如何做好新时期的语文教师.doc

如何做好新时期的语文教师 -远程教育学习心得作为一名新时期的语文教师，我试从“语文教师的理念转变”、“语文教师的角色变换”、“语文教师的能力提升”三个部分加以阐述。一、语文教师的理念转变理念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的理念生法出来的，理念是行动的灵魂，对行为起着指导和统帅的作用。本次课程改革是教育思想观念的一次“启蒙运动”，新课程的理念通过学习和培训、实践和反思，已被广大教师所认同、所接纳，教师逐步树立起了新的教育教学理念。而教师教育教学理念的转变是多方面的，全方位的。其中，突出表现为：（一）树立“以学生发展为本”的教育理念“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本，即以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。那么，“以学生发展为本”这一教育理念如何在语文教学中落实呢？1、关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。以往的语文教学主要着眼于学生知识的获得、技能的形成，忽略了学生的内心需求。学生的天赋和后天环境不同，他们的生存方式、生活态度以及个体文化是各不相同的，因此他们对语文学习的需求也是不同的。语文教学不仅要关心学生知识的获得、技能的形成，更要关心他们的内心需要，要解决学生在语文学习过程中的问题，要激发学生语文学习的兴趣和主动探索的愿望，并使学生在学习过程中发挥自己的特长，发掘学习的潜力。2、注重语言积累，培养学生研究性学习的能力。传统的语文教学，比较注重知识的传授和能力的形成，忽略了学生的个体体验和自主的研究。任何语言学习，要提高学习能力，必须有一定的语感，而语感的产生，靠的不是知识概念，而是大量的语言实践，靠实践过程中的语言积累。而要进行语言实践，光靠接受性学习是无法实现的，还必须有体验性学习、研究性学习的能力。3、增加文化积淀，提升学生的文化品位。语文学科性质决定了语文教学在促使学生学习语言知识、掌握运用语言规范的同时，要有意识地增加学生的文化积淀。语文学习的过程，本身就应该是增加文化积淀的过程，而要增加文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识，提高审美情趣和审美能力，就必须让学生主动地沉浸到阅读之中，在主动阅读、感悟过程中，提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。4、拓宽语文学习的渠道，加强现代技术与学科的整合。语言能力、文化素养的提高，仅靠语文课堂教学是远远不够的，语文教学还必须关心学生课堂以外的学习，包括语言运用的实践。语文教师应与各科教师携起手来，共同关心学生母语运用能力的提高。语文学科还必须尽早地实现与现代技术的整合。与现代技术的整合，不是指把现代技术作为一种教学辅助手段引进课堂，而是指将现代技术作为语文课堂教学结构的一个重要组成部分，促使学生运用现代技术来解决光靠书本无法解决的问题。（二）树立“动态生成”的课程观长期以来，课程被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容，按学科编制的，故课程又被界定为学科和各门学科的总和。这种意味着课程只是政府的学科专家关注的事，教师无权更改课程，教师的任务只是按照教材教学课程与教学成为两个彼此分离的领域。这样的课程是封闭的、僵化的、外在于人的，限制了师生生命力、主体性的充分发挥。这次课程改革给课程科学的定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。也就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，是课程的主体。课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程观的变革必然带来教学的根本性变革，为此，教学应成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实新课程观这一理念，具体体现在以下方面。1、积极开发语文课程资源。生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。应充分发掘教师自身的资源、学生本身的课程资源和学生生活世界中的课程资源。2、创造性地使用教材。因为课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，所以，教材已不是教学内容的全部，教师的教学是用教材，而不是教教材，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材。在教学中教师不是就课本教课本，扮演的不是教材的传递者、执行者。教师应当基于师生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和转化。新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。对于课内文本的解读，师生可以与课前的体验和占有的资料相联系，使之自主构建。对于课后的机械练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化，使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养。（三）树立“平等对话”的教学理念教与学的关系问题是教学过程的本质问题。对教学的理解，传统教学观把它看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。新课程把教学过程定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。在新课程中，教师逐步形成了“对话”意识，它意味着上课是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这也意味着上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在教学过程中，教师与学生是相对独立和相互平等的主体，二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。二、语文教师的角色转换综合世界的发展趋势以及我国新课程的发展要求，小学语文教师的角色也相应产生了较大的转换。新课程凸显了教师角色的下列特征：（一）从知识的灌输者转换为学习的引导者语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。可以看出，新形势下的语文教育要求传统的“教师”要转变为“导师”，传统的“教学”要转变为“导学 ”，教师应该由知识的灌输者转换为学习的引导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。（二）从课堂的主宰者转换为平等的交流者课堂教学是由师生共同组成的信息传递的动态过程。在教学过程中，教师是以“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”走向“平等汇总首席”。教师作为“平等中的首席”，并不是要教师行为变成学生的学习行为，而是以教师行为方式参与到学生的学习活动中。教师参加学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学；通过倾听学生的心声，让学生体验的尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型、平等、和谐的师生关系。因而，教师行为发生了新的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；同学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失与错误。（三）从单向的传授者转换为互动的合作者在新课程的形势下，教与学方式的改变要求教师不断转换自己的角色，其中有一个很重要的转变，就是要学会合作。我们的社会需要合作，我们的教育也同样需要合作。语文教师要学会合作，要善于合作，要在合作中互动，在互动中前进。1、与学生的合作。教师与学生合作时最重要的是信任学生，对学生寄予很高的期望。其次，教师应允许学生就学习活动提出建议，以此表示对学生的信任。第三，教师还可以让学生自己选一个组长组织本小组的活动。第四，营造一种令学生敢于表达的环境。最后，在教室里形成一种民主的气氛，加强师生之间和生生之间的关系，这比担心怎样让学生严格遵守纪律而言，效果要好得多。2、与其他教师合作。教师之间的合作可以满足新课程提出的重大要求课程的综合化，只有不同学科的教师相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。3、与家长的合作。由于新旧教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长对新课程可能不理解。这时，教师应注意与家长密切合作，同时争取各种社会力量的支持和合作。4、与教育管理者的合作。改革的进程在同一所学校里也不是整齐划一的，新旧观念、不同的评价标准会同时存在，必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中完成，需要教师具有耐力和抗干扰的能力。在新课程实施中，学校教育管理者将面临来自各个方面的压力，常常会处于两难的境地。为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划，与对方协商改革方案。与此同时，教师要善于和管理人员合作，以保证课程改革的顺利进行。（四）从呆板的经验者转换为教学的创新者语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。” 新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方、用什么方法获得自己需要的知识，有更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识的过程中体现创新意识，表现创造能力。也就是说，创新能力是学生终身发展的需要。创新已成为教学改革的热点。因而，站在新课改的严峻形势下的小学语文教师要不断加强学习、勇于探索，逐渐成长为教学的创新者。小学语文创新教育不仅仅是教育方法的改革，或者是教育内容的增减，也不仅仅表现为对知识的吸收、改组、运用以及创新技法的训练，而是对教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，主要包括：使用新的概念、术语；形成新的观念、意识；制定新的教学目标；开发新的课程体系；运用新的教学技术；采用新的教学形式；设计新的教学流程；追求新的教学效果。三、语文教师的能力提升新课程对教师是自我发展的机遇，也是超越自我的挑战。教育部在全日制义务教育语文课程标准中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养与能力提出了更新更重要的要求。（一）加强自身的文学修养新课程语文总目标中特别强调：认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在涉及文学作品时又提出：初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶；提高语文修养，发展学生，丰富自己的精神境界。提高学生的文学素养，教师必须首先加强自身的文学修养。当教师自己停滞不进时，再多再好的教学方法也只能时茶壶里面斗波涛空玩花样。不进则退，人要时刻发展自己不断提升品位。语文教育既要落实工具性，还要拓展人文性；提倡大语文教学观，生活处处皆语文。这些新理念都要求小学语文教师要具有一定的文化内涵。因此，一个语文教师要树立终身学习的理念，不断地丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。提升教师的文化素养，最重要的是做到博览群书，养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。只有文化修养提高了，才能够居高临下、游刃有余地教学，才能在教学过程中，注重打开学生的心灵空间，注重激活学生的创造潜能，注重尊重孩子的个性差异，提高自己的教学水平。（二）提升处理教材与设计教学的能力教材是学生学习语文的主要凭借，不是不容怀疑的“圣经”，不是冷冰冰的教条，是知识、能力、情感、态度、价值观的载体。教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌，还应是师生互动、平等对话的媒体。师生和教材的关系，即读者和文本的关系。文本的意义是由读者创造的。为了填补文本留下的“不确定的空白”，每个读者都以自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，从而得出不同的结论。正是文本解读的独特性和结论的多样性，使阅读活动如此丰富多彩，魅力无穷。教师要驾驭教材，吃透教材的重点、难点、疑点，了解文章的思路，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。驾驭教材的目的是把教材变为学材，把教本变为学本。以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁，使学生感到亲近、亲切。要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点。使用教材时，应提倡教师对教材作符合学情的处理。要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。在处理教材的过程中，要注重以下几方面能力的提升：1、确定具体教学目标的能力。新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”制定教学目标时，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识和能力”为主线，渗透“情感态度和价值观”，并充分地体现在“过程和方法”中。2、确定教学结构的能力。教学结构是一个纵横交错的结构。横向结构指教学目标、教学原则、教学流程、教学策略、教学评价等内容的相互联系。纵向结构是教学环节的相互联系，也就是我们通常所说的教学流程。一个完整的教学结构的设计就要求教师能吃透教材并且深入了解掌握学生的情况。3、选择教学策略的能力。所谓小学语文教学策略是以一定的教学思想为指导，以小语大纲为标准，在特定的语文教学情境中，为实现小语大纲所规定的目标而制定并在教与学实施过程中不断调节、优化，以使教与学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括合理组织各种教学材料、方法、确定师生行为等内容。它既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。小学语文教学策略应是以学定教，以教导学，是教与学的统一体。语文教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法，并使学生逐渐掌握适合自己思维特点的具有个性的学习方法。使学生能举一反三，触类旁通，以一例带出多例，以一篇带多篇；又使学生能融会贯通，即通过大量的言语实践活动，自己去悟出学习语文的规律。 （三）提升营造积极心理氛围能力教育部在关于加强中小学心理健康教育的若干意见中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从教学的层面解读语文，语文是“工具”课；从教育的层面审视语文，语文是育人的基础；从学生的层面体察语文，语文是学生形成良好心理素质，提高心理健康水平的关键。作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，为心理健康教育在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。对于学生来讲，课堂是他们生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要空间，因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。良好的课堂心理氛围，是宽松与严谨，严肃与活泼，恬静与活跃，热烈与深沉的有机统一，这种情境氛围的创设，可以缩短教学中人与人、人与教材的距离，丰富与活跃学生思想，开放心灵空间，让学生多一份活气，增一份灵气，产生美好的心理体验，形成良好的心理品质。语文教学，关键在于一个“活”字，作为小学语文教师，应为学生提供一个宽松、和谐的人文环境，要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，要以表扬鼓励为主，要善于倾听不同的声音，适时地选择一个既合本意，又易于为学生接受的实事求是的表达，打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使得课堂成为平等、和谐的温馨境地，在轻松和谐的气氛中，架起心灵沟通的桥梁，让学生想说就说，敢于表述不同意见，使学生的个性得到充分发展。（四）提升评价学生学习的能力语文课程标准明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考