡五多 多听；多问；多看；多想；多记。 从实践中搜集来的材料，只是原始素材。这些材料用在文章里，还需要用马克思列宁主义、毛泽东思想对其进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析制作，选择其中最生动，最本质，最有典型意义的材料。只有这样，才能构成文章的内容，表现文章的主题思想。 3.关于结构 文章的结构，简单地说，就是文章的内部构造，作者根据主题的需要，体裁的要求，按照事物的发展规律，对题材处理和安排的构造过程叫结构。 如果说主题是文章的灵魂，是贯穿全篇的一条红线，那么结构就是文章的“骨架”。结构是被主题决定，为突出主题服务的。文章通过这种组织和安排，把大量的零散的材料组成一个有机的整体，更好地发挥文章的作用。就象装配汽车一样，不论零件怎么齐全，不把它们以本身为主体装配在一起，造成汽车也是一句空话。 文章的结构，一般包括材料详略的处理；开头、中间和结尾的安排；段落的划分和过渡；前后的交代和照应等等。 文章的结构，实质是一个如何认识和反映客观事物的问题。是客观事物的内部联系，通过作者的构思，在文章中有层次的反映。它体现了作者由认识事物、掌握规律一直到构思、写成文章的全部过程。一般地说，结构严谨、清晰，反映了作者思想的严密性，对客观事物本质认识的深刻性；结构松散、混乱，正说明作者还没有抓住事物的本质及其内部联系。 确立结构要遵循下列原则： 结构要服从主题的需要； 结构要符合客观事物的发展规律； 结构要考虑不同体裁的要求； 结构要完整。 详略的问题、开头和结尾问题、段落和过渡问题，交代和照应问题等，也都是属于文章结构问题，都必须予以注意。 4.关于语言文字表达 语言文字表达如何也是关系论文社会效益大小的一个重要问题。 论文这种表达手法是依据事实、数据通过概念、判断和逻辑推理的方法，对所要阐述的问题进行论证。运用这种表达方式要作到： (1)论点要正确、鲜明 论点是作者对所议论的中心问题的看法或主张。其中，贯串全篇的论点叫做基本论点，围绕这个基本论点进行阐述的还有许多非基本论点。 一篇论文，论点首先必须正确。所谓正确，就是作者必须站在马克思列宁主义毛泽东思想的立场上，正确地反映客观事物的本质，一篇论说文，观点如果不正确，文章也就站不住脚。 所谓鲜明，就是作者赞成什么，反对什么，都必须清清楚楚，一目了然，绝不能含混其词.模棱两可。 (2)论据要确凿、有力 说明论点的材料叫论据。文章要有说服力，光靠论点的正确不行，还必须用确凿有力的材料来说明它，这样才能使文章有血有肉，令人信服。 一般论说文中，用做论据的材料可包括两个方面，一是事实，二是理论。 (3)论证要严密 用论据证明论点的过程，叫论证。在论证过程中，一定要处理好论点和论据的辩证关系。论点是由论据来说明的，如果单有论点，抛开论据，论点也就成为干巴巴的概念了。而论据是由论点来统帅的。如果只有论据，抛开论点，则论据只是一堆杂乱无章的材料而已。因此，论点和论据是辩证统一的。 论证方法基本有立论和驳论两种。 立论是作者正面提出问题和阐述自己对问题的看法和主张。 驳论就是先提出反面的靶子，然后在层层批驳反面论点的过程中阐明和树立作者的正面论点。 撰写论文在语言上可以充分运用比喻、借代、引用、夸张、对偶、排比、设问、反问、重迭反复、双关、反语、比拟等手法，以提高论说效果。 比喻就是打比方。比喻方法是拿具体的形象的事物来描写概括的抽象的事物。恰当地使用比喻，可以把事物说得更通俗、逼真、更生动、形象。 写文章做演说，有时不把要说的事物名称真说出来，拿另外一种同它有关系的事物名称代替它，叫借代。 写文章或讲话时，引用马、恩、列、斯、毛的话，鲁迅等人的话，或引进大家熟知的古语、成语、谚语、典故等，来说明问题，阐明观点；有时为了驳斥，引进谬论做靶子或摘引一些其它特殊需要的言论做论据，这些方法在修辞上叫引用。 为了暴露或歌颂某种事物，有时有意夸大或缩小这种事物的形象、特征、作用、程度，这种方法叫夸张，也叫铺张。 将字数相等、结构相同或相近、内容相反或相关的两个句子或词组对称地排列起来，互相映衬、互相补充的修饰方法，叫对偶。 将句式相同或相似、语气一致、内容密切关联的一组句子或词组排列在一起，就是排比。 写文章做演说时，为强调自己的结论或某种看法，有时先向读者或听众问上一句，以引起注意和思考，然后自己回答。这种自问自答的表达方法叫设问。 为强调自己观点或结论的正确性，有时用反问形式表达出来。反问也叫反诘。 为了把思想内容准确、生动地表达出来，常将字、词迭用，这在修辞上叫“重迭”，将语、句重复，叫“反复”。 在特殊语言环境下，为交流思想的需要，有时有意使一句话有两种可能的解释，但说话人或写文章的人意在一种理解，言在此，意在彼，这就是“双关”。 反语和反话。说的写的话跟要表达的思想正好相反。 把两个以上的事物，按照它们的小大、少多、易难、短长、近远、浅深、低高、轻重等不同程度，类似阶梯式的逐层上升或下降排列描叙出来，就叫“层递”。 借助想象力，把物写成人，或把人写成物，叫比拟。(三)教育科学论文的结构及撰写方法 教育科研论文的一般结构有以下个部分： 1.题目。 题目是论文的窗口，它应是论文内容的高度概括，论文通过它传神韵、显精神、见水平。好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、成果、内容、意义，显示出全篇的格调、色彩等。因此，论文题目一般要求既能表达论文的基本精神，又要简洁、精炼，便于分类。 2.内容提要(摘要)。较长的论文需要有摘要，以便读者能迅速了解全文的概貌，以确定其有无阅读价值。写作时要掌握：第一，文字简练，一般以二、三百字为宜；第二，内容全面，重点突出，使读者对论文的主要结构、主要论点，一目了然。 3.绪论。 即引论，这一部分一般要既述三方面：第一，提出课题，说明研究这一课题的理由、意义；第二，交代研究背景，提出需要论证的问题；第三，说明作者论证的方法和手段。其中，提出需要论证的问题，是绪论的核心部分，体现着全文的基本价值。 4.本论。 即正文，是展开论题，表达作者个人研究成果的部分，这部分占论文的绝大部分篇幅，处于极其重要的地位。 写好这部分，关键在于论证，即证明作者所提出的论题。这里包括论题的提出，对解决问题的设想，论据的选用，理论上的逻辑推理及得出的结论等。要特别详细地阐明作者提出的新的独创的东西，这是论文的学术水平高低，有无学术价值的具体表现。要注意主次，抓住关键，并考虑好段与段之间的过渡衔接。如果论文较短，这部分可以一气呵成。如果文字较长，为了概念内容和阅读方便，这部分可分章、节，或冠以大小标题，或使用不同的序号加以显示。 5.结论。 这部分要对正文中分析证的问题加以综合，概括出基本点。结论是实验结果和理论分析的逻辑发展，是课题解决的答案，是全篇论文的归宿。 6.参考文献。 在论文的末尾列出在研究这一课题和撰写论文过程中，参考和引用了哪些文献资料。写上这一部分，反映作者的科学态度和求实精神，也表示作者对别人研究成果的尊重，防止抄袭之嫌。同时，也可以反映研究水平，可以给别人一些启发。 以上这六个部分，不是所有的学术论文都需要。但至少要有四部分：标题、绪论、本论和结论。(四)撰写教育科研论文的一般步骤撰写教育科研论文一般要经过三个阶段：即前期准备、撰写初稿阶段和修改阶段。大致分以下几个步骤： 1.明确目标，选择课题。撰写哪类教育论文，选择什么课题，这是撰写者首先必须明确的。一般说来，应根据自己已有的知识基础、写作能力和积累的资料或实际工作经验，选择有价值而又力所能及的课题。尤其初学写论文，应当从一些有价值的小课题人手。切不可眼高手低，选择那些“老、大、难，或不切合自己实际的课题。 2.确定主题，拟好标题。撰写教育论文要先立意。立意就是确定主题。主题是作者对材料意义的一种判断，也是作者通过这些材料要表达的认识和对论文中所提出的要解决的问题的总评价。它是论文的纲领和灵魂，像一根红线贯穿全篇。论文是否有学术价值或社会价值，很大程度上就取决于文章的立意是否新，是否具有创造性。 教育论文的标题是主题的直接反映，是文章的眼睛。因此，论文的标题必须准确、简明、醒目，要能准确地表达论文的内容，恰如其分地反映研究的范围和深度。标题的写法一般有三种：第一，揭示论点的标题，如让教育和美合辙并行。第二，揭示课题的标题，如启发式提问的艺术。第三，揭示问题的标题，如如何培养学生的心理耐挫力、学生成绩呈正态分布吗、把教育当作商品是社会的悲哀等。3.谋篇构思、编写提纲。 撰写教育论文要进行总体规划，即谋篇构思。通过谋篇构思，突出论文的重点，安排好章节结构，使论文条理清晰，层次分明，逻辑缜密，浑然一体。在进行谋篇构思时，安排好论文层次的顺序是关键环节。常用的顺序排列有四种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、重要性顺序。在一篇教育论文中，上述四