中学语文课堂的“设疑”与”释疑“艺术漫谈.doc

中学语文课堂的“设疑”与“释疑”艺术漫谈 四川省武胜县鸣钟初级中学 杨智 语文教学是一门科学与艺术相结合的学科。在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：提问过于简单，没有思考价值；提出的问题空 泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑；提问过于急于求成；提问没有新意，雷同的提问过多；提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，挫伤差生的积极性。这些提问方式，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。课堂讨论是新课程改革的重要方式，是以问题带动学生探究为中心的。设计问题的目的，是要借助一个相关联的话题（即“玄机”），激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，我姑且称为“曲径通幽法”。但是，仅仅“设疑”是不能完成教师“传道，授业，解惑”的使命的，同样要善于“释疑”。现结合教学实践，来谈一谈这种方法的运用。一，如何巧用“设疑”艺术 （ 一）寻找文章的“空白”，于无声处感受文章的震撼力量。 “空白”既有作者欲言而难言的，也有不值得言而不言的。如果提问能够在文章的空白点上设计，往往能够使学生更直接更强烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。 宽容序言教学中，有位老师指导学生在“刻着先驱者名字的石头上”写上碑文。这似乎与预设目标无 关，但如果没有对文本的研读，就不可能写好碑文。在不少叙述性的文章中，人物的设计往往有较多的空白点。如祝福中，我们可以用一个问题来引发学生的思 考：“如果我不对祥林嫂说什么灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”用这样的问题引发学生思考，可以让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈 的体验。 （二）寻找文章的“症候”，于难言处把握情感和态度。 所谓“症候式分析”，用蓝棣之教授的话说，就是“以作品中各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为突破口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意义”。“症候”是作家有意识或无意识透露给读者， 但又不想说得太明了的文字缺口。在阅读中，如果抓住这些“症候”，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习黄鹂一课时， 我抓住课文最后一句，引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？有的学生从文本 出发，从几次写黄鹂在具体处境下的表现来尝试回答，有的从年作者所处的时代来分析作者的写作意图，有的结合钱理群先生的观点来分析抓住了文章 的“症候”设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。 （三）寻找文章的“瑕疵”，于缺陷处培养严谨的学风。 一般来说，选进教材的文章都是经过编者仔细研究的，但是疏漏还是不可避免。现行的高中教材，无论是文章还是注释，都能找出其“瑕疵”，有一些“ 瑕疵”是关涉到文章整体理解的。以此为突破口，可以拉动对文章的理解。如荷塘月色中“这是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”中“风流”的注释；如 离骚中“谣诼谓余以善淫”中“淫”的注释；如师说中“今之众人”的注释；如读本子路曾皙冉有公西华侍坐中“浴乎沂，风乎舞雩”中“浴”和“ 风”的注释；如神奇的激光一文中有多处的病句和表达不完善的地方抓住这些“瑕疵”来组织学生查找资料，交流看法，一方面可以使学生获得更科学的认 识，养成“尽信书不如无书”的质疑精神，另一方面，通过对各种解释的梳理、辨正，养成一种批判和科学和严谨的学风。有不少学生都体验到科学精神不仅仅在理 科学习中，语言表达本身就具有严谨的内涵。 （四）寻找思路的“切口”，设身处地地体验作者的态度。 每一篇文章都有它的行文脉络，是为作者的思路。一般把握作者的思路是按照作者先写了什么、后写了什么来分析的。这种分析带有比较明显的图解色 彩。把握文章的思路，又是理解文章最起码的一个环节，也是新课标阅读教学的一个基本要求。在设计问题时，教师可以带着自己的阅读经验加以设计。例如笔者在 执教内蒙访古一段最古的长城时，与学生讨论这样一个问题：文章真正写长城的文字集中在第、两段，不足字，题目却称作一段最古老的长城，能不能换一个题目？课堂讨论并非是一种闲聊，它的关键是教师如何引领学生发现文章的“断裂点”，找出文本中的接痕，并上溯到渊源或下寻到最新发展的踪迹。课堂讨论就是引导学生找出矛盾、进入矛盾；分析本身就是尝试解决矛盾。语文课堂要引领学生有个性地思考，而思考总是难免拒绝、否定、怀疑，并以此去 发现矛盾，找到多种对冲突的新的阐释空间。这与新课标所提倡的“培养学生的质疑精神”是一致的。提问不是对什么东西都要问，关键是要问得有价值。二、如何巧妙引导学生“释疑”对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑：（ 一）、在反复朗读中释疑 书读百遍，其义自现。对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学科利亚的木匣一课时，我们可以引导学生提出科利亚怎么会找不到木匣呢？ 木匣是被敌人抢走了吗？的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织 学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终怎样找到木匣的过程。使学生在反复朗读中自我释疑。（ 二）、在同类比较中释疑 有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累？运用5的时候，引导学生学习怎么样才能抓 住文章的主要内容，我们可以让学生回顾刚学完的长城砖，学习那篇文章怎么分析主要内容，然后再让学生仔细阅读如捞铁牛、陶罐和铁罐、科利亚的木匣等几篇文章，经过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生自己得出如下结论：先通读课文大致了解课文内容得出各部分结论最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。（ 三）、在启发引导中释疑 有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学小狮子艾尔沙这一 课，我们可以引导学生提问：为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又高兴又难过？然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，小狮子回来了，好朋 友又可以在一起了，我当然高兴；但又为小狮子艾尔沙不能适应自然环境我所以又感到难过。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加 深学生对课文的理解，激活学生的思路。（ 四）、借鉴资料释疑对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。比如 引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学朱鹮飞回来了，学生质疑：为什么朱鹮会