《秦兵马俑》读写课堂.doc

指向写作：秦兵马俑读写课堂 秦兵马俑教学实录与评析钟大海/执教管建刚/评析环节一：顺序师：上节课，我们初步学习了课文。考考大家，秦兵马俑的两个特点是什么？生：一是规模宏大；二是类型众多、个性鲜明。师：作者运用了列数字、举例子、作比较的说明方法，将兵马俑的“规模宏大”写得十分具体。今天，我们学习它的第二个特点。（板书：类型众多，个性鲜明）课文的49小节介绍了六种类型的兵马俑。请看第4小节，写什么俑？生：将军俑。（师板书：“将军俑”，下同）师：第5小节呢？生：武士俑。师：第6小节呢？生：骑兵俑。师：第7小节呢生：车兵俑。师：车兵俑分为哪两类？生：驭手和军士。师：第8小节呢？生：弓弩手。（依次板书：武士俑、骑兵俑、车兵佣、弓弩手。）师：第48小节介绍了五个人俑（生齐读板书）。第9小节，介绍的是生：马俑。（板书：马俑）师：对，不是人，是动物。课文介绍了这6个俑（生读板书）。前5个是人俑，最后一个是马俑。是按先“人”后“动物”的顺序介绍的。（板书：顺序）师：暑假里，有两位同学也去看了兵马俑，回来写作文，介绍了5个人俑，一位按这样的顺序写生随老师的手指，读：武士俑、将军俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手。师：另一位同学按这样的顺序写生随老师的手指，读：将军俑、武士俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手。师：请问，他们的顺序，跟书上的顺序一比，哪个高明？生：书上的高明。书上的顺序，按级别高低来介绍的。师：作者介绍6个兵马俑，第一，先人后物；第二，职位高低。写作文，要有一定的顺序。（板书：顺序）生齐读：顺序。师：学说明文，记住知识很重要，花一点时间记住6类俑。（齐背）生读背，师：这就是类型众多。（板书：类型众多）【点评：钟老师让学生找出了6类俑，还记了6类俑。学课文，内容理解，当然要识记。然而五年级的学生读五年级的课文，内容理解上的难度并不大。老在“内容”上转，学生听不到新鲜的声音，自然厌倦。钟老师从写作的角度，挖出了教学内容顺序，这恰是学生作文中忽视的，也是阅读中忽视的。而学生作文中的“忽视”，追根寻源，或许正在于阅读中“忽视”。】环节二：四字词语连用师出示词组：身材魁梧头戴金冠身披铠甲手握宝剑昂首挺胸神态自若体格健壮体态匀称穿着战袍套着铠甲目光炯炯双唇紧闭神态严峻生齐读，师：这两组词，分别写将军俑和武士俑。读出将军、武士的气势。生再读，师：对，就要有这样的气势。将军俑、武士俑个性鲜明。首先鲜明在外貌、身材，将军俑是生：身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸。师：武士俑的是生：体格健壮、体态匀称、穿着战袍、套着铠甲。师：将军俑、武士俑的个性鲜明，还在于神态不同，将军俑生：神态自若。师：武士俑生：神态严峻。师：同学们，“神态自若”和“神态严峻”换一下，可以吗？生：不可以，不符合。师：不管面对多么危险的场面，将军都要胸有成竹，神态自若。武士不同，面对战场，生死未卜，所以神态严峻，他做不了将军。这就是个性鲜明。个性的鲜明，在于作者用词的准确。师：这两段话，大量的四字词语、四字词语连用。（生读屏幕上的四字词语。）师：这些四字词语还原到课文中，读一读，要注意四字词语的节奏。（生读，师相继指导。）【点评：内容的关注，对于读者来说极其自然。好比一个人在讲话，另一个人在倾听，听的人自然会关注说话者说了什么。听的人心不在焉，那是另一回事。课文讲了什么，只要真心在读，自然会关注。而学生很少关注、甚至不会关注的,是语言的规律、特征。大量的四字词语连用，是本文的一大语言特征，这是钟老师发现本文的极具教学价值的教学内容，对于学生来讲，一定是新鲜的。新鲜的，就有教学的吸引力和生命力。发现有价值的教学内容，这是语文老师重要的专业能力之所在。】环节三：对称的语言师：同学们，文中不仅有大量的四字词语连用，还有很对称的句子，我们一起读一读。（出示：有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。上身着短甲、下身着紧口裤、足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭。）师：第一组写的是生：武士俑。师：第二组写的是生：骑兵俑。师：武士俑手拿武器生读：有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。师：骑兵俑的穿着很有特色生读：上身着短甲、下身着紧口裤、足蹬长筒马靴。师：骑兵俑的武器也不同。生读：右手执缰绳，左手持弓箭。师：两个俑，很不同，个性鲜明，就在作者这样的语言里。写出个性鲜明，不难，难的是，作者用了那么多对称的语言（板书：对称的语言）。生读屏幕上对称的语言。师：武士俑，写得特别精彩。既有四字词语连用，又有对称的语言，这段话值得我们好好读。（生读课文，老师相机指点，读出气势、节奏。）师：同学们，这是一篇说明文。说明文的语言一般不太讲究，而这篇说明文的语言非常精致、优美。有四字词语的连用，有语言的对称，读来朗朗上口。这样精美、工整的语言，课文里还有一处，请你找一找。（师出示：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像在随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人）师：四字词语连用在哪里？生读：微微颔首，若有所思；眼如铜铃，神态庄重；紧握双拳，勇武干练。师：语言对称在哪里？生：用了四个“有的”，四个“好像”。师：这样的对称，不像上面的那样工整，这叫“宽对”。这还是一个排比句式。一起读。（生读，老师相继指点。）【点评：整节课上，学生不断在朗读中感受四字词语、四字词语连用的节奏和对称语言的节奏，朗读既是理解内容的重要方式，也是理解语言形式的重要方式。学生在不断朗读中，感受到了语言形式的魅力，自然也就关注到语言本身的意思。】师：写作文，就要这样注意语言的对称。这里有一段话，请看（出示句子：试卷发下来后，同学们看到自己的成绩，神态各异：有的左看看，右看看，高兴得不得了，好像考到了很好的成绩；有的眼睛无神地看着前方，脸上没有什么表情，好像担心考得太差要被父母收拾；有的瞪大了眼睛，双手捂着嘴巴，一副惊讶的样子，好像对自己的分数感到不可思议）师：“有的”后面，有长有短，谁能改成两个连着的“四字词语”？先看第一个分句有的左看看，右看看，高兴得不得了，好像考到了很好的成绩生：有的左顾右盼，兴奋不已，好像考到了很好的成绩。师：很好。只是朗读没读出四字词语的节奏、气势，再来一次。（师请该生将两个“四字词语”写黑板上。）师：他把“有的左看看，右看看，高兴得不得了”改成了“左顾右盼，兴奋不已”。我们用上这两词语，读这句话。生读后，师：这一改，语言精炼了，有节奏了。（第二个分句，学生改为“有的两眼无神，一脸茫然，好像担心考得太差要被父母收拾。”第三个分句，学生改为“有的瞪瞠目结舌，满脸惊讶，好像对自己的分数感到不可思议”）改后，生齐读，师：这样一改，读起来更加朗朗上口，也更有文采了，文采就是这么来的。【点评：这个“改话”练习，涵盖了本课的教学要点“四字词语连用”“对称”。不少的“读写结合”，学生当堂动笔，其所写的，依然只为内容理解服务，而不是真正让学生习得表达上的奥秘。钟老师的“改话”，与上述的“读写结合”有很大的不同，是真正为“写”服务的，是真正让学生去获得“写”的奥秘的。】环节四：小结师：同学们，这节课我们学了兵马俑的第二个特点生：类型众多、个性鲜明。师：课文介绍了6类兵马俑师：说明文写作时，要注意生：按照一定的顺序。师：我们还品味了四字词语连用、对称语言的魅力，这节课就上到这里，下课。【板书设计】总评：有的老师以为，课上学生动了笔，那就是指向表达了，实则不然。动笔写的内容，若不是为了消化课上所习得的、从文本中得到的写作奥秘，那往往不是指向表达。有的老师以为，讲课文的写作特色，这就是指向表达了，实则也不然。写作特色，是从作者的角度讲的。作为教学的“指向写作”的教学内容，则是从学生的角度讲的。作者的写作很有特色，很有风格，很有水平，不一定是学生能接受的，更不一定是学生“最近发展区域”里，所需要的。“指向写作”的阅读课，所研发的教学内容，一定是基于学生的实际的作文水平、接受水平，学生不仅能接受，且能在不远的将来化为自己的来“用”。钟老师的秦兵马俑，有两个写作知识，第一，作文的顺序。顺序的问题，正是五年级学生需要解决而又没有解决的问题。学生往往看到哪个就写哪个，甚至以为“看到哪个写哪个”才叫真实，不考虑“顺序”对于作文的重要性。钟老师虚拟了两位学生，故意让学生“出错”。学生根据刚学的“写作知识”，进行批判和重建，这样的教学之所以有效，根本在于所研发的教学内容，是基于学生的实际作文水平和写作需要。第二个写作知识，是语言的节奏。这一内容化为“四字词语连用”和“语言的对称”两点。这两点，都是五年级的孩子能接受的。从后来的“改话”练习，也能印证这一点。我知道，日常作文教学中，钟老师也正在引导学生注意“四字词语的连用”和“语言的对称”，这样，阅读教学中“指向写作”的教学内容，与学生日常写作的教学内容，就同步起来了。作文教学和阅读教学才真正实现和谐共振。每一篇课文的写作知识、写作奥秘，有很多，这就要筛选。怎么筛？怎么选？基于学生的实际需要、实际接受水平，一般而言，选一两个“点”就够了。钟老师选了两“点”，我以为恰到好处。“点”少了，就能让学生在朗读中，充分感受语言的奥秘，就能带着学生一起去探究语言的奥秘，而不是枯燥无味的讲述。经常这样教学，学生就会带着写作的思维去阅读，带着理解内容的思维去阅读，这几乎是一种阅读本能，就像你看电视剧，剧情理