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学习余映潮心得范文 做专业化的语文教师练就读好教材的基本功市三中王雁雪走上工作岗位时，老教师嘱咐我要好好读教材，备好教材是备课的第一步。 当时不明就里，以为只是把要教的课文读读，再参照一下教学参考书，就是“好好读教材”了。 再加上当时所执教的版本正是我自己在上学时学习过的，对课文的内容不说了然于胸，也是熟读过好几遍的，于是对“读教材“不大以为然。 再后来，教材选文不太能够引起学生兴趣的时候，教学向外延伸，就从报刊上找了一些课外文章读给学生，早把“好好读教材”的教诲抛之脑后。 然而，在教学走入死胡同进行反思、改变、再实践的过程中，越来越感觉到“好好读教材”的确应该是语文教师备课的第一步。 只有好好研读了教材，才能够选择出合宜的教学内容，从而定出合适的方法和流程；只有好好研读了教材，才能够将整套教科书掌握在自己的视野之中，可以明明白白地确定在某一个年级某一时段的学生们需要掌握怎样的知识、锻炼何种能力，成为一个专业化的语文教师。 这样不就可以避免“语文课上不上无所谓”的诟病，可以减少任何学科的教师或者任何行业的人肆意批评语文教学的情况发生吗？为什么数理化学科不会被别的学科教师随意指点？这些学科的教学内容具有不容置疑的专业性。 语文课历来被人“指教”，就是因为我们所教的内容是别的非专业人士也能够读出来、教出来的。 最早走在教改之路上的魏书生老师，把教材中内容分成死的东西、似死而活的东西和活的东西，并将其条理化的做法，一定是基于“好好读教材”之上得出的结论。 潘凤湘老师的“教读法”更是将教材与学生的能力培养发展有机结合，提高教学效率的好方法。 余映潮老师的值得称道的各种示范课，首先展示出来的就是他对教材的解读细致而深刻，又能够上下勾连的扎实功底，有了这样的功底，故而在教学中能达到游刃有余，举重若轻。 好好读教材的目的是让教师、学生读好教材，那么怎样才能够读好呢？这就需要一些方法上的指导。 余老师积多年之经验，从对传统阅读方法进行创新的角度，将研读教研归纳为理读、类读、品读、扩读、巧读和助读六种可资借鉴的方法，读后有拨云见日之感。 有了“好好读教材”的理念，再掌握一些可行的方法，就能够读好教材。 “理读”类似于魏老师的出每一本教材的“死的东西”和“似死而活的东西”，清晰地读出每一本教材每一篇文章需要掌握的知识点。 “类读”把点扩展成面，将教材读厚，教师自己现有丰厚的积累。 “扩读”是为了扩充视野、增大阅读面、丰富阅读容量。 “品读”和“巧读”是为了从语言表述、文章章法上读得更细更美，更像语文。 结合实际来看，理读和类读应该是解读教材的基础，扩读是拓展延伸，在当下是必不可少的，品读和巧读则是一个语文专业教师的专业性表现。 强调的是语文专业的解读，针对的是语言文字，容纳了文章学、文字学、语言学、哲学和社会学的学理依据，能够在别人已经品出的地方再品出更加有味道的内容，在别人略有所悟之处品出新意，在别人没有要探究的地方提出别有新意的见识。 如同孙绍振教授所指，“一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西”。 语文课之所