加强实验探究.doc

加强实验探究，提高科学素养谷城县五山镇谢湾中心小学 席治菊新课程的实施和推进,使课堂教学发生了巨大的变革,“面向全体学生”、“以学生发展为本”的教学理念已经深入每位教学工作者的心中。自主、合作、探索的学习方法在教学中得到了广泛的应用。小学科学课程标准明确指出“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生”。因此，在教学过程中，学生不仅要掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养敢于探索、勇于创新的精神。只有这样，他们才有可能成为21世纪具有较高素质的人才。多年来的教学实践，使我深深地认识到，只有切实加强实验探究活动，才能有效提高学生的探究能力，从而提高学生的科学素养。下面是我在加强科学实验教学方面的一些粗浅看法。首先，要变教师的演示实验为教师指导下的探究实验。演示实验可以激发学生的学习兴趣,为学生提供感性认识,启发学生的思维。但是学生一直处于被动学习的地位,不能主动地参与到实验中来，在一定程度上束缚了学生创造力的发展。把单纯的演示性实验变为由教师指导的探究性实验就可以弥补这些不足。例如:在鄂教版五年级科学下册金属一节的教学中，以往的教学中总是由教师在前面单独实验,边做边说明。学生是很感兴趣,但总是感觉学生没有真正的理解。因此,我将这一部分实验内容,设计为在我的指导下,由学生动手操作。在实验的过程中,小组间进行观察、讨论,最后再进行全班的讨论和交流,最终达成共识。和以往的实验比较起来,学生的兴趣就更浓了,有了自己观察、讨论,理解的也比以前要透彻多了。更主要的是学生的创造力也有了发挥的地方。 二、把验证性实验上升为探究性实验,增加实验的探究性。有位贤人曾经说过:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”传统的实验教学往往是重结果、轻过程,重接受、轻参与的验证性实验教学。在学习中学生只是作为被动的接受者,减少了学生参与探索的机会。若换一个角度把那些适合探索的验证性实验转变为探究性实验,使学生由实验的旁观者变为参与者、承担者,在探究中鼓励学生大胆的去构思,去实施自己的实验，从而培养他们的发散思维和创新能力。在检验不同颜色对热的吸收能力的实验时,我把该实验改为学生的探究性实验,让学生自己去设计、探索。展现了一种探究的思想。学生表现的异常活跃，很抽象的问题似乎变得浅显易懂。待实验结束后,“为什么人们夏天喜欢穿浅颜色的衣服,而冬天穿深颜色的衣服”、“高斯号货轮是什么原因脱险的”等一系列的问题就迎刃而解了。三、亲历探究过程,收集探究信息 通过观察、实验、制作等活动进行探究，是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,教学中教师要善于引导学生动手操作,乐于实践,让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究中学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。例如,在引导学生做“水有浮力”的探究实验过程中,教师要给学生提供相关的实验器材,以帮助学生更好地从多方面、多角度进行实验探究。实验中教师要适当地引导学生注意观察实验中出现的现象,并提醒学生及时记录自己的发现。特别是用手向下压浮在水面的物体时,教师要提醒学生反复多做几次,认真体会手的感觉。在学生验证“下沉物体也受到浮力作用”时,可以提示学生用橡皮筋提起不同的物体,观察放入水中后长度的变化,并随时测量、记录皮筋的长度变化,学会用比较的方法验证科学假想,归纳科学结论。 四、变实验问题为实验探究,培养学生的探究意识 。在现行的鄂教版小学科学教材中有许多的实验问题而没有实验。为了进一步培养学生的探究意识和创新的精神,我有意将这些问题设计为探究性的实验。如：狗尾草、橘树、黄瓜和银杏树一生中经历了哪些阶段？各有哪些特点？我没有直接将答案告知学生，也没有把问题简单地放在课堂上进行讨论交流。而是由学生自己或调查研究、或亲手种植、或查阅书籍网络资料，去验证自己猜想。 五、将晦涩难懂的知识转化为探究性实验，以加强理解 。在科学课的教学中,我经常发现:教材中很多的知识点,如一些概念、性质、特征等,学生往往不容易理解。针对这些,我将一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。学生经过了自己探究活动,不容易理解的也就变得简单了许多。例如:在教学压缩空气、空气的弹力、风的形成等概念、性质时候,把这些设计成探究性实验来进行，学生就容易理解了。 六、将课内和课外的讨论题设计成探究实验，以增强探究的深度和力度。 探究性实验不仅局限于课内进行,同样也可以将实验放到课下。教材中的许多讨论题同样可以设计成探究性实验。有了充分的时间,学生往往会更有探究的兴趣,不会由于时间的问题而中断实验。如果这时教师再施与恰当的引导，实验探究的深度和力度就会大大增强。 科学学科的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力；也非常有利于培养学生对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在科学教学中，应注意利用有关科学知识