迎春街小学教学设计.doc

迎春街小学教学设计、作业设计、批阅情况汇报自从开展课题研究以来，我校全体教职员工在马校长的统一部署下，在教学副校长赵淑萍的亲自指导下，针对我校的实际情况，本着“提高质量，提升办学品味”的原则，开展了一系列的教学活动。为了真正提高教学质量，副校长赵淑平同志亲自对教师的教学设计，以及教师的作业设计、批阅做了具体的指示。为此，我校这两方面的工作到目前为止开展的有序、扎实，不张扬。为了总结经验，接受教训现将这两方面的工作情况汇报如下：一、 领导重视，亲自参与教学设计的相关工作为了紧跟区教研室以及课题组教学研究的工作的步伐，赵淑萍教学副校长亲自从多家兄弟学校的教学设计模板中精心选取了适合我校的教学设计模板，并亲自发到教师手中。通过几次的专题指导使的教师的教学设计基本上达到了规范化、实用化的目的。目前教师的备课，在学校领导的引领下、在课题组组长校的指导下，教师的备课基本上呈现出了如下“三多三少”的特点：一是规范备课的多了，省略备课环节的少了；二是用课改理念指导备课的多了，只备教师、教材，不备学生的少了；三是写备课反思（心得）、课后研究的多了，不重视教学研究的少了。二、 实事求是，切实加大作业的设计、批阅力度基于生源、教师队伍等的特点，教学副校长赵淑平同志提出“不搞花架子，老老实实搞教学”的教学思路，在此思想的引领下，我们面对现实，加大了作业设计、批阅工作的力度。首先制定了作业设计、批阅的制度。规定：语文作业一课书一设计，一课书一批阅。数学作业一课时一设计，一课时一批阅。英语作业每天必练每天必批。其他科目的作业都必须一课书一设计一课书一批阅。其次，为了促使作业的有效性我们还加大了作业检查和自我检查的力度。规定：相关领导必须每学期对所负责的学科作业进行两次大检查，每位教师每学期必须在领导检查之前对自己的作业设计、批阅做出合理客观的自查，目的在于逐步提高作业设计、批阅的有效性。同时，针对我校流动人口子女较多，家长不太重视孩子作业的特点，我们学校大力提倡“多-面批，多-面改”的作业批阅做法。目的就是为了准确及时的发现孩子们对所学知识的问题并及时做出正确的指导，进而提高教学质量。从设计和批改的情况看，目前，我校作业方面呈现的特点是：1、作业的设计和批阅逐渐有了层次和梯度。比如，好的学生除了每天完成教室布置的作业以外，还可自选一些诸如练习册的题做，并可见自己的自选作业拿给教师批阅。2、作业批阅的实效性提高了。教师在批阅过程中所做的花架子少了，所做的实实际际的辅导工作多了。3、教师批阅作业的字迹更加工整了，批语更加具有指导性了。总之，在课题组组长校的指导下，在学校党、政、工、团等部门正确领导下，我校这两方面的工作取得了一些成绩，但与兄弟学校相比，我们觉得更多的是还是问题的存在。比如，教学设计虽然规范了，但是备课的质量还有待进一步提高。问题：1、一些教师的备课还存在抄抄写写应付检查的问题。2、备课目的不明确或针对性弱。3、反思不深刻，改进措施不得力。4、教研意识淡漠，只备课不教研。备课中不能较好的体现自己的专题。还有，作业虽然也认真对待了，但是针对民工子女多，流动人员的学生多的特点，作业布置与批阅的措施还显得力度不够、针对性不强。我们愿在课题组的引领下，在学校领导的正确指引下，学习、学习再学习，努力、努力再努力，在今后的工作中摸索出更好的经验与办法。迎春街小学2011-06-20（后附作业、教案检查表，作业设计、批阅自评表）迎春街小学教师作业设计及批阅情况自查报告自查教师姓名所教学科班级自查时间应设计、批阅次数实际设计、批阅次数应查本数实查本数缺查学生姓名缺查原由是否为一课一练是否为一日一练作业设计的目的性自我评等级及理由、优 （ ） 、良好（ ）、中 （ ） 、差（ ）理由：作业设计的针对性情况及理由、优 （ ） 、良好（ ）、中 （ ） 、差（ ）理由：作业设计是否具有层次性及理由、层次性强（ ） 、良好（ ） 、一般 （ ） 、差 （ ）理由：作业设计的趣味性情况及理由、优 （ ） 、良好（ ）、中 （ ） 、差（ ）理由作业设计的数量是否符合学生的实际情况：、符合（ ）、基本符合（ ）、很少（ ）、超量（ ）理由作业的批阅注重引导培养了学生的哪些良好习惯？举例说明培养的良好习惯有：例如：作业的批阅是否注重了交流引导，批语是否工整、易懂、或具有启发性、激励性？、是（ ）否（ ）有时做到有时做不到（ ）比较随意（ ）例如：作业的批阅是否有漏批错批等现象？举例说明、有（ ）、没有（ ）例如：作业的批阅是否做到了一题一批，一问一批，或一词一句一批？、完全做到了（ ）、基本做到了（ ）、有时做到，有时做不到（ ）、没有做到（ ）学生的作业是否整洁、工整？、是（ ）、否（ ）、没明确要求（ ）作业的批阅是否注重了及时纠错？是否做到了再次及时批阅？、是（ ） 否（ ）不清楚（ ）作业批阅、设计是否具有学科特点？、是（ ） 否（ ）不清楚（ 作业的批阅符号是否规范、整洁？、是（ ） 否（ ）不清楚（ ）作业设计种类的多少及批阅情况、只批阅课堂作业（ ）、只批阅家庭作业（ ）、只批阅练习册或单元卷（ ）、全批（