小学语文论文：会品词悟言悟情.doc

品词 悟情 悟言【摘要】语文课程标准明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”而语言文字运用能力的养成，要求从教师引导学生品味好文本中的关键词语抓起。所谓品味词语，就是师生一起对课文中的关键词语认真琢磨，反复体会，说出感受，领悟它们在具体的语言环境中的意思及表达的思想情感，感受其在文章中所起的地位和作用。【关键词】品味词语 联想 感悟 鉴赏2011年最新颁布的语文课程标准明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”而语言文字运用能力的养成，要求从教师引导学生品味好文本中的关键词语抓起。所谓品味词语，就是师生一起对课文中的关键词语认真琢磨，反复体会，说出感受，领悟它们在具体的语言环境中的意思及表达的思想情感，感受其在文章中所起的地位和作用。品味词语的味道应该遵循学生的认知规律，先让学生通读全文，顺着作者的写作脉络寻找出一个个在文章中起关键作用的词语，然后把着眼点放在这些具体可感的语言文字之上，通过品词感受表达的效果，体会人物的内心世界，一步步地深入到文本中去，理解文章的真义，这样的语文课才有滋味。一、品味词语，联想多彩的立体画面文本是单薄的，有的时候光从文本上的语言是很难理解文章所表达的内涵的，教师必须要引导学生根据文本中的关键词语展开想象，想象成一个个有声有色、生动形象的画面，让单薄的文本变得丰满而有立体感。如苏教版五下课文水中有一段村里人“雨中洗澡”的描写：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴去吃来自天空的水。在教学中，师生就可以引导学生根据文章中的关键词语展开联想，把动作想像成一个个画面，以加深对文本的理解。师：读了这段文字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？生：从“奔跑跳跃”这个词语中，我仿佛看到一个个小孩子赤着身子在雨中奔跑的情景，有的还会故意滑上一跤。生：读了“大呼小叫”，我仿佛看到这样的画面：孩子们张开双手去接天上下的雨水，大声地叫喊着：“啊，真爽呀！”生：我仿佛看到有的孩子张大了嘴巴，让哗哗的雨水流到他们的口中。他们的喉结在一动一动地吞咽。从上面的教学环节中可以看出，展开联想能够丰富学生的语言形象，有利于学生从理性思维走向形象的感性思维，也是品味语言的一种有效的形式。二、品味词语，感悟人物的内心世界对于写事或写人类的文章，让学生抓住人物的动作或是语言反复品读，说出自己的感悟，可以加深学生对文中人物的理解，走进人物内心，领悟人物的性格特点，理解文章主旨，学习写作方法。如：苏教版三下课文三顾茅庐中有一系列刘备的动作描写：下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地等候、快步走进。在教学中就可以让学生先读文本，找出这些动作，然后说说从这些动作中你读出了什么？师：会读书的同学能够透过文字的表面读到文字的背后，读出许多内容。下面请同学们读读刘备的这些动作，想想刘备为什么要这样做。生：（读书，同桌交流自己的感悟。）师：（组织交流）为什么离诸葛亮的住处还有半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？生：这是古人的一种礼节，表示对人的尊重，说明刘备是诚心诚意去请诸葛亮的。生：我从“轻轻敲门”体会到刘备怕惊扰了诸葛亮，从这个动作我体会到刘备对待诸葛亮很尊重很有礼貌。师：童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬地等候”这又是为什么？请大家注意“恭”字的写法。生：刘备怕吵醒诸葛亮。生：刘备是从心底里尊敬诸葛亮。师：当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，这一动作又让我们体会到什么？生：刘备不想让诸葛亮等得太久，他求贤若渴，渴望快一点见到人才。教学实践证明，这些感悟都是学生通过读书后自己得出来的，是发自学生内心世界的，所以显得特别真切。这样读书，就是从文字表面读到文字背后，读出人物的内心世界。三、品味词语，鉴赏表达的独特效果1寻找词语源头从词语的源头进行教学，让学生通过查阅工具书，了解词语的本义。在理解本义的基础上反复阅读文本，理解词语在具体语境中的含义。正确地了解词语的含义以后，再思考这个词语在本段文字乃至整篇文章中的作用，这是一种品味语言的好方法。例如教学人类的“老师”（苏教版四下）一课中“机毁人亡”这个词语时，分五步展开教学：第一步，板书“亡”读生字记字形，组词；第二步，出示“机毁人亡”了解字面上的意思；第三步，联系上下文理解词语意思，借助课文内容说说；第四步，再读这个词语，回忆你的生活，你见过怎样的机毁人亡的画面、情景？（想象画面）第五步，再读课文中的句群，体会这样的惨重教训。接着可以引出“惨祸”和“教训”进行深入理解。这样一来，学生理解了词语的本义，结合具体的语境，思考词语在文章中所起的作用，很容易就体会作者所要表达的思想情感，对词语的理解也是水到渠成，更是深入生心。2调换词语顺序作者在写作时对每一个词都进行了反复的推敲，可谓相当准确。同一段话中，有些词语看似意思相近，但如果换一下使用，表达的效果就会大相径庭。所以，在品味语言时，师生可试着调换一下同义词语之间的顺序，让学生明白这样调换后所表达的意思和原意之间的差别，从而引导他们从小准确地使用语言。在教学台湾的蝴蝶谷（苏教版二下）的第二自然段时，理解句子：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”我始终抓住句中的关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。先让学生圈出描写动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？接着动画展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的画面，一下子吸引住学生的目光，形成一个饱含情趣的交流场面。再让学生想象小蝴蝶飞到蝴蝶谷会经过哪些地方？当学生用自己的语言描绘他所看到的小蝴蝶旅程中的样子时，引导学生找到课文中的句子，并通过师范读，故意把几个动词全部读成“飞”，让学生体会“飞、穿、越”这几个词使用的准确性。学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，而且又避免了单词的重复。在学生脑中有所感悟后再指导学生朗读，感受蝴蝶飞到蝴蝶谷要经历千山万水，很不容易，但小蝴蝶不怕，相反还很兴奋，很着急。因为蝴蝶谷是个好地方，从而体会作者所要表达的思想情感：对台湾蝴蝶谷的喜爱之情。最后，老师紧随其后提出我们在写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和接受。在进行教学时，我力求做到引导学生入境，让学生身在蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象。“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪”中“飞过、穿过、越过”的使用，这样既能使学生仿佛看到蝴蝶们飞越千山万水来到蝴蝶谷时的景象，又能使学生初步感受到课文用词的准确性。我采用了“调换词序”的方法品味语言，让学生体会到作者用词的准确性。3对比词语替换“换词对比”的目的是培养学生对语言的敏感程度，让学生明白有些词语的意思虽然相近，但是总是有细小的区别的，在具体的语境中如果换了一个词语，文章表达的意思也就没有原来的那么传神了。如音乐之都维也纳（苏教版五下）有这样一段课文：“维也纳几乎一天也离不开音乐。人们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲。夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候，总要演奏一番，优美的旋律传遍街头巷尾。更有趣的是，在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后也要各奏一曲古典音乐，这几乎成了惯例。”出现了三个词“优雅”、“悠扬”、“优美”，这三个词意思相近可以替换吗？组织学生进行换词比较，展开讨论，最终得出结论不能替换：这三个词虽然都带有优美、舒服之意，但还是有区别的。“华尔兹圆舞曲是优雅轻快的”，这里的“优雅”是指舞姿优美而且动作高雅；“乐声是悠扬的”表示声音持久有韵味；“旋律优美”指的是一种音律美。所以这三个词是不能替换的。通过换词对比，学生对语言的把握就更加地准确了，在分析辨别语言间的细微差别之时，他们的语感得到了增强，思维能力也得到了发展，所