2015年小学语文新流程.doc

2015年小学语文新流程（一）拼音教学的教学流程一、复习检查导入（2分钟）1复习前一节课所学的主要内容。2复习和本节课教学内容有联系的内容。 二、教学新课（20分钟左右）1出示学习目标。2.看图提出新学的内容。3.指导发音。(通过教师示范、学生模仿的形式认读字母) 4.练习发音 。要领提示：（1）练习形式多样（指名读、开火车读、比赛读、同桌互读等）（2）学生参与面要广 （3）多关注弱势学生。5指导记忆拼音。(利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记) 6指导书写拼音。（正确的笔画与笔顺及在四线格中的位置） 三、复习巩固（15分钟左右）1学习音节词,读儿歌2采用多种形式巩固发音四、总结对比，强化认识字母形状与发音特点。（2分钟 如bd、pq 、nh等的形状区分等）五、 根据学生学习状态，随机插入课间休息。（1分钟） （二）识字、写字教学的教学流程一、出示学习目标。说明：目标要具体（如读准哪些字的字音、分辨哪个字的字形、学会什么识字办法等）。二、出示自学提示，小组合作学习，运用各种方法组内自学生字。自学提示要融学习内容、学习形式、学习方法为一体。三、检测闯关。1.形式 （1）小组轮读字、词。 （2）出示检测题，如：扩词，用喜欢的词语说话，选词填空，词语搭配，行进字组词，出示带有生字的句子，尤其是含有多音字的句子，指名读，找到多音字并组词，再做填空练习等。2.提示：1、要有侧重地学习生字。（如：字音、字形、识字办法等。）2、设计检测题时要考虑年级特点。3.说明：如果题目中有生字，采用分散识字的方法，初接触课题就学习课题中的生字，这样分散了教学重点，减轻集中识字的负担。 四、指导写字低年级可采用下列步骤： 1、观察字形可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。 2、范写指导为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。 3、描红临写教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。4、展评激励学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。提示 1.写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 2.多种途径识字（阅读中随文识字、汉字的构字规律、社会生活环境多元识字、鼓励自主识字） 3.指导写字的基本规律。（上中下结构的字竖短字形扁长，左中右结构的字横变短） 指导学生观察字的每一笔特别是字中主要的几个笔画在田字格中的位置。 4.指导学生写字时间1520分钟，平均每个字写4个左右，学生在第一学段识字课堂本子上要写50个字左右。 （三）课文教学流程第一课时一、学生自主预习。1、预习内容要通过预习单或口头布置让学生清楚；预习方法也需要训练。2、预习内容的设定要根据实际情况而定。一般涉及字词自学、课文大意和脉络整理、质疑。二、出示教学目标。（之前可以设计导语）目标要具体，目标的难易、多少要适中。三、小组交流预习收获。说明：1、交流内容、交流形式、交流顺序、交流分工要提前训练。2、交流时，教师要巡视指导，多关注差生。3、交流时教师要及时捕捉教学生成。三、检测字词自学及课文大意和脉络整理情况。1.形式 （1）小组轮读字、词。（2）指导生字书写。指导方法如下： 观察字形：可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。 范写指导：为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。 描红临写：教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。展评激励：学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。提示： 1.写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 2.指导写字的基本规律。（上中下结构的字竖短字形扁长，左中右结构的字横变短） 3、 指导学生观察字的每一笔特别是字中主要的几个笔画在田字格中的位置。 4.指导学生写字时间8-10分钟，要选择有代表性的字指导。（3）出示检测题，如：扩词，用喜欢的词语说话，选词填空，词语搭配，形近字组词，出示带有生字的句子，尤其是含有多音字的句子，指名读，找到多音字并组词，再做填空练习等；课文大意及脉络整理情况也可以通过填空形式来检测、梳理。提示：（1）生字检测要有侧重。（如：字音、字形、识字办法等。） （2）设计检测题时要考虑年级特点。四、组内代表交流质疑。1、交流要有重点，有针对性，有提示。2、交流过程中教师要予以调控或提示、引导。（含内容、时间）、纠错、点评、解疑。第二课时一、 出示学习目标提示：1.目标确定要考虑课后习题和课前导读。2.目标要围绕本课训练重难点来细化。3.目标要融学习内容、学习形式、学习方法为一体。二、学生自主合作探究。1、教师出示探究内容。包括:（1）重点词、句、段的理解和体会。（2）文章表达方法的学习。（3）词、句、段的积累。2.围绕探究内容，根据提示，学生自主学习。学习方法：读文本，圈画重点句，思考、体会，动笔标注等。3.讨论交流。要求：（1）引导学生围绕探究内容交流（交流可先小组再全班）。（2）对学生的讨论交流进行引导、点拨。（3）指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。说明：1、组内交流时，内容、形式、顺序、分工等要提前训练。2、交流时，教师要巡视指导，多关注差生。3、教师要随时掌控交流时间，既不流于形式，又要有放有收。三、拓展延学 包括完成小练笔，向学生推荐课外阅读书，让学生摘抄好词佳句，以及教师自行设计一些相关检测，来培养学生的听、说、读、写能力，提高他们的语文能力。说明：1、小练笔。先说后写，或写后展示。或仿写、改写、续写、写读后感或广告词、导游词、说明书等。2、拓展阅读。先读课本内的资料袋、阅读链接、课后选文，再读课本外的文章（可以是本文作者的其它作品，或同题材、同体裁或表达方式相同的短文）。（四）习作教学的教学流程语文课程标准小学阶段最终达到：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是个重点，也是难点。 根据我校阳光课堂教学课堂的评价标准，我校认为最行之有效的方法是立足课堂教学，深化课堂改革，打造高效的教学流程。为此我校把习作的教学分为五个阶段：准备阶段-写前指导- 写作阶段-习作评改-评价赏析（一）准备阶段 从作文过程的整体效应看，准备阶段是本教学模式的重要环节，是学生作文成功与否的前提。 1.文字素材搜集。教师向学生提前布置本单元习作训练的内容与要求，让学生利用时间搜集相关习作素材，如相关的好词、好句、好段，相关的事例的搜集。2.生活素材的积累。根据本单元习作的需要，在写作前有意安排相关活动或社会实践等。（二）写前指导1.写前交流确定习作要求后，采取各种不同的形式，让学生进行交流，并按要求进行评说，去其不适合的，提炼出与主题有关的新颖材料，供学生相互借鉴。这一环节旨在引导学生回忆事件让学生在叙说之中流真情。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。备注：教师在此过程中要侧重于学生语言表达的完整性、准确性、有序性、连贯性。2.写作提示（1）格式提示（2）结构提示（3）过渡语提示（4）句式、段式、精美片段、好词好句推荐（三）写作阶段1、基本模式： 写作个别辅导学生自主修改2. 修改提示：题目是否恰当，内容是否符合习作要求；有无错别字，语句是否通顺；开头是否扣题，为下文作了铺垫；中间重点是否可再写具体，详细，生动；结尾是否照应开头。（四）习作评改1.评改要求： 眉批：对学生作文中存在的标点符号、错别字、用词不当、语句不通顺、病句、关联词语不当、修辞手法等情况都应作详细的批阅。 行批：学生作文详略是否得当、段落是否分明、顺序是否合理、内容是否充实完整、书写是否规范整洁等情况应随时在行批中体现。 教师润色批改：对学生作文中用词不当、修辞运用、内容不够充实完整、开头结尾不够好等情况，教师应施以适当的润色； 总批：针对以上作文中存在的问题进行归纳，发扬优点，指出不足，批语要有针对性和激励性，等级符号、批改日期齐全，教师书写要工整规范。2.反馈时间：教师尽量做到在写完作文的2到3天内批改完作文，同时要及时反馈给学生，能做到面批的尽量面批。3.附：批改符号（1）删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 （2）恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 （3）对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。 （4）改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。 （5）增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （6）重点号：专用于赞美写得好的词、句。 （7）提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。 （8）调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。 （9）起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。 （10）并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。 （11）缩位号：把