深圳中学新一轮教育改革的核心举措与价值追求.doc

为了促进每一位学生的充分发展深圳中学新一轮教育改革的核心举措与价值追求学术委员会教学处学生处4月16日，深圳中学向全社会发布了2014级课程建设与学生综合素养评价改革方案。该方案是深圳中学实现“每一位学生充分发展”的教育追求的最新举措，拟从2014年9月起在高一年级分步推行。一、基于学校的教育使命和培养目标，将学生的人生规划和成长需求作为设计新阶段教育改革方案的出发点。具体思路：1、基于“建设学术性高中，培养创新型人才”教育使命，将培养具有“学术素养、专业精神和审美情趣”的“丰富生命力的人”的学生培养目标与学生综合素养的基本要求相融合，并以此为指导建设新型课程机制、创建学生成长和实践平台，使“课程”和“践行”成为学校培养学生综合素养、实现学生充分发展的主要途径。价值阐述：只有与学校的教育追求和培养目标相结合，且拥有课程的支撑，才能真正形成学生综合素养培养的有效形式和长效机制。2、将学生的人生规划置于学生综合素养的培养和评价的顶层，并使相关教育活动程化；通过生涯规划课程，使其在学生高中阶段的学习、生活和成长中一以贯之地发挥指导作用、评价作用和引领作用，引导学生进行深度学习，促进学生的充分发展全面发展、个性发展和卓越发展。价值阐述：人生规划的核心是学生对兴趣志趣培养、积极个性品质发展、学业规划制定、未来职业了解的认识学习以及由此确定的当下的目标与任务。提升学生自我认识能力，培养学生主动规划意识，是促进学生自主成长、充分发展的重要前提。相对于教育的本质而言，改革只是必要的手段。在对教育的不断追求和探索中，深圳中学坚持将促进 “每一位学生的充分发展”放在最核心的地位，。从国际教育比较角度看， “为了促进每一位学生的充分发展”的教育观念无疑是对教育本质的深度提炼。二、学校课程和践行平台的建设、实施、管理、评价以满足学生“按需选学”为基本要求,学生可以按自己的成长需要选择学习内容、学习进程、学习方式、践行平台，甚至自主发起课程。具体做法：1、突破传统课程格局，以为学生“按需定制课程、实现学生的个性化课程需求”为目标建立“本校的课程体系”。2、突破课程的边界限制，引入学生、家长、社会、境内外网络等课程资源，使学校课程体系呈开放性、可优化系统学生可以按照自己的成长需求发起课程。3、分阶段实行不同的课程安排，推行“选课制”和“学分-绩点”评价制，实现学生“按需选学”、学校“按需施教。4、拓展学生课程修习管道和学分获得途径，为学生综合素养的培养和发展提供足够的、良性的课程和教育环境。5、突破学分类别界限，建立相应的必修学分、选修学分之间，本校课程学分、校外课程学分之间，同一学习领域不同科目之间的学分贯通机制，为学生按需选学、个性发展、深度学习提供尽可能多的时空条件。6、贯彻“研究性教和学”策略，关注学生学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力等多方面的学习经历和学习品质。7、创设多种践行平台，供学生自由选择，培养学生自我教育和自我管理的能力、民主参与能力、实践服务能力，形成独特的学校公共生活。价值阐述：以课程建设、课程实施、课程评价、学生践行平台和方式的创新为基础，打造能满足学生“按需选择课程”（按需选学）和“充分发展”的课程和成长环境，实现学生“自由的学习”、“有价值的学习”和“有成效的学习”，促进学生充分发展。当前，国家层面的高考制度改革已箭在弦上，明朗化的目标是高考科目减少、英语考试社会化、文理不分科、更多科目纳入学业水平测试。在酝酿中的大变革即将到来之际，我们推出课程改革的创新举措，既是顺势而为、为学生未来成长增添新的优势，也是对学生、对家长、对社会、对教育的负责任的体现。中国的基础教育改革发展到今天，终于迎来“高考政策”即将变革的时刻。当国家的考试、招生和评价等教育政策都在调整时，一所有担当的学校当仁不让，会迈开大步不断创新。三、以“量化评价”方式形成学生的“学业报告”，以“质性评价”方式形成“成长记录”，两者相结合反映学生的综合素养状况，为高校“按需选材”提供思路和依据具体措施：1、以“课程学业报告”的方式呈现学生高中阶段修习的全部课程的名称、难度、学习过程、考核等级、学分、积点、学科素养评估等综合信息。2、建立学生成长记录档案，以学生成长记录报告的形式，通过记录和描述学生的人生规划、校园生活经历、个性品质、代表作品等方面的内容，呈现学生的真实成长历程，让成长看得见。3、以评价结果的组合式呈现方式实现学生“课程-学习-评价”的“个性化定制”，为学生的升学提供更多选择优势。价值阐述：即将推出的高考制度改革已明确了“学生综合素养（素质）评价将作为高等学校录取的重要参考”。“高考分数”不能成为高校选择适合的培养对象的唯一指标；同时，在教育的“国界线”已被打破，学生可以在世界范围内选择适合自己高校的趋势面前，国内高校缺乏适应上述变化的人才选拔机制的矛盾尤为突出。基于对中国教育改革态势的研判，汲取了国际教育成熟经验所做的深圳中学课程建设与综合素养评价的制度创新，无疑为学生的升学选择和国内高校的人才选拔提供了可借鉴的思路。即将出台的高考政策无疑是打开了中国的基础教育改革进入“快车道”的栅栏，紧接着，高等学校的招生政策也不能只停留在“探索创新”阶段了。从这个意义上讲，深圳中学此时推出的“综合素养评价方案”必然是有益的实践探索。四、以移动互联网技术平台为支撑，使新的教育机制下的学校课程、教育、教学、评价、学生活动等各方面的纷繁复杂的工作能简便、有序、及时、高效的运行具体方式：1、建立智能化选课平台系统。学生的选课在网络上进行。2、建立研究性教和学电子平台系统，扩展“教”和“学”的时间和空间。2、建立学生课程评价与成长记录电子平台系统，实现评价主体多元化、评价过程动态化，保证评价的及时性、针对性以及评价结果的公开性。价值阐述：移动互联网正在深刻地改变世界。现代教育理当充分运用移动互联网思维方式。智能化技术平台和移动互联网思维方式为实现教育资源的优化与合理配置提供了强大的支撑。关于深圳中学新一轮教育改革中社会各界关注的几个问题的说明深圳中学在多年的课程改革和“建设学术性高中”的教育创新中上下求索，始终走在中国基础教育改革的最前沿。当国家以高考政策推行这些改革的时候，深圳中学仍然没有停步，但步伐更稳健。一、即将推行的课程改革实行“选课-走课”能否有序实施与管理的问题1、如何历史的认识前几年深中的“选课-走课”制改革使命使然。深圳中学作为国家课程改革样本学校，即如深圳作为经济特区一样，敢为人先、大胆创新，责无旁贷。高考政策有利。起步于广东省实施高考“3+X+大综合”方案。方案中X科由学生选考的设计为高中学校实行“选课制”提供了有利的条件高考政策和教育改革有较好的结点。2010年广东省舍弃“3+X+大综合”高考方案而改为“3+文科综合/理科综合”后，学校顺应新的高考政策而调整了“选课-走课”的范围，强化了统一的高考及会考科目的班级授课形式至今，深圳中学的体育、艺术、技术、综合实践等领域课程以及“深中文凭课程”仍实行“选课-走课”形式。客观地讲，当年为实现“学生选择课程”而实施的“走课制”因牵涉范围大、管理经验不足，存在管理不完善、未能做到如传统行政班上课那样“有序”。这也是公众对过去深中教育改革的最大争议所在。“选课-走课”措施对实现学生的全面而有个性的发展有重要的价值。深圳中学过去“选课-走课”的得失并不影响“选课-走课”本身的价值。2、目前深中实行教育改革的有利条件国家高考政策的变化教育部部长袁贵仁在参加十二届全国人大二次会议接受记者采访时解读新高考改革方案思路：明确将通过高考改革改变“一考定终身”现象、改变“考什么教什么学什么”的应试窘相、改变“千军万马过独木桥、立交桥还不够”的问题。深中在新的改革方案中有针对性地从机制建设、制度建设、平台建设等多方面进行了设计，以保证“选课-走课”的有序实施l人生规划课程、导师帮助学生进行学业规划l多方位的选课指导l学生在高一年级有一个学期的适应期l学生的课程选择是可以调整的l智能化校园管理系统能保证课堂考勤及评价的及时性，便于学校、老师、班主任、导师及时了解学生动态学校的纪律、规章约束及安全措施足以保证学生走班上课的有序和安全多年来深中实行“选课-走课”已经积累了丰富的管理经验。2010年至今，深圳中学的体育、艺术、技术、综合实践等领域课程以及“深中文凭课程”仍实行“选课-走课”形式。学生及家长对我校目前“选课-走课”的管理秩序是比较认同的。二、关于怎么保证高考的质量问题1、高考改革的新政策日趋明确l未来的高考改革思路是减少考试科目，英语实行社会化考试，文理不分科，同时提高学业水平考试的门类及其在高考录取中的地位l学业水平考试成绩以等级呈现，不同的高校和专业对学业水平考试等级有不同要求l高考录取将是高考成绩、学业水平考试等级、学生综合素养评价等综合考量的结果l高校自主招生的比例将会进一步扩大2、深圳中学新一轮教育改革中的相关对策l高考学科和学业水平考试学科课程的分类分层的教学实施即是适应新高考变化的针对性措施l将继续贯彻以自主、对话、探究为核心的研究性教与学模式。这种模式将传统的以教师为中心的“目标达成测试”的教学结构改变为以学生为中心的“主题探究表现”结构。学生在教师指导下，借助研究性教与学网络平台，用多种多样的方式展开自主的、探究的、合作的、反思的、活动的学习，学习经验变得丰富多元，并且可以在人际交往中表现与分享，从而完成个性化学习与深度学习。l学校课程对扩大学生知识视野、培养学生探究能力及创新思维品质的追求，以及提供学生选择的丰富的课程、多方面学生践行评台的建设，均旨在促进学生深度学习、个性化发展和卓越发展，使学生能在高校自主招生中表现出独特的能力与活力l学校新的学生综合素养评价方案（主要包括学业报告和学生成长报告），能全面、按需呈现学生学业成就及综合素养优势，是新的高考政策下为高校量身定制的按需选材的创新评价机制。综上所述，深圳中学的改革举措与实践将使学校在继续保持高考优势的同时，为未来中国高校人才选拔方式的变革提供有价值的思路。三、关于“导师制”下学生管理、指导怎么到位问题1、推行高中三年“班主任与导师共同管理”模式l班主任主要负责学生的有关学校事务、班级事务以及与家长的联系；导师主要工作是对学生进行人生规划指导、选课指导和升学指导。学生还可以获得来自特需导师的心理辅导以及训育、信仰方便的咨询和辅导，还可以得到来自本校优秀学生群体学长团的帮助和指导。l实行“深圳中学学生导师”认证制度、导师和学生的双向选择制度，学校每周都安排有固定的导师、学生见面时间。l除集中见面、约定会面、课堂了解等传统师生了解沟通方式外，学校、班主任、导师、任课老师均可通过学校智能管理平台随时了解学生的即时状态，并可通过该平台与学生进行沟通，从而保证学校、老师对学生的充分有效的了解与沟通2、实行导师认证和考核制度l校长、教师、职员、家长、其他学校的教师、社会人士均可申请认证“深圳中学学生导师”；并经培训考核合格后方能获颁“深圳中学学生导师”证书。l每学年进行考核，申请，重新认定“深圳中学学生导师”资格；3、生涯规划课程的实施和学生自主意识的提升本身亦能提升新的教育环境下学生管理和指导工作的品质。（主要执笔人：何飞）为了每一位学生的充分发展深圳中学2014级高中课程建设及学生综合素养评价方案2014年4月16日2010年，深圳中学提出“建设学术性高中、培养创新型人才”的教育使命，致力于将学生培养成为具有丰富生命力的人，并以此为核心逐步构建全新的创新人才培养模式。在这一过程中，通过评价学生的综合素养来促进每一位学生获得充分发展是实现深圳中学学生培养目标的重要策略与途径，为此特制定本方案。一、学生综合素养的内涵学生综合素养是指学生在品德、智能、体质、审美、情商等方面所具有的全面的基本的品质、能力、教养和习惯。在深圳中学，学生综合素养集中体现在学生培养目标中，即：深圳中学致力于培养具有丰富生命力的人：他们能自主发现和实现个人的潜能，成为他们最好的自己；而且他们无论身在何处，都能尊重自然，关爱他人，服务社会，造福世界，并且乐在其中。基于学生培养目标，通过知行合一的方式，深圳中学帮助学生认识自我、激发需求与潜能、进行人生规划，促使学生在学术素养、专业精神、审美情趣三方面获得提升，提高综合素养，激励他们成为知识丰富者、深度探究者、问题解决者、理性批判者、主动规划者、敢于负责者、专注笃行者、善于合作者、协调发展者、自觉审美者、胸怀天下者和积极创造者，进而使每一位学生都获得充分发展。二、学生综合素养的培养途径深圳中学提高学生综合素养的主要途径，一是课程，二是践行。课程是围绕培养目标构建的深圳中学“本校的课程”，践行是创建各种平台让学生学以致用、在用中学、培养其积极心理品质和思维行为习惯。（一）课程深圳中学根据学生培养目标对所有课程进行本校化处理，除基础学术课程外，还特别设立由认知技能、自我成长、文化审美、体育健康、实践服务、研究创造六个课程群构成的深中文凭课程。课程来源多样、内容丰盛、通识与专研并重，可以最大程度满足学生的个性需求，实现按需施教、按需选学。1、课程结构与课程开发深中“本校的课程”由基础学术课程和深中文凭课程两部分组成。基础学术课程是参加高考及高中学业水平考试所需要学习的科目和模块。深中文凭课程由认知技能、自我成长、文化审美、体育健康、实践服务、研究创造六个课程群组成，这六个课程群同时也是学生综合素养的六个方面。它们相互作用，融为一体，与基础学术课程形成互动并联结在一起，从而形成统一和谐的课程系统共同促进学生充分发展。课程开发主体多样，除本校教师外，家长、校友、社会人士乃至学生都可以开发课程。课程开发的类型有基础课程、高级课程、拓展课程、主题课程、活动课程五类。鼓励学生在深中文凭课程中开设课程，同时赋予学生自主发起课程的权利。2、教学模式与课程实施以自主、对话、探究为核心的研究性教与学模式是深中主要的教学模式。这种模式将传统的以教师为中心的“目标达成测试”的教学结构改变为以学生为中心的“主题探究表现”结构。学生在教师指导下，借助研究性教与学网络平台，用多种多样的方式展开自主的、探究的、合作的、反思的、活动的学习，学习经验变得丰富多元，并且可以在人际交往中表现与分享，从而完成个性化学习与深度学习。为了学生能够更有价值、更自由、更高效地学习，深中努力构建一种动态的、灵活的、自由的、适应学生不同需求与个性的课程管理和实施方式，在以下几方面突破传统，逐步实现按需选学：l扩大选课空间。通过打通选修选修课程、分离必修学分和必修模块、高级课程充抵基础课程学分等方式为学生提供更多的选课空间。l扩大学分获得途径。除正常的学时学分外，通过校内自修、校外或网上学习等方式获得的经历和能力可以根据相关规定获得学分和积点。l学生按需选择课程修习方式，如先修、校内免听自修、校外或网上学习等，不必局限于传统的课堂学习方式。l如果条件许可，将试行弹性学制，修完学分可以提前毕业。l高中三年全程提供选修课，高一下学期开始全选课。（二）践行“知行合一”是学生成长为具有丰富生命力的人的必由之路。通过为学生创建学以致用、在用中学的平台，让渡乃至创设大量的“事”让学生去策划、组织、参与，引导学生在真实的关系中，在做“事”的过程中，培养思维行为习惯、塑造积极心理品质，通过真实的任务和经历提高综合素养，实现对学生的价值引领，引导学生成为最好的自己。基于让学生在真实的经历中成长的理念，深中创设多样的践行平台，供学生自由选择，培养学生自我教育、自我管理的能力，形成独特的学校公共生活。主要的平台如下：l突破年级、班级的学生自主管理组织系统l学生自主开发的社团活动l高端学术活动l校园民主实践l社会实践l公益服务项目l力行课程l学生媒体l美育、体育活动l“感谢有你”感恩活动l生命活动周三、学生综合素养的评价思路与方法根据对高中教育和评价本质的理解，我们确立了以下的思路与方法。（一）评价思路1、评价不是目的，促进学生的成长才是目的。2、评价的主要功能是反馈。3、不是学习生活的所有环节都要进行评价。4、综合素养必须用综合的多元的方法进行评价，不能都转化为量化评价，要用量化评价加质性评价的方式进行评价。5、只有能够获得学分的课程才用量化的方式评价，其他都用质性评价。课程中不能量化的部分也辅之以质性评价。6、记录和描述就是评价。7、用信息技术支持综合素养评价。充分利用移动互联技术，学生使用的所有功能都可在手机上完成。8、参与到学生成长过程的主体都可以参与评价。9、综合素养达到一定水准可以获得深中文凭，有卓越表现可以获得深中荣誉文凭。（二）评价方法采用“量化评价+质性评价”的方法评价学生综合素养，量化评价的呈现形式为学业报告，质性评价的呈现形式为成长记录，所有信息均记录在智能化的学生综合素养评价系统中，并可用手机完成记录、查询、评价等功能。结构如图所示。1、通过学分和积点评价学生的学业学生的学业情况，如课程学习的数量、质量、广度、难度等，主要以量化评价的方式反映，量化的工具是学分与积点，最终形成学业报告。通过信息技术智能分析学业报告中的学分和积点数据，可呈现学生在不同课程群、不同学习领域中的成就与潜质，帮助学生认识自我、充分发展。学分是衡量学生课程学习量的单位，积点是衡量学生课程学习质的单位。学分和积点的获得依据是课程综合评价结果，通过过程评价和终结评价来完成。学业评价由只注重成绩等级的单一学业评价模式转变为同时关注学生的学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力等多方面的学习经历和学习品质，重视学习素养的提升。2、通过记录与描述反映学生的成长学生的成长情况，用记录和描述的方式加以评价反馈，需要记录和描述的情况分为四个板块，即人生规划、成长经历、师友印象、代表作品，最终形成成长记录报告。成长记录以人生规划为起点，帮助学生发现和认识自我，从而引导学生充分发展、实现自我。人生规划是学生基于对自我的认识和对人生的憧憬，对自己在未来阶段的品质发展、能力提升、专业选择、职业规划等问题的思考与规划，以及由此确定的当下的目标与任务。成长经历包含两部分，一是学生对自己各类有价值的成长经历的记录。可记录的经历包括但不限于以下几类：创作创新、课堂经历、自学经历、学术研究、课外阅读、体育运动、艺术爱好、学生领袖、社团活动、大型活动、教学经历、民主实践、社会实践、公益服务、人际交往。二是经过官方认定的在系统内自动生成的奖惩记录。师友印象是他人基于所观察到的客观事实，对学生积极个性品质的描述和记录。教师、同学、同伴、家长等都作为记录主体。代表作品是由学生提交的，认为在高中三年、不同领域，最能体现自己能力与个性的任何作品。3、通过智能化的网络系统支持综合素养评价建立智能化的学生综合素养评价网络系统，每位学生拥有自己的成长档案，学业情况、成长经历尽在其中，档案的内容将动态呈现，学生、家长、教师可根据权限随时查看。综合素养评价网络系统可通过对学生学业、经历、潜质和倾向的分析，智能提供选课指导、推荐学习资源，引导学生充分探索自我、主动规划学习，也为教师了解学生、因材施教提供信息窗口。综合素养评价网络系统充分利用移动互联技术，网页版与手机版互通互融，在手机上可以实现所有功能。每一位学生都是评价系统中平等的一员，运用这个互动平台，可以自我评价、评价他人，可以随时评价、及时获得反馈与建议。四、学生综合素养评价的应用（一）帮助学生发现自我，规划人生这是进行学生综合素养评价的根本目的。综合素养评价可以有效引导学生关注自身的综合素养，帮助学生发现自我，规划自己的未来，从而能够促进学生充分发展。（二）引导学生学会选择，实现自我学习的过程、提高综合素养、参与评价的过程，都是选择的过程，学生在选择中学会选择、学会承担责任，逐渐发现自我并实现自我。(三)作为颁发深中文凭的依据对于深中学生来说，毕业时可能会获得两个文凭，一个是国家的高中毕业文凭，一个是深中的文凭。深圳中学根据自己的培养目标和课程设定毕业标准，该标准高于国家高中毕业要求，达到该标准的毕业生获颁深中文凭。深中的文凭分两级，深中文凭和深中荣誉文凭。1、深中文凭获得深中文凭须满足以下两个条件：在基础学术课程和深中文凭课程的六个课程群中都获得规定的学分数。人生规划、成长经历、师友印象、代表作品记录完整。2、深中荣誉文凭深中荣誉文凭颁发给在某一方面有卓越表现的深中毕业生，一般不超过毕业生总数的3%。申请深中荣誉文凭须满足以下三个条件：在基础学术课程和深中文凭课程的六个课程群中获得规定的学分数(比深中文凭的要求高)；基础学术课程的平均学分积点不低于该年级学生的中位数；在某一方面有卓越表现（须通过学生综合素养评价的记录来证明）。（四）作为各类评优奖励的依据。各类评优和奖励(如三好学生、腾讯奖学金、三星奖学金等)，在学生综合素养评价系统中选择相关的数据和记录作为评价依据。（五）作为高校招生的依据学生综合素养评价系统记录了学生学业和成长经历两方面的大量数据，高校选材时可根据其关注的学科、课程群或学生生活领域检索特定数据，设定筛选条件、计分公式或排序规则，再通过阅读入围学生的人生规划、成长经历、师友印象和代表作品，选择最适合该高校或专业的学生，从而一定程度上打破高考成绩在招生中的绝对统治地位，同时满足学生个性化的成长需求和高校多样化的选材需求。为了每一位学生的充分发展深圳中学2014级课程建设及学生综合素养评价方案解读2014年4月16日2014年是中国教育的变革之年，深圳中学因应形势的变化及自身内在发展的需要，着眼于每一位学生的充分发展，积极探索新路，推出全面优化的课程方案和全新的学生综合素养评价方案。深圳中学的变革源于对全球化与移动互联网时代高中教育的理解、对自己教育使命和学生培养目标的坚守。一、高中教育的价值和深中的教育使命高中是学生个性形成、自主发展的关键时期，有着独特的、完整的存在价值，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义，不能只理解成义务教育的延伸和高等教育的预备。高中教育的根本目的是“立人”，帮助年青人成长为独立、成熟的生命个体，有着丰富的生命力，实现人的充分发展。基于这种理解，深圳中学提出“建设学术性高中、培养创新型人才”的教育使命和以培养“具有丰富生命力的人”为核心的学生培养目标，努力让每一位学生都能获得充分发展。二、为了每一位学生的充分发展促进每一位学生的充分发展是个系统工程，家庭、国家、社会、学校、学生个人等各方面需要共同努力。就学校而言，重点在于课程、课程实施(含教学模式)和评价方式的共同作用。基于深圳中学的办学目标和学生特质，依据“学校按需施教、学生按需选学、高校按需选材”的原则，深中在课程、实施和评价三个方面进行了全面调整或全新设计。1、基于培养目标，整合国家、地方、学校课程，设计相应的深中“本校的课程”，分为基础学术课程和深中文凭课程两部分，课程为培养目标服务；2、选择与培养目标和“本校的课程”相适应的课程管理和实施方式，实现按需施教和按需选学，满足学生的个性化学习和深度学习需求；3、学生的需求是在认识自我、发现自我、规划未来的过程中激发出来的，深中全新设计基于每一位学生充分发展的学生综合素养评价方案，用量化评价加质性评价的方式对学生的学业和成长进行评价、引导和反馈，从而真正帮助学生发现自我、实现自我、充分发展。由此形成的深圳中学2014级高中课程建设和学生综合素养方案由方案及若干附件组成，内容涉及课程、实施、评价等多个方面，是一个完整的课程改革方案，每一个方面都有重大突破。三、课程与实施的突破1、学生也能开课程深中的课程来源多样，有一支高水平的客座教师队伍，今年，这支队伍中将出现学生的身影。学生可以申请开设深中文凭课程，其经历将记入成长记录。同时还赋予学生自主发起课程的权利。2、课程分层又分类基础学术课程中，数理化生英等科目将开设基础课程和高级课程，实施分层教学，以满足不同层次不同追求学生的需要。其他课程将分类开设更全面的可选择的拓展课程。3、先修自修按需选允许选择不同的课程修习方式，学生修习课程不一定都在传统的课堂中。学有余力的同学可以先修，喜欢自修的同学可以免听课程自己去修习，都可以在申请获批以后根据修习情况获得相应的学分与积点。4、经历能力换学分突破传统的学时学分，校外、网上等学习经历与相应的能力可根据规定换取相应的学分。5、按需选课空间大经过一个学期的高中适应期，高一下学期进入全选课方式。通过打通选修选修课程、分离必修学分和必修模块、高级课程充抵基础课程学分等方式为学生提供更多的选课空间，可实现个性化学习与深度学习。6、学分修够可毕业如果条件许可，将试行弹性学制。学分修够就可以提前毕业。7、创设平台做中学与书本知识相比，践行更为重要，深中极其重视为学生创建学以致用的平台，让出乃至创设大量的“事”让学生去组织、策划、参与，在做“事”的过程中，学生可以学做事、学做人、得到行为习惯的养成，从而提高综合素养。主要的平台和机制有以下一些：l校园民主实践。与学生权益相关的各类事项学生都可以发表意见乃至做出决定。l学生媒体。数量多、质量高。l突破年级、班级的学生自主管理组织系统l学生自主开发的社团活动l高端学术活动。不光参与世界级的活动，还自创了先锋中学生国际圆桌会议等活动。l公益服务项目。深中由学生策划组织的公益项目和公益社团很多，扶贫、支教、关心脑瘫儿童等不一而足，其中一些已坚持十几年。l力行课程。每个寒暑假由学校统一安排主题的认识社会的课程四、学生综合素养评价方案的突破学生综合素养评价方案是在以下几点重要共识基础上设计出来的。l评价不是目的，促进学生的成长才是目的。l评价的主要功能是反馈。l评价要融入学生的生活必须运用互联网思维设计，学生使用的功能都可在手机上完成。评价方案采用“量化评价+质性评价”的方法评价学生综合素养，量化评价的呈现形式为学业报告，质性评价的呈现形式为成长档案，所有信息均记录在智能化的学生综合素养评价系统中，并可用手机完成记录、查询、评价等功能。结构如图所示。方案明确了深中学生综合素养的内涵，指出了综合素养培养的两条途径，设计了有效的评价方法和智能化的评价网络系统，也点明了综合素养评价的作用。其重大突破有四点：1、量化质性双评价突破只用考分衡量学生的方式，用量化评价加质性评价的方式评价学生的综合素养，评价不是评定，更多的作用是及时反馈，从而促进学生的充分发展。用学分加积点的方式量化评价学生的学业情况，用记录加描述的方式质性评价学生的成长情况，最终形成学业报告和成长记录。2、评价系统智能化基于互联网思维开发的智能化的学生综合素养评价系统，完全实现手机操作。在这个评价系统中，大家平等互动，共同创建，付出的同时也享有。综合素养评价系统可通过对学生学业、经历、潜质和倾向的分析，智能提供选课指导、推荐学习资源，引导学生充分探索自我、主动规划学习，也为教师了解学生、因材施教提供信息窗口。3、按需选材出路多学生综合素养评价系统记录了学生学业和成长经历两方面的大量数据，高校选材时可根据其关注的学科、课程群或学生生活领域检索特定数据，设定筛选条件、计分公式或排序规则，再通过阅读入围学生的人生规划、成长经历、师友印象和代表作品，选择最适合该高校或专业的学生，从而一定程度上打破高考成绩在招生中的绝对统治地位，同时满足学生个性化的成长需求和高校多样化的选材需求。4、深中自己发文凭基于深圳中学的培养目标、本校的课程、学生综合素养评价系统，深圳中学将颁发深中自己的文凭。一名合格的深圳中学毕业生将获得国家高中毕业文凭和深圳中学文凭，如果在某方面有卓越表现将会获得深中荣誉文凭。经由深圳中学2014级课程建设及学生综合素养评价方案，深中将探索更有利于全体学生充分发展、个性发展的育人模式，不断丰富学术性高中的内涵，服务于创建全球化时代中国卓越的学术性高中的办学目标，为国家的教育改革贡献深中案例，履行深中的社会责任。未来不是我们要去的地方，未来是需要我们创造的地方。深圳中学正在创造美好的未来。建设科学高中，创新人才培养模式在国家基础教育改革座谈会上的发言（摘要）深圳中学 深圳科学高中 校长 王占宝20131213 北京2012年9月，中国第一所科学高中深圳科学高中在深圳龙岗正式开学，这种国际上已不鲜见的高中办学模式，在中国深圳走出了第一步。一、深圳中学为什么要创办这样一所学校1学生缺乏个性，是因为我们的教育缺乏个性；人才同质化，是因为我们的学校同质化；学校同质化，是因为我们的人才培养模式同质化。2国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：要“创新人才培养模式”，“推动普通高中多样化发展”。怎样在同质化的办学模式中把学校办出特色，进而提高学生在全球化环境下的综合素养与优势才能？大力兴办特色高中无疑是一种有效的尝试3中学阶段如何为“拔尖创新人才”打基础？这一问题的答案有很多，但是创新育人模式无疑是其中最根本的一条，这也是回答“钱学森之问”的关键。二、国际背景特色高中的建设早已成为各国教育改革与发展的重要组成部分，科技的迅速发展对学校在学生创造性，尤其是科学与数学研究能力的培养提出更高的要求，科学高中的兴起早已有之。美国的基础教育学校里，磁石学校就是以特色著称的高中，大多提供诸如科学、技术、表演艺术等一些特殊课程，或者使用一些特殊的教育、指导方法，如加德纳学习模式，以促进学生学业水平的提高。在2010美国新闻周刊评选出的“全美100所最佳高中”里，磁石学校占了49席。建立于1938年的布朗士科学高中，培养了8名诺贝尔奖获得者；美国新闻周刊评选出的“2012全美最佳高中”的第十名是托马斯杰弗逊科学技术高中，而第一名也是一所科学高中，那就是盖顿数学与科学高中。以托马斯杰弗逊科学技术高中为例，学校有天文与天体物理、生物技术与生命科学、自动化与机器人、光学和物理学、能源系统、大脑神经系统等13个科学实验室；学生毕业前要完成一项较大的研究课题，90%的课题在学校实验室完成，10%在校外科研机构、政府、公司或大学专业人员指导下完成。韩国正在积极发展“特目高”计划，“特目高”就是以特色、特性化目的举办的高中。在56所“特目高”中，有29所外语高中、18所科学高中、2所国际高中、6所“自律型私立高中”。这些“特目高”的办学特点是：小班化，允许提前修完课程、提前毕业后升入大学或研究机构，根据学生特性安排高水准的教学服务。日本文部科学省从2000年开始实施高中教育改革推进计划，从教育制度、课程设置、管理方法、教学内容等多方面进行改革，以建立各种特色高中，促进每一个学生的个性化发展，满足社会发展对各种不同类型人才的需要。2002年1月，日本文部科学省公布了劝学，第5部分就是“推进以提高学生学习能力为目标的特色学校的发展”。同年，日本文部科学省公布了“超级科学高中计划”，该计划的目的是为在数学、物理、生物、化学和地球科学等领域具有较好天赋的英才学生提供教育，主要是以科技、理科和数学教育为重点，加快理科教育课程的开发，推进高中和大学以及研究机构之间的合作性研究，进而培养对国家有用的科技人才。为了达到超级科学高中的办学目的，所有的超级科学高中都具有以下共同特点：首先是在高中阶段加大与大学和科研机构的合作力度，充分依靠大学及研究机构的协助和支援，邀请大学教授和研究人员到高中讲课或开设各种讲座，同时允许学生到大学听课；其次，加强学生与各领域研究人员及技术人员之间的交流，利用大学及研究机构的资源让学生进行各种实验和实际操作，尽量增加学生接触尖端科技的机会。另外，学校致力于开发新的课程，尤其是以理科和数学为重点的课程开发。学校设置的理科课程的难度大多超出学习指导要领的范围，目的是期望能培养和提高学生的理论思考能力、想象力和创造力，并不断总结有效的指导方法。超级科学高中的主要特色课程包括大学教授有关数学新领域介绍的讲座、数学和其他学科的组合、高中数学新课程和新主题的体验、技术的使用等。各学校在校内不断充实课外科学小组活动的内容，在校外则加大理科高中学校之间的交流。为了更好地达到上述各种目的，大部分超级科学高中设置有“超级科学高中运营指导委员会”。委员会委员除了来自高中、大学和研究机构以外，很多人还来自于经济界或产业界，并且很多都是该校的毕业生。日本获得诺贝尔奖的人数已达十八人，而在2001年3月出台的科学技术计划中，日本提出，要在50年内拿30个诺贝尔奖。在实施该计划的前十年中，已经获得九项诺贝尔奖。面对前所未有的机遇和挑战，我们必须清醒认识到，教育的差距直接决定人才竞争力的差距。中国的基础教育，重理论轻实践的模式还没有实质性的改变，发展学生特长也多以体育、艺术、外语为主，科学教育作为高中办学模式尚属空白。正因为如此，深圳市教育局秉承深圳“敢为人先”的精神，肩负使命，高瞻远瞩，外观世界高中教育发展历史与趋势，内应国家“普通高中多样化发展”与“创新人才培养模式”之呼唤，同意深圳中学创办“深圳科学高中”。三、深圳科学高中的探索“中国第一所科学高中”并不只是一个口号。开校一年以来，深圳科学高中用实际行动，在“普通高中多样化发展”与“创新人才培养模式”方面进行了不懈的探索。1.学校办学理念系统办学宗旨：为学生在数学、科学、技术、工程领域提供一个充满挑战的学习环境，鼓励和培养学生的创新精神，促进道德行为上形成创新文化和保护人类共同利益的价值观。充分发挥学生在“科学、技术、工程和数学”这四大领域的特殊优势，引导学生将兴趣上升为志趣，将作业打造成作品。校训：学会理解，创造未来学校使命：深圳科学高中致力于培养会理解、富创意、有教养、能负责、善领导的高中学生。他们能勇敢地发现自我潜能，不断追求超越，努力实现自我价值，以此服务社会，进而为人类文明和进步贡献力量，并且乐在其中。学校愿景：把学校建成以特色化、国际化、优质化而著称的中国第一所科学高中。学生特质：“理解”是学生特质的核心。“理”者，理想、理性、理会之谓也；“解”者，解释、解决、解放之谓也。科学高中要致力培养的就是具有这六个特质并且以科学、技术、工程和数学见长的创新型人才。2.独特的课程设计（1）2012全球学科前沿发展报告2013年3月29日，我校正式发布2012年学科前沿发展报告。这是中国第一部由一所中学独立编著的2012年全球学科前沿发展报告，在省内外以及深圳中学25位学科专家的支持下，科高70名教师率领110名学生协力完成。报告全面反映了包括国语、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育、音乐、美术、青少年心理、信息技术等学科的前沿动态，是一部较为全面地反映这14个学科进展情况的综合性报告，具有极强的特色。科高师生在报告的准备与编写中提升了学科素养，强化了学科思维。“站到学科前沿巨人的肩膀上”，让科高人能够站到前沿看学科，立在高处看世界。（2）深圳市公众与中学生科学素养调查报告2013年5月17日，我校在深圳市科学馆发布了深圳市公众科学素养调查报告、深圳市中学生科学素养调查报告。这两份报告由15名教师和5名学生组成项目核心团队，139名学生和157名家长担任志愿者，通过自主设计调查问卷、开展调研活动，分析数据11286份，最终撰写报告，历时三个月完成。这是中国首次由一所高中独力设计并开展的面向全市公众和中学生的科学素养调查。学生参与设计、调研与分析，提升了自我领导力，增强了社会责任感，具有鲜明的科学特色和较高的课程价值。（3）深圳科学高中课程标准课程是学校教育的核心，课程标准则是课程的灵魂。外观教育发达国家科学高中的课程标准，内应国家“创新人才培养模式”之呼唤，2012年10月，深圳科学高中启动深圳科学高中课程标准的编写。科学高中的课程要引领学生在提高人文素养的基础上，形成缜密的科学思维，培养实验操作能力，增强学生的科学素养。2013年4月，在28位省、市以及深圳中学学科专家的指导下，我校进行课程标准的本校化研讨。2013年5月24日，深圳科学高中课程标准（第一阶段成果）正式发布，这是结合国家普通高中课程标准与科高办学特色编制的本校化学科课程标准。目前，我们已基本完成第二阶段的编制。我校研制校本课程标准的举措被南方日报等大媒体报道并被教育文摘周报等媒体转载。（4）“理山论坛”学术课程“理山论坛”是一门基于我校教师智慧、彰显我校学术发展及其引领作用的学术性课程，现已举办十多期。（5）“创新体验”课程迄今为止，我们已陆续建造了“春熙堂”国学、“未来医学”、“工程技术”等几个专用教室，同时也设计了相应的课程。“春熙堂”国学体验课程引导学生诵读中华传统经典，领略圣贤之大美，培养人文之精神，追求格物致知、即物穷理之科学精神，锻造和而不流、敢为人先之学术品格。2013年9月，深圳科学高中与深圳中学同时成为广东省首批中华传统文化教学研究基地。“工程技术”创新课程是学校师生共建的创造者的平台，依托“工程技术”专用教室，提供丰富的资源供师生打造自己的设计构想。学生的学习过程，更多表现为一种创造的过程，在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造想象能力及在实践中不断创新的能力。迄今，参与这门课程教学的师生已经创造了众多成果，11项师生合作的创新实用发明获得了国家专利授权。“未来医学”体验课程依托“未来医学”专用教室，依据国家“智慧城市”项目中对智慧医疗的设计，是在创新2.0环境时代物联网、云技术等新一代信息技术在医疗方面的应用。“未来医学”课程融合了物理、化学、生物、信息技术、数学等多学科的知识，让学生体会到多学科领域知识整合创新的魅力，提升应用价值；同时，让学生在体验中领略前沿科技，感受学科前沿应用，激发学生探索学科知识的热情，提高学生创新探究兴趣和创新思维能力。“数字化探究”体验课程可通过力传感器、电流传感器、电压传感器、温度传感器、磁场强度传感器等，把实验中测量的各种非电信号转换成电信号，并把这些电信号传递给采集器，通过处理软件在电脑显示器上显示数据采集结果。数字化探究实验平台具有实验数据自动采集的功能、强大的数据处理功能，可以帮助学生轻松地对实验结果进行分析处理，让学生通过探究实验对科学规律进行再发现，使实验教学得到大大的简化。“未来教室”创新体验课程是基于无线网络环境下的BB(Blackboard)系统平台，使用苹果iPad 移动终端，通过现实课堂中线上和线下的交互使用，为学生和教师创建一种灵活的、可个性化定制的、移动无边界的学习体验环境。（6）“科高三项”体育特色课程“科高三项”是全市中学首家正式公布的体育特色组合项目，也是科高体育教育的主要特色。“科高三项”由师生长跑、武术、男生引体向上与女生仰卧起坐组成，是我校学生体育课程的必修项目，也是体育比赛的传统项目。还开发了全国首个以学校特色为健身项目的课程“理山功夫”，这也是学校国际课程中的选修项目（理山，是深圳科学高中校园内的一座人造小山，以校训含义命名）。要之：虽然我们目前还处于探索和起步阶段，但是，这不该成为我们同质化办学的理由，也不该成为我们倦怠松懈的借口。我们完全可以建立高远的目标从中国第一所科学高中到真正的中国第一科学高中，为创新人才培养模式、特色化高中的发展贡献力量。深圳科学高中一年多来的探索和实践，让人眼睛一亮，也让人充满期待。深圳市市长许勤和教育部有关领导等先后莅临深圳科学高中调研，对深圳科学高中以及深圳在高中多样化发展、人才培养模式创新方面的先行先试给予了肯定与赞许，这是深圳科学高中的荣耀，也是中国第一所科学高中的责任与担当。办好科学高中离不开知名大学与研究机构的资源共享，高科技企业的支持辅助，政府向学校提供必需和及时的政策、编制、经费、设施设备等的支持，更需要提供办学指引，形成全国的资源共享机制。我们还期待人文艺术高中、数学高中、生物医学高中等更多的特色高中。但这些特色高中都需要专业引领、政策扶持、资源保障。展望未来，也许今天的改革，会成为我国人才培养模式创新的撬力点和生长点。我们肩负使命，我们期待，我们努力！使 命 的 力 量在深圳科学高中建校两周年庆典上的演讲深圳科学高中 深圳中学校长 王占宝20140301 星期六亲爱的老师、家长、同学们：下午好。今天，深圳科学高中迎来了她的第二个生日。“科高人”在这个特别的日子，会情不自禁地回想起那些令人难忘的纪念日：2012年3月1日，筹建组在深圳中学B602室为科高的诞生设计构思、挥洒激情；2012年9月9日，在科高简陋的饭堂，我们一起见证了中国第一所科学高中的诞生；2013年3月1日，我们用“种下一棵理想树”的方式为科高庆祝了她的第一个生日这些令人难忘的日期，每当想起，总是激荡心怀，感奋不已。我们同样难忘的是，两年来，老师、同学、家长们在科高留下的深深的足印：中国第一所科学高中独立研制并发布办学理念体系，中国第一部由一所中学师生合力完成的全球学科前沿发展报告，中国第一个由一所中学师生家长合力完成的公众与中学生科学素养调查报告，中国第一个科学高中课程标准；两年来，我们走进了中国科技大学，我们走进了国家教育部，我们走进了美国名校，我们走近了诺贝尔奖大师；我们迎来了著名的学者，我们迎来了深圳市长，我们迎来了国家教育咨询委员会，我们迎来了教育部副部长，我们迎来了德国歌德学院，我们迎来了台湾著名中学，我们迎来了上海、江苏等地教育考察团，我们迎来了哈佛大学的教育培训，我们迎来了十八项国家创新发明专利，更重要的是我