英语人教版七年级下册Birthday food around the world.doc

Unit 10 Id like some noodles.教学设计【单元名称】人教版七年级下册Unit 10 Id like some noodles.【教材内容】本课时的教材内容是介绍了世界各地的人们庆祝生日时不同文化饮食文化。【主题选择】the birthday food around the world【课时安排】40分钟一、基于标准： 通过解读2011版英语新课程标准，七年级的学生需要达到的目标是对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能与教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其它文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在文化差异。二、基于教材：本次展示课内容选用人教社新目标初中英语教材七年级Unit 8 Section B (2a-2b)，该单元话题是“Unit 10 Id like some noodles.”, 功能是“order food”，终极阅读任务是“梳理文本结构，在训练学生阅读技能的同时，了解世界各地生日食物，以及要有感恩的意识。”。课型定位为以Birthday Food Around the World为话题的阅读课。旨在通过对单元话题牵引下的文本阅读，发展学生的阅读能力提升阅读技巧。Unit 10 Section A侧重与话题有关的词汇和语言结构的学习，以及话题下的听说训练；Section B巩固Section A所学内容外， 进一步深化关于点餐的主题内容和语言表达，使该功能更加生活化，实用化，最后落实到文本中，该语篇通介绍了世界各地的热门庆祝生日时不同的饮食文化，内容紧扣单元话题，开阔了学生的视野，还渗透了文化意识的培养。与此同时，提醒学生以自己的实际行动去实践感恩，对提高他们的综合人文素养帮助很大。3、 基于学生： 七年级学生的思维方式仍以具体思维为主，向抽象性思维过度，在思维认知方面存在成熟性与幼稚性的统一，相比童年时期思维有明显的成熟性，开始全面的思考问题，但理解水平相对还是比较有限词汇量也比较少，所以在教学中可以将一个复杂问题拆分成若干部分再由学生思考学习，这样逐步完善他们的认知能力但理解水平，他们的学习方式开始从被动的学习向主动学习转变，根据七年级学生的年龄和认知特点，我们将这一单元的的主题确定在完全是学生身边的真实话题和情景，学生在训练学生阅读技能梳理文本结构的同时，了解世界各地生日食物文化，以及启发对身边人感恩的意识,感恩家人的人生价值观，体现学科的德育渗透。四、 基于资源 ：结合这个单元的教学内容以及学生的年龄特点和认知特点，教学过程中将借助一些视频资源和音频资源，比如生日快乐歌曲。利用多媒体思维导图并借助相应的技术手段展示给学生感兴趣的素材，学生会带着兴趣很自然的进入课堂注重。同时，在信息技术支持下培养了学生观察能力和思维。 三、教学重难点1、重点：巩固学生对单元功能和语法结构的理解，通过阅读短文了解不同国家的饮食文化。2、难点：阅读语篇教学，教师不仅要让学生运用阅读技巧去抓住文章的大意和细节信息，掌握文本篇章结构，同时在教学中还需要渗透中西方文化比较和跨文化理解的内容。 四、学习目标 1、通过听生日歌导入话题“free talk about what Ss.eat and do on their birthday”以及出示课文图片来让学生预测文章内容。 2、通过配对各锻炼中心意思，训练学生通过阅读技能-略读（skimming） 3、通过完成表格内容，训练学生通过阅读技能-细读（scanning） 4、通过思维导图，来完成学生对文章内容的重现以及对文章结构的把握。 5、通过了解其他更多国家的生日食物情况来拓展文化。 6、通过讨论学生自己的生日食物以及想说想干的事来进行感恩教育。五、课堂教学流程Birthday Food Around the World1.播放生日快乐歌曲并配以主要世界各地相应美食。热身&引入主题通过图片和简单的问题设置让学生谈论过生日会涉及到的人跟事物，直观性的激活本话题背景知识，自然过渡到文本学习。Pre-reading词汇与短语在阅读前的语言输入1.通过填空，追问及思维导图等不同形式的分段处理，让学生通过阅读策略的运用和任务的完成，理解文本内容并获取有效的信息，训练学生严密的逻辑思维。2.通过教师分段细节处理后的再次总结提炼，学生更加清晰地知道此篇文本结构，进一步体现文本结构在学生学习过程中的逐步梳理。通过教师将文本核心语言知识点有效的挂靠到文本内容下，学生能在以文本内容为载体的基础上，有意义的进行核心词汇和句型的学习，并能体现从“欣赏-模仿-再创”的语言学习过程。While-reading体现文本结构的逐步梳理和细节理解。小组活动：最强大脑比拼学生在文本结构的框架下，容易地进行原文的复述或适当进行改编，体现对原文本整体结构和细节进行深度加工，体现对学生逻辑思维和创造性思维的培养。小组活动：最佳创意设计学生基于此文本话题内容，在组内创设新的情景进行对小组成员的现场采访，让学生将所学的知识迁移到创设的情景中去解决新的问题，充分体现对文本的深度理解再构，体现语言的工具性和人文性。Post-reading朗读-复述-语言与观点欣赏教师通过提出一个问题，对学生进行情感价值观引导，让学生产生情感共鸣。How do the children in poor and hard life spend their birthday?学生大胆想象，通过学习后的感悟和收获，能对他们以后的生活学习产生良好的影响和触动，激发学生真实学习，乐于学习，勇于学习的坚强意志.情感教育 家庭作业Write a passage about your mothers birthday:1.When is your mothers birthday?2.What would your mother like to eat?3.What do you do for your mother on her birthday?五、教学原文本 What would people like to eat on their birthday?The answer would be_ in _ countries. Where? Around the _现文本 What food? Birthday _with _. What special meaning?If he/she _ _ all the candles in one go,the wish will _ _. Different countries have _birthday foods,but the ideas are _ _. What food?birthday cakes with _ _ What special meaning?The child with the candy is_. Where? In the_The abilities of Monkey Kingbirthday food around the worldThey bring _ _ to the birthday person. What food?birthday cakes ,long _ and_ What special meaning?a symbol of _lifea symbol of _ and _ _ Where？ In _步骤过程教师活动 学生活动 目的 持续性评价教学活动过程DELC4预备与激活先期知识Step1问候、热身、导入学习文本谈论过生日事宜。(2分钟)1、listen to a song.2、Read the new words in this passage.3、Greeting.1、 To relax the Ss.2、 Get familiar with the new words and phrases then the Ss can understand the passage more easily.1.激活学生的前期知识，培养学生良好的预习习惯。通过用旧的词汇来与本堂课的话题词汇建立起记忆连接。2.给学生营造积极的学习文化，让学生带着期待进入课堂的学习。1.通过课前的预习，培养学生的“IIQEE”学习策略2.通过音频欣赏，让学生能轻松进入课堂，聚焦85%以上的学生课堂注意力。学生应该达到的状态: 学生对英语课堂表现出热情，能在老师提问过程中激活先期知识，并能积极回答问题，带着期待进入新知识的学习。DELC5获取新知识Step2. Pre-reading体现词汇与短语在阅读前的语言输入（2分钟） 展示过生日事宜图片和词汇短语，利用思维导图进行词汇分类的头脑风暴并询问学生：1)When is your birthday?2)How do you spend your holiday? 过渡串词：First,.then,next,at last 按照老师给出的思维导图说出相应的话题词汇。学生能容易的回答：1).eat birthday cake ,sing a song, eat out with my family.预测部分学生会回答：I forget. Just like usual.My parents arent at home, and Im little sad.通过图片和简单的问题设置直观性的激活本话题背景知识，自然过渡到文本内容学习。通过与本话题图片的展示和问题的设置，检测学生对这部分生词语音、词义的理解和学生是否知道过生日相关事宜，对本文阅读的背景知识，再次检查学生对本文及新单词的理解，同时也体现了对学生的预评估。学生应该达到的状态：通过教师的图片展示与问题设置，学生能熟悉文本相关重点词汇与短语，为学生扫清文本部分词汇的阅读障碍，大部分学生能更容易的完成读中活动的任务设计。Step 3While-reading体现文本结构的逐步梳理和语言信息输入与语言知识的学习，体现对学生快读，细读的阅读策略的逐层渗透。（18分钟）1.教师让学生快读并配对每个段落的中心句。2.让学生放慢速度，仔细分段阅读文章。首先让学生阅读文本第二段，将第二段分为两段的核心词汇的表格填空。并根据上下文完成推测一个词组的意思。最后据思维导图完成对本段的复述。3.让学生放慢速度，仔细分段阅读文章。让学生细读文本第三段然后填空，并完成思维导图。4.1.让学生带着问题Why do people eat special foods on their birthday?放慢速度，仔细分段阅读文章最后一段，并回答该问题。4.2.启示学生通过答案内容的呈现去了解加入朋友的生日祝福意义。5.1.通过图片加工的信息，让学生加工公章齐读一遍。5.2教师以mind-map的形式再次引导学生对文本信息进行总结：What?where?Why?5.3完成一个通篇结构划分选择题，让学生感知并梳理整篇文本结构。6.1.通过PPt去拓展展现一些其他国家生日食物文化。6.2.并再次提问回到主题Why do people eat special foods on their birthday?1.学生限时快速阅读并找出与每段相匹的中心意思2.学生完成此表格的核心词汇填空In many countries, People have_.The number of candles is _.The birthday person must _and _.If he or she _,the wish will _.学生根据上下文去推测词义。1.What does the phrase “in one go” mean?A：一口气B：一个一个3.1.学生完成此表格的核心词汇填空Food：_，its a symbol of _._, its a symbol of _.3.2.学生能根据PPT上的思维导图完成对本段的复述。4. 1.学生能很快找到答案：They bring good luck to the birthday person. 4.2. 学生能想到 Love from the people around them.5.1.学生根据PPT上的图片加工信息齐读文本信息。5.2.思维导图通过小组合作完成对文本整体的复述。 5.3.小组讨论选择文本结构组成情况，感知理解分析文本结构的意义所在。6.1.学生观察图片，了解更多。6.2.学生回答“All of these birthday food may be different, but the ideas are the same. They bring good luck to the birthday person.”.1.初步体现文本结构的梳理，培养学生寻读的阅读技巧，体现skimming 略读的阅读策略渗透。2.加强学生对文本开篇的细节理解， 初步让学生感受西方过生日的文化。锻炼学生Scan阅读技巧，以及学生根据上下文推测词义的能力。通过完成思维导图的复述检测了学生的掌握情况，同时也是对文本的一个再构。3.1.加强学生对文本开篇的细节理解， 感受中国过生日的文化。锻炼学生Scan阅读技巧，以及学生根据上下文推测词义的能力。3.2.通过完成思维导图的复述检测了学生对文本信息的掌握情况，同时也是对文本的一个再构。4.1.锻炼学生带着问题去Scan的阅读技巧。4.2对孩子进行德育情感教育，启示学生们要有感恩意识。.5.1.学生能根据PPT上的图片复现文本信息。5.2.通过以小组为单位合作学习的形式和及时汇报展示的反馈形式，用思维导图检测学生对整篇文本信息的了解情况，再构加工文本信息，从而进一步帮助理解文本。5.3.对文本结构的梳理，是让学生感知理解要关注一篇文章的结构来帮助我们理解文本信息以及帮助学生写作文要有文本架构安排意识。6.1.拓展学生的文化视野。6.2.再次印证文本主题思想，同时培养学生通过对一些事物现象的了解能知道里面的本质信息的思维品质：All of these birthday food may be different, but the ideas are the same. They bring good luck to the birthday person.1.通过对段落大意的归纳，检测学生是否达到通过对前期知识的激活，轻松容易的匹配每段的段落大意。2.通过对细节描述的不断追问，检测学生能否获取文本有效信息，能否有60%的学生能利用核心语言点和句型进行回答。.3.通过对细节描述的不断追问，检测学生能否获取文本有效信息，能否有60%的学生能利用核心语言点和句型进行回答。4.1.95%的学生能很快找到答案：They bring good luck to the birthday person.4.2.大多数学生能想到 Love from the people around them.5.大多数学生能通过思维导图清晰的再次呈现文本信息，也能在日常阅读中跳进跳出文本去观察文本结构来帮助我们理解文章跟写作的结构问题。大多数学生对其他国家的生日事物文化是感兴趣的，同时大多数学生通过对一些事物现象的了解能知道里面的本质信息。通过以追问的形式，逐步体现对学生逻辑思维训练的学习过程，通过答问反馈情况，检测学生是否能利用文本核心语言词汇和句型进行回答，体现在学习过程中的语言知识的学习。学生应该达到的状态：1.通过不同形式的分段处理，学生通过阅读策略的运用和任务的完成，理解文本内容并获取有效的信息。 2.通过教师将文本语言知识点有效的挂靠到文本内容下的学习，学生能在以文本内容为载体的基础上，有意义的进行核心词汇和句型的学习，并能体现从“欣赏-模仿-再创”的语言学习过程。 3.通过教师分段细节处理后的再次总结提炼，学生更加清晰地知道此篇文本结构，进一步体现文本结构在学生学习过程中的逐步梳理。DELC6深度加工知识Step 4Post-reading 逐步体现语言从“欣赏-理解-模仿-再创”的输出过程，实现知识的迁移和情感的升华。（15分钟）1.给学生一个问题讨论。On your birthday,what food do you want to eat?What will you do and say?1.学生可以小组谈论相应的事物以及生日程序，并在规定时间内进行小组展示。并表达对父母及身边人的感恩之情。.1.在读后对文本的整体理解和细节理解之后，让学生们将学过的东西进行迁移，获取学生的思维反馈信息。 大多数的学生愿意去谈论这个话题，去分享自己的生日事宜。学生应该达到的状态：1.学生能在文本结构的框架下，容易地进行原文的复述或适当进行改编。 2.学生是否能将所学的知识迁移到创设的情景中去解决新的问题，并积极思考勇于表达分享自己的观点。Step5 情感态度（2分钟）1.教师通过给学生展现一些生活极为凄苦的孩子们，提出一个的问题，他们的生日会吃什么？会怎么过？再次对学生进行情感价值观引导，让学生产生情感共鸣。教师最后总结引导：I thin