有效性课堂教学策略初探.doc

有效性课堂教学策略初探肖红平德江县堰塘乡完小摘要：课堂教学是教师传播知识的主阵地，是学生学习能力培养良好学习习惯的舞台。课堂教学策略的有效性是提高课堂教学效果，是师生互动，教师自我调控的技术手段。同时也是教师角色转变的实践平台，要使自己的课堂教学收到良好效果，显然离不开教师的课堂教学策略的有效性。因此，探究课堂教学策略就成为每个教师的核心问题，找到了解决这个难题的途径，这个教师自然就变成了课堂教学的能手。为了突破这个难题，我在教学实践中探究不懈，积累了一些关于课堂教学策略的有效性的浅见。主要有三点一是教师的课前设计对课堂教学的有效性的影响。二是学习主体参与课堂教学活动的有效性。三是教师自我调控课堂教学策略的有效性。 关键词 策略 主体 调控 有效性 课前设计 新课程改革带给教师最大的影响之一是培养了教师的掌握反思意识。但教师的掌握反思的中心却往往落脚于课堂教学环境，期待自己的教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止，课堂教学结构安排主次相宜，难易相宜，动静相宜，教学方法举重若轻，游刃有余，使学生如沐春风，如饮甘露，怡然自得。教师在实施课堂教学中要收到课堂教学的最佳效果，有效性课堂教学策略就是必不可少的。下面是本人的教学实践探索中积累的关于有效性课堂教学策略的浅见：课前设计 在教学中，我经历过教学效果的不如愿许多许多次，抱怨学生，抱怨自己 付出的精心准备。在矛盾刺痛中，经过阅读有效教学关于小学语文教学中的问题与对策，回想过去的课前设计，比较成功者的课前设计，在对比中反思，在反思中找出了自己的存在问题：教学期望的选取教学期望是教师对学生学习的基本设想。过高或过低的教学期望都是不实在，都是对学前的错误判断，必然会导致自己课前的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。第三，教学期望要符合学生的最近发展区。第 四，教学期望要符合学生的实际生活环境。因此，课前设计时，教师需要把握住教学期望的实在性。精心选择教学内容教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程就不能深入，学生的兴趣与积极性就难于调动。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精心选择出教学内容，并做出科学的信息处理，才能在有限的教学时限内，实现有效的教学，收到有效的教学效果。安排好教学结构安排好教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。好的教学结构，应当考虑三个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。好的教学结构，着重要符合学生的学习动机，学习顺序和学习方法，体现教学设计的有效性。考虑预设的计划性和生成的可变性课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，俩者的联结点在于学生。学生是主导者，是配角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它要具备预设的计划性和生成的可能性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是就是教师的现场设计。只有具备这俩点，课堂才是更科学的，有效的。重视主体参与课堂教学活动的有效性新课程改革前期我校教师评价课堂教学效果时，仅把教师的教看成是重点。忽了学生这个学习主体。使教师的成长过程走了不少弯路。新课程改革拼弃了旧观念，让我在教学实践中找到了过去失败的答案，形成了科学的教学理念，教师是课堂教学的主导，学生是学习的主体，只有学习主体积极参与课堂教学活动，课堂教学的有效性才有归宿。面对学生学习能力差异大，自主意识和创新精神差，良好学习习惯得不到落实等难题，我在新理念的引领下，正视现实，寻求对策，经过实践，找到了新的路子。具体做法如下：一是谈化教师的权威意识。教师的权威角色，无形中夺取了学生课堂的地位，二是突出学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是重视学生学习能力的培养，明确培养的目标，途径和方法。四是重视良好学习习惯的培养，严格要求，检查评比，肯定表扬，鼓励后进。五是关注学生中的弱者，不拘一格，因人而异， 因材施教自我调控课堂教学策略的有效性教师能否充分发挥自己在课堂教学中的自我调控主导作用，是提高课堂教学策略有效性的重要保证。教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教师是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我调控的过程表现为设问这样四个问题：一是我在做什么？二是我为什么做？三是我做得怎样？四是我将做什么？教师对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，并进入学习的最佳状态。其次，教师应对教学的进程适当调控，如，有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的指导等。第三，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，