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“科教杯”教育教学优秀论文评选期待着，在主动、探究、合作的学习中成长浅谈新课改下小学高年级数学课堂教学的新变革主要内容： 本文以数学教育的发展史入手，从充满期待、树立学生学习数学的自信心，及转变学习方式。让学生在主动、探究、合作的学习中成长这两大方面，阐述了新课改下高年级数学课堂教学的新变革。关键词： 期待 自信心 因材施教 尊重 允许犯错 学习方式 娱乐增趣 自主 诱导设疑 探究 明确目标 合作公元前5世纪，苏格拉底用巧妙的提问引导一个小奴隶发现以一个正方形的对角线为边的正方形，其面积是原正方形面积的两倍；19世纪末，德国著名数学家克莱茵将数学教学法课程引入大学，指导了第一位数学教育博士哥廷根大学的施马克博士，使数学教育以一个新行业的面目出现，随后，其它国家也开设专门的数学教学课程，培养将来从事数学教学的大学生，要求他们不仅教书，而且要进行数学教育研究工作时光荏冉，光阴即逝，如今，人类进入了崭新的二十一世纪，数学教育作为人类活动的一个领域，已有着几千年的历史。世纪之交，科学技术日益成为经济社会发展的决定性力量，成为综合国力竞争的焦点。而发展科学技术离不开教育，课程在学校教育中处于核心地位，随着信息化、全球化、多元化时代的到来，我国新课程改革应运而生，为实施科教兴国战略，履行“奠基工程”，基础教育课程改革迫在眉睫。001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定明确“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，教育部制定了基础教育课程改革纲要（试行），我国基础教育改革昭示了强大的生命力。在新课程改革的实践中，我一直从事着小学数学的教学工作，结合数学新课程标准的学习，不断探索与反思，下面将结合本人的教学实践，以小学高年级数学课堂教学的新变革为例，谈谈自己的心得和体会：一、 满怀期待，树立学生学习数学的自信心。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”如何满足学生这种强烈的心理需要树立学生学习数学的自信心呢？在教学实践中，我从以下几方面入手：1、 承认并重视个体差异，因材施教。在实际的教学过程中，我发现学生的发展存在着很大的差异，如兴趣、爱好、气质、性格等各个方面都不尽相同。我所任教过的学生中，他们有的喜欢语文、有的偏爱数学、有的乐于劳动、有的钟情音乐、有的热情活泼、有的文静羞涩、有的侃侃而谈、有的沉默寡言、还有的甚至不愿与任何人交往，孤独地把自己封闭在一个个冰冷的角落面对这种种的个性差异，在高年级数学课堂教学中，我常创设生动愉快的学习环境，充分运用多媒体电教，改变传统教学手段单一、枯燥的现状，培养学生学习数学的兴趣。并与学生热心交流，有时一个欣赏的眼神、一句赞扬的话语、一声亲切的问候都可以让优生畅所欲言，大胆猜想；促使后进生冲破心灵的束缚与自卑的障碍锐意进取，迎接挑战。从而充满期待地为他们提供发展才智和自我表现的空间，增强他们学习的自信心和成就感。我不断提醒自己，要全面了解每个学生的个性特点，因材施教，对不同的学生提出不同的要求，让每个学生按自己的途径和方式，争取进步，实现各自尽可能达到的最高目标。2、 尊重学生现有发展水平，允许犯错。学生已有的学习能力有限，每人的发展水平也各不相同。作为教师，我们要承认他们的限度，接受他们的方法，包容他们的错误，并积极找寻错误背后的原因，满怀期待地对待学生，允许犯错。在课堂教学时，我的学生经常会出现一些不全面、不合理、甚至是错误的观点，那是因为他们现有的思维发展水平不同。对此，我从不粗暴地指责和批评，而是充满关爱地肯定其错误中的某些合理因素，然后和善地询问他们产生错误的思维过程。其实，过错能提供反馈，有时还能作为疑问储存于记忆中，激发他们重新学习纠正错误、发掘自我、不断提高的潜能。正如今年，我任教的小学五年级数学课堂中，几乎每节课都会发现学生大大小小的错误，有的是计算时粗心看错了题目，抄错了数学，我就微笑着提醒他们吸取教训、引以为戒；有的是实际应用时思维混乱，摸不着头脑，我就耐心地引导他们认真审题、理清思绪、总结经验；还有的学生在思考时大胆猜想与尝试，向已有的知识作高层次的挑战，寻找新的解题方法却遇到挫折、出现错误，对此，我则更是满心激动地鼓励和赞扬，肯定他们这种勤于思考、勇于创新的优秀品质，并引导他们锲而不舍，迎难而上我惊喜地发现遇到错误时，同学们再也不会自卑地低着头畏缩逃避，而能自信地扬起小脸，如饥似渴地学习改进，此时此刻，我不得不感谢那一个个“可爱”的错误了。是的，学习就是包含尝试错误、不完善的思考、对问题认识片面、间断以及对新知由一无所知到逐渐丰富的过程。我们要充分尊重学生，把他们出现的错误看成是学习过程中的自然重要组成部分，并根据自己的学习与教学经验引导学生纠正错误，鼓励他们通过思考正视错误、改正错误，进而发展自己的推理能力，不断地获得正确的认识。对于那种师道尊严，不允许学生质疑和出错，一旦出错就一票否决并把正确答案硬塞给学生，靠机械重复练习巩固答案的传统做法，我们应当彻底地摒弃。所以，我觉得尊重学生现有的发展水平，允许犯错，并发现错误中的合理因素，体现了教师的专业素养和教育心理理论素养，它是充分渗透“以人为本”的教育思想的新理念。总之，在课堂教学中应承认并重视个体差异，因材施教，并且尊重学生现有发展水平，善待他们所犯的错误，充满期待地鼓励学生，树立学生学习数学的自信心，实现让“不同的人在数学上有不同的发展”。如果说，自信心的树立为学生学习数学提供了前提，那么学习方式的转变则为学生学好数学提供了保障。下面，我从如何转变陈旧学习方式方面谈谈自己在新课程改革实践中的一些经验：二、 转变学习方式，让学生在主动、探究、合作的学习中成长。学习方式（Learning Style, 又译为学习风格），是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。在国家基础教育课程改革实验区培训研究班上，朱慕菊说：“要改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。”的确，传统的课堂教学过于强调学生接受学习、死记硬背和机械训练，使我们的学生在知识技能、解题能力以及刻苦与勤奋方面有着一定的优势，但在实践能力、创造性、情感体验、自尊自信以及人生观和价值观方面存在着一系列问题。当前新课程改革则倡导应让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。简而言之，新型学习方式的主要特征即：主动、探究与合作。1、 娱乐增趣，调动学生主动参与学习的积极性：大教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”但我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。以前，我在小学高年级的数学课堂教学时，立足于教会学生掌握和运用教学结论，每节课都想让学生多见一些题目的不同类型，多掌握一些解题的不同方法，上课总是积极地讲例题，自我感觉尽心尽力，却发现学生只是一味地听，气氛沉闷、情绪压抑，思维似乎被闲置，效果也不太明显。这几年，经过对新课程标准的学习才恍然大悟：原来，课堂教学要让学生对数学的学习产生兴趣成为主动学习的动力。只有让学生主动参与到数学学习活动中来，才能实现激励、唤醒和鼓舞学生的目的。于是，我常根据学生思维和智力的发展水平，为他们提供相应的新奇的学习活动情景。使他们在活动情景中自主地进行数学活动，通过学生自己的思维活动获取数学知识，发展数学能力，并结合教学的需要，精心设计教学环节，组织有趣的活动，满足学生娱乐的需要。总之，“好玩、好动、好乐”是儿童的天性，让孩子们在轻松愉快的氛围里学习知识，寓教于乐，娱乐增趣，才能使他们主动地参与到数学的学习活动中来。当然，在小学数学的课堂教学中，仅靠培养学生浓厚的兴趣，使其主动学习还往往不够， 我们应着力于鼓励学生不断探究，获取新的数学知识。1、 诱导设疑，鼓励学生乐于探究的进取心。布鲁纳说：“探索是教学的生命线。”作为小学数学教师，我们应鼓励学生研究自己身边感兴趣的现象，自主探究，亲身体验从未知到已知的求索过程。探究性学习一般有如下几个步骤：（1）提出有一定的挑战性的问题；（2）搜集证据，如收集资料，动手实践或社会调查等；（3）处理信息、提出解释；（4）求证；（5）获得认识并发表探究结果。我在小学高年级的课堂教学中，常创造性地运用教材，有意为培养小学生的创新意识服务，组织教学内容时巧妙设疑，引导学生探究。如在教完圆柱体的表面积和体积后，我出示了一道题：小明想做个铁盒存放物品，一种是棱长9厘米的正方体，另一种是底面直径和高都是10厘米的圆柱，你能帮他选选吗？为什么？学生听后兴趣盎然，气氛活跃，通过运用表面积与体积知识，选择了圆面积柱体，因为这样既省料，又能盛放更多物品。通过解决问题，体会到数学知识的实用性，从而培养了他们的创新能力及积极探索的进取心。在探究学习的过程中有时往往靠个人力量是不够的，因此，我们还要引导学生发扬交流与合作学习的方法。2、 明确目标，引导学生灵活进行交流与合作：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在小学数学教学过程中，明确目标，引导学生灵活进行交流与合作是转变陈旧学习方式的又一特征。让学生以主人翁的态度参与到合作中去，使他们懂得可以互相学习取长补短，弥补自己的不足。在合作中可以分工、交流互动、发挥各自特长，互相帮助与启发，积极承担实现共同的目标。