七、最后一课1.doc

七、最后一课备课人：吴曼芳 教学重点、难点及目标：1、 心理描写对人物思想感情的作用。2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。3、小说中环境描写以及作用。二、教学过程1、导入新课 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。这篇小说向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑、天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。3、学生活动一： 快速浏览课文，从“我”的 角度复述故事。（复述时要体现出故事的开端、发展、高潮和结局四个部分）4、教师提问：小说中有几个主要人物形象？两个。一个是“我”,即“小弗朗士”，一个是“韩麦尔先生。”5、过渡语：这两个人物在小说中的情感是相当复杂的，随着情节的发展而发生变化，是课文的重点、难点。所以今天我们这堂课的重点就是来研究研究这两个人物的心理变化。设计课堂活动：学生活动二：分析小弗朗士的心理发展变化过程及这一心理描写的作用。教师明确：幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事示例：（小弗朗士）我贪玩，想“就别去上学了，到野外去玩玩吧”，但“我还能管住自己”，到了学校之后发现一切都跟以前不一样了，我正在疑惑、“诧异”，突然听到韩麦尔先生说“最后一堂法语课”，“我的最后一堂法语课”！我是多么的难过和懊悔啊！“这些坏家伙”“该不会强迫鸽子也用德国话唱歌吧！我悲愤地想。我变得懂事，老师讲的我全部都懂，我感到有一股爱国之情在我的全身流淌。学生活动三：分析“韩麦尔先生”，结合课文内容，仔细研读小说中人物外貌、动作、心理等描写，以第一人称形式把小说人物心理发展变化过程表现出来。（先写后展示）韩麦尔先生：5、课文分析：描写小弗郎士心理活动的句子及其作用。（教师备课）（1）第一阶段。幼稚、怕提问 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦？”设置悬念， 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点”，“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。作用：极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着”督学来校视察”或”发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（3）第三阶段。难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 （4）第四阶段。悲愤、懂事我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。二、 教师备课准备： 韩麦尔先生形象。外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。（1）外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。（2）神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。（3）动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。（4）语言描写：朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。（5）在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。三、学生活动四：环境描写在本中的作用。（1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课。”（3） 课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤