论文 浅谈电工课堂教学的优化整合.doc

浅谈电工课堂教学的优化整合摘要：要使电工课堂动起来，变得趣味盎然，教师必须从教与学两方面着手优化整合电工课堂教学。教与学是相辅相成的，在现代教学的理念中，教师的作用在于通过外在的指导，促进学生对知识的内化，而学生则作为内因在老师的指导下通过主动活动，实现教学内容的内化。所以我们要从教与学两方面来探讨和解决这个问题。关键字：教学方法 创新 优化 趣味 尊重 平等浅谈电工课堂教学的优化整合电工学是中等职业学院电类专业的一门专业理论基础课。要求学生掌握电工专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析、解决生产生活中一般电工问题的基本能力，同时为后续开设的电类专业理论技能课的学习打好基础，是电工专业学生的专业入门课，更是职高学生对自己所学专业兴趣的起点。能否学好本门课程，是整个专业学习的前提和关键。但是在传统教学模式下，教师往往只注重灌输概念和公式，并反复的要求学生利用公式理论去解决作业练习等抽象的问题，让课堂教学陷入单调、枯燥的境界。特别是学习基础本身就差的技校学生，在勉强“撑”几节课之后，不但对电工这门课失去了兴趣，而且也对自己所学习的电类专业有了畏惧心理。那么如何上好电工课，如何让电工课“动”起来，“活”起来，就成了我们教师必须解决的问题。从几年的教学经验中我总结出，要使电工课堂动起来，变得趣味盎然，教师必须从教与学两方面着手优化整合电工课堂。教与学是相辅相成的，在现代教学的理念中，教师的作用在于通过外在的指导，促进学生对知识的内化，而学生则作为内因在老师的指导下通过主动活动，实现教学内容的内化。所以我们要从教与学两方面来探讨和解决这个问题。首先，从教的角度而言，教师要改善教学方法和手段，积极的进行教学创新和改革。教师是教学活动的主导和关键，教师的教学设计直接决定45分钟内学生接触的知识点、学习方法，甚至是学生对这门课的情感。在大量的教学实践中，我尝试从四个方面来创新教学方法和手段，做到质和量的改变，调节课堂的气氛，让学生进行有效的学习，提高课堂教学的效率。一、合理调整知识点的结构，优化知识点的布局电工学的教材一直没有较大的变动，里面的知识点是既定的，但是对于高职的学生而言，并不是每一个知识点都是必须的，而是够用就行。第三章的交流电的基本概念这节内容我尝试用两种教学结构。一种按照课本的安排先讲授了交流电的产生，学生马上陷入发电机工作原理的死穴，云里雾里，没多大会儿，就有一部分学生昏昏欲睡；另一种是直接讲授正弦交流电的三要素，对交流电的产生只是轻轻带过，配合多媒体教学，学生好奇于电流波形的变化，兴趣高涨。两种教学结构造成的后果差异如此之大，原因在于教师没有合理的调整知识点的结构，很显然交流电产生的复杂原理把学生打倒了，实际上这部分知识在后续的教学中基本没有任何作用。作为任课教师，在确保后面知识点学习的基础上，完全可以调整知识点的结构，优化知识结构，让课堂保持着学生想进入的氛围。二、添加生活元素，将现实中学生熟悉的物件带入课堂在学生看来，知识点是抽象的，是书本上的，跟现实没有任何关系。我曾见过这样的学生，在学了三年电工专业课后，他不知道家里的电线跟课堂中的导线有什么关系。人的很多认知来自于现实生活，在现实生活中出现的，他们认为是有用的，而没在现实中遇到过的，它们始终都是抽象而不存在的。学生对知识点的认知也是如此。当一个学生在学了几节电工课后，还没有跟生活中的任何电器产生联系，当家长要求学生换个白纸灯泡而学生茫然的时候，那这门课的课堂教学就无法再活起来。添加生活因素的方法有很多，例如布置观察电器的课外作业，让学生自己动手拆开简单电器来认识等等，效果都是非常明显的。让学生把课本的概念带入生活，依靠学生已有的认知来带动课堂，把简单的符号跟各种形态的电器联系上，再把简单的电路原理图和真正的电路联系上，学生就会产生一种学以致用的成就感，课堂的气氛就始终保持了活跃。现在的多媒体技术在职高教学应用非常广泛，这也是一个非常好的途径。有些相关生活中的器材元件不方便带入课堂，可以通过多媒体图片、视频等方式带入课堂，让学生对所学的知识始终保持生活感，那就能真正的带动课堂的教学。三、增加课堂的趣味性，让学生爱上课堂学生每天6、7个小时都在同一个熟悉的环境中渡过，那就必然会对这个环境产生厌烦感、缺乏激情，如何让学生在熟悉的环境中驱除这种不良心态，就要增加感觉刺激、增加课堂的趣味性。曾经在网上听过这样一节课，内容是电阻的串联，教师对于两个电阻的串联采用了实物演示，整堂课气氛相当的活跃，学生的提问回答积极性相当的高，师生们在笑声中结束了课程，还意犹未尽。原因很简单：教师用的实物演示是两个苹果，小苹果代表小电阻，大苹果代表大电阻，再加上诙谐幽默的语言和合理的知识点的关联，让学生在笑声中轻松的学到了串联电路的特点。有趣而生动的教学方法，是学生课堂学习的催化剂，让学生在课堂上灵活快乐的主动学习，效果是非常好的。四、总结学生的收获，及时给予学生学习行为的认可每堂课教师都会做课堂小结，总结一下一堂课下来学了那些知识点，但是我们往往忽视了对学生的总结，忽视了学生到底有多少收获。在课堂教学中我发现：在趣味盈然，师生快乐合作的45分钟后，当教室里的气氛慢慢的平静下来，教师开始自己做课堂小结时，学生脸上的激情就开始减退，课堂回到了教与学分离的状态。但是如果把课堂小结改做对学生的总结：“某某同学今天回答问题很积极，能告诉大家你今天学到了什么知识点吗？某某同学刚才的想法非常棒，能再跟大家说一遍吗？”这样的效果会完全不一样，被认可的同学会非常的自豪和骄傲，会有一种“我的课堂我做主”的感觉，那我们今天的这堂课就是真正的成功。有这样两种截然不同的结果原因是学生会对自己一堂课中积极参与到教学活动中的行为认为是一种付出，会产生一种心理期待，期待老师在课堂上给予表扬和认可。人的潜意识中，付出都会要求得到回报，如果没有得到相应的回报，会让学生觉得没有相应的回报，从而降低主动参与教学活动的积极性。所以在课堂教学的最后5分钟，教师一定要总结学生的收获，给予学生主动学习行为的认可。其次，从学的角度来分析，让学生主动参与、积极学习，才能将知识点吸收和内化。只有学生具备了良好的认知心理，让学生主动参与到教学中来，积极主动的进行学习活动，才会将知识点吸收和内化，才能让课堂真正的活起来。要调整好学生的状态，作为教师要做到以下两点。一、教师做好与学生的心理沟通教师作为课堂的主导，要让学生配合自己的教学思路，必须要先做好跟学生的心理沟通。人对陌生的事物会产生本能的排斥，但如果引导者是熟悉而信任的，那种排斥感就会明显降低，甚至会出现“爱屋及乌”的现象。师生沟通后有了融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述观点，而老师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题，激发学习兴趣和增加自信心的动力。作为教师，如何做好与学生的心理沟通，我认为还需要以下两方面的内容。1、给予学生平等和自主。职高学生虽然学习基础差，自控力差，但他们思维比较敏捷，接受新事物能力强，自尊心更是强烈。如果能在教学中始终坚持师生都是主人翁的意识，平等相处，让学生感觉到自己不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的权利主体。所以，当学生提出一些有悖于课本或教师观念的问题，教师必须运用教学机智，合理耐心地给他们解释答复，不能因教学进度，课堂纪律而无视他们的提问与行为。在讲授电阻的混联这一节内容是，我要求学生分组画出自己认为是混联的电路，学生画出了各种稀奇古怪的电路。我让他们先自行分析修改，我再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来了，同学们围绕混联电路的分析开动脑筋，从电路的结构，电路的化简等方面总结出电路的分析方法，同学们在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新的提出了一些新思路，让学生的主人翁精神发扬光大，课堂气氛更是活跃异常。2、给予学生信任和尊重。职高学生进校成绩较差，行为差，但他们更需要老师的信任。课堂教学中，老师对学生的信任是最基本的尊重。当学生会产生失误时，不要压抑和嘲讽，以循循善诱的教学态度保留学生创造性的幼苗。对于学生可能的过失给予心理上的谅解，放手让学生自己去完成学习任务。通过这样的方式，教师就会在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者，更会成为学生信任的对象。例如在讲授磁场这节内容时：我告诉学生磁体的N、S极是成对出现的，而这个时候班里有位学习不错的学生说，他曾经在一篇文章中看到：科学家研究发现可以让磁体的N、S极单独出现。那么对于这个问题老师不能强势的打压学生的学习热情，而应先鼓励学生好学的态度，然后告诉学生等回去查询资料以后再做出答复，给予学生最大的尊重。二、让学生成为课堂的主角在现代教育学观念中，称学生为“内化性主体”，即在教育过程中，学生是内因，是学习的主体，因而学习完全是自己的事，自己的责任，固然需要帮助，但最根本的还得要自己的主观努力。这就要求学生成为课堂的主角，在老师的启发诱导下积极主动地感知、想象、思考、操作，真正做到消化知识。课堂的教学过程更是学生要求作为主体参与到教学过程中的，在获得知识的基础上，其身心必然也得到一定程度的发展。很多教师在准备课堂教学的器材时，都会花费很大的时间和精力，但是准备的教具在学生看上一眼后，就会对太专业的元件产生陌生感和距离感，下课后老师收了教具，更不会进一步的去了解。例如全电路的三种状态讲授中，我用教室里本身存在的白炽灯、开关、导线等，让学生分组讨论，总结分析，教师作出相应的引导和辅导。在这个课堂中，学生就是创造者、探索者、发现者，学生都