小学语文论文：以名人故事类单元导读为例.doc

结构化阅读教学的研究与实践 以名人故事类单元导读为例【内容摘要】在“新基础教育”理念的指导下，我们以“类结构”的方式推进单元教学，强调单元导读的整体感和结构感，注重以整体性和关联性为特征的“类结构”的探索，建构了基于单元导读的“类结构”教学策略：在预习反馈中实现类积累，在在问题归类中尝试类质疑，在聚焦探究中寻求类方法，在编写导语中实现类总结。【关键词】类结构 类积累 类质疑 类方法 类总结【正 文】作为单元组教学起始的单元导读课，通过“导趣、导疑、导法”为单元推进课，拓展课，总结课的有效实施奠定了基础，对整个单元的教学起到了至关重要的作用。导得好，整个单元的教学就会得心应手，事半功倍；导不好，整个单元的教学就会呈现点状和割裂的状态。在“新基础教育”语文教学“教结构用结构”理念的指导下，我们在实践中强调单元导读课的整体感和结构感，注重以整体性和关联性为特征的“类结构”的探索，从而培养学生在整体视眼观照下结构化地进行学习的思维方式，类比式地迁移运用内容结构、方法结构、和过程结构的学习能力。现以苏教版五上第六单元名人故事类单元导读为例，谈导读课中“类结构”教学的有效推进策略。一、 在预习反馈中实现类积累基于单元整组教学之上的单元导读也可称之为单元整体感知，它必须建立在学生整体预习本单元的基础上。五年级的学生虽然已经具备了一定的预习能力，能在预习中主动积累文中的好词佳句，主动积累人物的事迹和成就，主动概括课文的主要内容，但是他们“类”积累的意识还不强，还没有形成将积累的人物、词句与单元的中心和主题主动勾连的习惯和能力。所以我们在导读课上，必须通过对学生预习的反馈，和学生一起梳理预习成果，指导学生进行人物的类积累、词语的累积、概括的类积累。一方面对知识和方法进行分类，便于记忆提取和迁移运用；另一方面为单元推进课的展开做好铺垫。教学现场：（一） 人物的类积累师：本单元我们将结识三位名人，通过预习，你能向大家简单介绍一下他们吗？请大家对照图片谈一谈。（课间出示名人像）生：图片上第一位是富兰克林，他揭开了天火之谜。师：你知道富兰克林是哪国人吗？生：他是美国的科学家。师：你把这两句话连起来讲一讲。生：富兰克林是美国的科学家，他揭开了天火之谜。师：现在你们知道简单名人要讲清楚什么了吗？生：要讲清他是哪国人，是干什么的，有哪些成就。师：对，我们要讲清楚人物的国籍、身份和成就。（板书：人名国籍身份成就）谁能像他这样用一句话来介绍其他两位名人呢？生：诺贝尔是瑞典的科学家，他发明了炸药。生：我有补充，诺贝尔还有一个重要成就，他设立了诺贝尔奖。师：你的补充很有必要，这也是诺贝尔一个非常重要的成就。生：谈迁是我们明末清初的史学家，他写成了明史巨著国榷。师：在讲清楚人名、国籍、身份、主要成就的基础上，我们还可以介绍一下他们的主要经历，或者你搜集到的有关这些人物的小故事这一预习反馈环节的聚焦点是人物。教师通过和学生的对话，提示学生在简单介绍一位名人的时候，我们一般要讲清楚人物的姓名、国籍、身份、生平、主要成就，在此基础上，还可以结合课文内容或搜集到的资料讲一讲他们的主要经历或印象深刻的小故事。这样学生不仅仅对这三个人物不同身份、不同经历、不同成就有了初步发的印象，同时也掌握了介绍人物的一般要素，以后在认识一位人物时就可以按照类结构去搜集资料，做摘录，或者做人物的资料卡。教学现场：（二）词语的类积累师：这些名人取得成功是一帆风顺的吗？生：不是，他们都碰到过很多困难，遭遇过种种不幸。师：这三篇课文中都有关于他们遭受的逆境的词语，你们积累了吗？谁来说一说。生：描写富兰克林遭受的逆境词语是：难以置信 混为一谈 冷嘲热讽生：描写谈迁遭受逆境的词语是：家境贫寒 家徒四壁 下落不明 化为乌有 生：我还有补充：茶饭不思 夜难安寝 年老体弱生：描写诺贝尔遭受逆境的词语是：化为灰烬 满身鲜血师：让我们一起来读读这些关于逆境的词语，感受一下名人辉煌成就背后的艰辛。（学生齐读）师：支撑这些名人挑战逆境的精神力量又是什么呢？你积累到表示这些名人精神的词语了吗？生：我描写谈迁的词语是：四处寻访、终日奔波、奋笔疾书。描写诺贝尔的词语是：毫不气馁。师：他积累的这些词语都是表示名人精神的吗？生：前三个词语是描写谈迁行为的，毫不气馁是表示精神的。生：我觉得这一单元中的最后一课滴水穿石的启示中有很多词语，可以形容这三位名人的精神。如：滴水穿石、锲而不舍、目标专一、持之以恒、坚持不懈、孜孜不倦。师：除了书上的，你还能补充意思相近的词语吗？生：百折不挠。生：矢志不渝。这一预习反馈环节的聚焦点是词语。通过课前的了解，老师发现学生在预习时都能够主动积累课文中四字词语，但是大多数同学是一课一课积累的，缺少分类积累的意识，所以课堂上老师提出了积累词语的两个主题“遭遇”、“精神”，然后通过学生之间的相互补充，完成了词语的分类和汇总。这样不仅有助于学生对词语意思的理解，而且还能发现这些名人经历和精神的共同点，从中获得精神的滋养和成长的力量。教学现场：（三）概括的类积累师：现在你能根据板书所提示的人物的遭遇和成就，来简要概括每篇文章的主要内容吗？生：天火之谜讲了美国科学家富兰克林面对人们的冷嘲热讽，通过“风筝实验”揭开了雷电的秘密。师：你看运用“人物遭遇成就”的方式，就能很简洁地概括课文的大意。生：厄运打不垮的信念讲了我国史学家谈迁在书稿下落不明，20多年的心血化为乌有时，不顾年老体弱，奋笔疾书，写成明史巨著国榷的事。生：诺贝尔这篇课文主要讲瑞典科学家诺贝尔经过几百次失败发明了固体炸药和爆炸力大的炸药，并设立的诺贝尔奖的事。师：以后碰到名人类课文，知道怎样概括主要内容了吗？生：先找出关于人物遭遇和成就的关键词句，然后运用“人物遭遇成就”的方式来概括。师：对的，不过这个遭遇也可以是人物的主要经历或主要事迹。这一预习反馈环节的聚焦点是概括课文的主要内容。这一环节中，教师巧妙地运用了词语积累环节的资源，为学生概括课文大意提供了支架。这样学生不仅能正确、简洁地概括本单元课文的主要内容，而且掌握了概括这一类文章大意的方法，那就是“人物遭遇（经历、事迹）成就”。二、在问题归类中尝试类质疑基于学生立场的单元导读，十分关注来自学生预习中的问题。因为来自学生自己的问题比老师的问题更能激发学生学习的兴趣，孕育求知欲望，这是导读的根本所在。五年级的学生，已经具备了一定的质疑能力，在预习的基础上能提出一些有价值的问题，但是这些问题往往都是关于某个内容、某个人物、某篇文章的点状问题，缺少关于单元整组文章的具有整体意识和整体关联的网状问题。所以在导读课中，我们尝试通过问题归类的方式，引导学生对整个单元进行类质疑训练，一方面通过导疑更具体真实地了解学生的兴趣和问题所在，另一方面以学生的问题为依据，及时调整单元推进课、拓展课教学设计，以实现学情分析和教学设计的有效融通。教学现场：师：（投影出示一组学生预习中提出的问题，首先让学生对这些问题进行归类，第一类关于一篇课文的，第二类关于整个单元的，第三类关于课外的，然后用不同的颜色标出来。）你们有什么发现吗？生：关于一篇课文的问题很多，关于这个单元的问题和关于课外资料的问题很少。师：你们再读读这些关于一篇课文的问题，看看能不能把其中的几个问题整合成一个关于整个单元的问题，或者也可以重新提一个关于整个单元的问题。生：我认为前面三个问题可以合并成一个问题，那就是“本单元的主人公身上有什么共同的精神品质？师：说说原因。生：第一个问题“富兰克林为什么会成功？”其实就是要我们回答富兰克林是个怎样的人，有什么精神品质。第二个问题“谈迁在书稿被偷，年老体弱的情况下为什么能写成国榷？”也是要围绕谈迁的精神来答的。第三个问题直接就是“诺贝尔是个怎样的人？”。所以我认为这三个问题可以合并。师：是的，我们就要这样学会根据整个单元的共同点来提出问题。生：这个单元都是写人的文章，我想问的是我们前面学过的学习写人文章的方法，学这个单元时可不可以用？师：你关注到了本单元课文的方法，非常好！生：我想根据整个单元的不同点来提一个问题，滴水穿石的启示和前面的文章不一样，为什么也要放在这一单元？师：你从另一个角度，提出了一个非常好的问题，这个问题很有价值。在这一环节的教学中，教师首先集中呈现了学生预习中出现的问题，并组织学生进行问题归类，在此基础上，引导他们自己发现质疑中存在的问题。然后提出了两种解决方案：一、寻找针对单篇课文质疑的问题的共同点，把这些问题合并为针对整个单元的问题。二、重新思考，提出关于整个单元的问题。老师给学生的空间有多大，学生的潜力就有多大，学生在老师的引领下不仅能围绕单元的共同点来设计问题，还能根据单元的不同点来提出问题；不仅能围绕人物的品质来提问，还能围绕学习的方法来提问，真正实现了思维品质的提升。三、在聚焦探究中寻求类方法学需得法方有效，一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。如写景主题单元我们可以用“一边读课文，一边想象画面”的方法来感受大自然的魅力。感悟生活主题单元我们可以用“要抓住重点句段，联系生活实际”来领悟文章蕴含的道理。写人主题单元我们可以用“品读人物的外貌、动作、语言，揣摩人物心理活动”的方法来领悟人物品质。但这只是一些常规的方法，并不是每一篇这类文体的文章都适用，所以每接触一个新的单元，教师在文本解读和学情分析的时候都必须思考，同样是写景或者写人的文章，这个单元与前面学过的单元有什么共同点和不同点？学生已经掌握的方法是否适合这单元的文章？阅读新的文本他们还需要怎样的方法？然后通过导读课的聚焦探究，带领学生一起寻求阅读新文本的新方法，并且把这个新的方法建构到他们原有的方法结构中去，实现旧方法和新方法的融通。教学现场：师：请同学们回忆一下，我们以前学习写人类文章的时候，一般是采用什么方法？生：我们一般都是读读人物的外貌、语言、行动，从中体会人物的精神品质。生：就是抓住人物的言行，读懂人物的性格特点和精神品质。师：现在就请你们快速浏览一下本单元的文章，看看这样的方法学习这个单元时是不是还管用？生：我发现这单元的文章描写人物动作、语言的地方很少。生：以前很多写人的文章都具体写了一个人的一件事，而这单元的文章却写了一个人的几件事。比如诺贝尔这篇课文就写了诺贝尔发明液体炸药、固体炸药、威力大的炸药和设立诺贝尔奖4件事。生:厄运打不垮的信念这篇文章虽然只写了谈迁写国榷这一件事，但是这件事前后经历了很长时间，里面又概括写了很多小故事。有书稿被偷的故事，四处寻访的故事，奋笔疾书的故事。师：刚才大家都发现了这单元文章缺乏细致的人物动作、语言、深情的描写，那么我们该如何走进本单元的三位名人呢？请大家读读这两段文字，小组讨论一下我们可以采用什么样的学习方法？（投影出示厄运打不垮的信念第三自然段、诺贝尔第六自然段）生：我们可以根据课文内容来想象人物的动作语言。师：能举个例子吗？生：比如我们可以根据“在北京的那段时间他四处寻访，广泛搜集前朝的轶闻，并亲自到郊外去考察历史遗迹。”来想象他在郊外的茫茫风沙中考察的画面。生：还可以根据“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书”来想象谈迁晚上写作的画面。师：看来在根据课文的语言展开想象确实是学习这篇课文的好方法。生：诺贝尔这篇课文也可以想象的，我们可以想象弟弟被炸死，父亲被炸残后诺贝尔他心里是怎么想的。生：我觉得诺贝尔这篇课文我们还可以去查查资料，可能资料中有具体的介绍呢。生：我们小组认为学习名人的故事，就应该多查资料，这样我们才会会这些名人有更多的了解。师：看来面对一组新的课文，同学们都能够根据文章的特点来选择学习的方法了。这一教学环节，教师先带领大家回顾了写人类文章一般的阅读方法，接着指导学生发现本单元写人类文章与以往不同，然后提供典型片段，启发学生聚焦思考“如何走进本单元的三位名人”，最后通过小组合作探究和全班交流，共同寻求“根据语言想象”和“补充课外资料”两种阅读新的方法，这是基于学生现状而引领学生发展的生长点、提升点，当然这两种方法还得在推进课的具体运用中才能形成清晰具体的方法结构。四：在编写导语中实现类总结单元导语犹如一盏充满智慧的灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向。单元导语一般要包括两部分内容，第一部分以“导趣”为主，在提示本单元主题的基础上，激起学生阅读本单元课文的兴趣；第二部分以“导法”为主，通常以精练的语言提示学习本单元课文的方法。在本单元导读课上，通过前面几个板块的学习，学生已经沉浸在与文本初会的喜悦与新奇之中，已经获得了一些新的阅读方法，此时让他们编写单元导语，就是引导他们把这种阅读的愿望和方法进行书面的表达，并在这种文字的表达中实现单元导读课学习收获的自主总结。教学现场：（出示一位同学的单元导语，在生生互评中把语句修改通顺。“你想了解富兰克林是怎样揭开天火之谜的吗？你想知道诺贝尔发明炸药的故事吗？你想探究谈迁是写成国榷的吗？请打开第六单元，走进这三位名人吧，相信他们的故事一定会给予你们深刻的启示，你也一定会从他们身上获得精神力量。”）师：经过大家的修改，这篇单元导语已经文通字顺了，请大家再读读，看看我们还可以补充哪方面的内容吗？生：我觉得可以把获得的精神力量写具体些，让大家一看就明白是什么力