以评促教 (3).doc

以评促教，评价教学学生评教是学生参与学校管理的有效途径之一，是教学评估的一项重要工作，也是教学质量监控的重要组成部分。为进一步加强教学管理，科学评价本学期任课教师的教学水平，12月5日起，学校正式启动20142015学年度第一学期学生评教工作。根据安排，全校所有在籍全日制本科生都要对本学期所开设的理论课、体育课进行评教。学生登录“本科教务管理系统”，进入“教学质量评价与督导”板块，根据系统设置的指标体系，从教师教学责任心、授课准备、课程内容熟练程度、教学方法和手段的运用、讲课的条理性、层次性，语言表达，作业批改，教材选用，师生互动等方面对老师授课水平进行客观评价。为了确保评教工作的客观公正，学校要求，任课教师不得以任何方式干扰学生评教，影响学生评教结果。教师因正当理由认为个别学生不宜参与本次教学评价的，可在系统中提出回避评教的学生名单，教师所在学院审核通过后，学生将不参与本次教师教学评价。学生因教师未上某门课程或本人未选某门课程，可在系统提出申请，提交开课学院审核，通过后即可不参与该门课程的教师教学评价。学生网上评教采用实名登录、匿名评价的方式进行,评价系统和结果中不显示学生任何信息；完成评教工作后，可在“本科教务管理系统”中查询课程考试成绩。为进一步加强教学管理，科学评价本学期任课教师的教学水平，12月5日起，学校正式启动20142015学年度第一学期学生评教工作。学生登录“本科教务管理系统”，进入“教学质量评价与督导”板块，根据系统设置的指标体系，从教师教学责任心、授课准备、课程内容熟练程度、教学方法和手段的运用、讲课的条理性、层次性，语言表达，作业批改，教材选用，师生互动等方面对老师授课水平进行客观评价。教师因正当理由认为个别学生不宜参与本次教学评价的，可在系统中提出回避评教的学生名单，教师所在学院审核通过后，学生将不参与本次教师教学评价。学生因教师未上某门课程或本人未选某门课程，可在系统提出申请，提交开课学院审核，通过后即可不参与该门课程的教师教学评价。学生网上评教采用实名登录、匿名评价的方式进行,评价系统和结果中不显示学生任何信息；完成评教工作后，可在“本科教务管理系统”中查询课程考试成绩。一、创设和谐氛围，陶冶学生情操人的智力商数是先天已有的，而情意商数是后天的培养和努力的结果。在初中数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。在教学中，我用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。从而让学生探索数学的奥秘，感受数学的严谨。二、寻找激励时机，掌握知识，发展能力教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。（一）瞬时评价，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。（二）延缓评价，创造学生思维发展的空间。在初中数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。三、多角度评价，帮助学生改进学习方法每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行总之，教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在新课改的环境下，教师具有创造新形式、创新内容的空间，需要教师创造出班级气氛，参与小组活动与交流，进行必要的解疑、补充、讲述、总结和板书。创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。我们忙着、累着，也在进步着。尤其是听课之后的“评课”对于我来说更具有挑战性，因为我对于评课都是非常肤浅的认识。这次有幸跟岗学习，听着名家的评课，才发觉其中的高度。评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。今天李老师的这句话让我印象特别深刻，她说：“这节课带给我的不是成功后的收获，而是问题后的思考。”校长对评课的引领也让我重新思考我的评课，她说评课可以抓住这节课我有什么收获，有什么不明白的地方，改进的地方在哪？这就让我们真正走进一种更高的境界，这就是：让授课者和听课者都共同进步，指出问题的所在，能够真正改进我们的教学。当我们上一节展示课的时候，都力求完美，但课堂上的变化不一定能按我们的意愿去设想。今天李老师上的这节课就存在这样的一个意外，我们都可以想象李老师在课前肯定已做好了大量的工作，从教学设计到课件的制作等都做好了充分的准备，而且上课的思路是非常清晰的，但没有学生配合的课堂，没有以生为本的课堂，又怎能生出课堂的精彩呢？这就关系到课堂的一个及时的调控的问题，教师能不能大胆一些处理教材，及时的根据课堂学生的学情来启发、引导、点拨，充分的激发、调动学生的学习积极性。我相信就算脱离了教师原来的预设，也会生成课堂的精彩。成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。在评课中，老师使我对学习型课堂的认识又更进了一步。她说学习型课堂主要体现在三个方面的建构：一是知识的建构，二是系统的建构，三是意义的建构。最后陆校长的点评就是我们评课的压轴，她让我们认识了研究课与比赛课的区别，她还就存在的问题明确了今后研究的方向，或者这就是研究的真正目的吧？对照我们学校的教研，那种形式主义的研究，那种为了应付检查而做的无谓的工作。我反思：我们收获了什么？我们丢失了什么？这一段时间的听课、评课，使我明白了一个教师，一间学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！教学评价，它是一种教学手段，一种学生成长的记录。评价对调控教学，激励学生都起到了积极的调节和向导作用。那么在综合实践活动课程中，我们应该如何有效运用评价手段为教学活动服务呢？一、运用丰富的评价方式，帮助学生反思学习过程。基于综合实践的课程特点，运用多种评价方式和手段，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程。教师也可根据评价结果及时调整教学策略，更有效地开展教学活动。成长袋，记录成长的点滴成长袋是学生平时活动过程中最真实、有效的记录。打开学生的成长袋，像一个百宝箱，包括了各次活动的计划、活动日志、活动成果（作品、手抄报、相册等）以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。通过成长袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。（二）星级评价，体验学习的成就感在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子进行评价和鼓励。我会让学生收集每一次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星星的过程来体验学习取得的成就感，用积极向上的热情参与到每一次的活动中。（三）多元评价，更全面、公平在我们的评价中不仅有孩子的自评、同学的互评，还有父母和老师评价。每个人都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的关注度。二、转变评价观念，突出学生在评价过程中的主体性对学生的评价最终都要通过学生自我评价起作用，只有被学生理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。就如成长袋，有些教师不敢放手让学生去做，就是怕成长袋变得乱七八糟的，但这些都是学生最原始最真实的记录。学生积极参与成长袋建立的过程远比成长袋记录的结果重要，因为它更有利于学生的自我反思。让学生有意识的进行自主学习，是教学的出发点和归属点。总之，如何进行评价活动是一门学问，需要我们每一位老师不断探索，抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。一、在语文教学中，评价的开放可以激发学生的积极性，开拓学生思维。1、淡化统一，个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。在个性化评价理念指导下，教师不要吝啬赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，使之有勇气逐步创造成功。2.淡化标准，语文是一门以形象思维为主的学科，不同于以逻辑性思维见长的数学等学科，对于很多问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准答案。二、语文课堂教学评价要注重发展性原则，以学生发展为本，关注语文知识获得过程，关注语文能力培养过程。1、要以评促进读、说、写通过评，使学生产生读书以及读好书的欲望，促进说写。言为心声，说和写都是语文表达能力，教师要以评价为手段，在师生.生生间的评说过程中，培养学生敢说;能当众提出问题，说出自己对问题的理解;教师要启发学生主动积极地参与说的实践活动，促进学生表达能力不断提高，使口头语言和书面语言协调发展。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、要以评促进思考讨论学生主动学习的核心在于积极地思考。教师妥善地通过评价，促进学生积极思维，发展学生的思维能力。做到:借助评价，鼓励学生从多角度思考，能质疑解难;借助评价，鼓励学生打破常规思维发表独到的见解;借助评价，鼓励学生回忆生活，进行自由表达。3、要以评促教从教学目标来讲，要看是否能指导学生正确地理解和运用祖国语言，注重语言的积累，培养语感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展;从教学内容来看，要从正确.难易适度，容量适当的角度评价;从教学组织来评价，就要注意课堂是否严密.思路清晰.符合学生认知规律;从教学方面来看，形势是否多样，语言训练是否经历感悟.积累.运用这一过程;从教学效果来看，要评价教师能否实现预期的教学目标;从教师的基本功来看，要评价教师的语言.板书设计，是否熟练运用现代化教学媒体，显示出教学机智;从教师教学态度来看，评价教师在课堂中是否始终处于热情.饱满的耐心帮助学生学习的状态之中。通过以上的多方面，多角度的评价，以此来调动师生热情，使之能够全身心地投入教学中去，并在教学实践中不断完善自我.发展自我。三、语文课程标准指出:实施评价，应注意教师的评价.学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在课堂教学中，教师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，评价也要以情感人。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重.信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具清亲合力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。学生之间的互相评价学生之间的评价一般都存在着评价语言模糊，如很好、不太好，声音有点低等。此时，教师就要做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度的去看待评价的问题，如何利用语言准确的表达自己的意图等对同学进行概括性评价，让学生的评价也变得具体、贴切起来。学会自评有利于学生对自己形成一个正确地认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价项具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。在课堂教学中，不管采用哪种评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，调动所有的学生关注评价，参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效的促进学生的发展。总之，评价不在于证明，而在于改进。在语文课程标准所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定想着人性化、平等化、科学化发展。我们每一位语文教师在语文教学的每个环节中，要充分发挥评价的魅力，关注学生，激发学生，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展，让课堂因为评价而更加精彩。评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。记得一次听课，某老师的这句话让我印象特别深刻，她说：“这节课带给我的不是成功后的收获，而是问题后的思考。”课后，校长对评课的引领也让我重新思考我的评课，他说评课可以抓住这节课我有什么收获，有什么不明白的地方，改进的地方在哪？这就让我们真正走进一种更高的境界，这就是：让授课者和听课者都共同进步，指出问题的所在，能够真正改进我们的教学。当我们上一节展示课的时候，都力求完美，但课堂上的变化不一定能按我们的意愿去设想。今天的这节课就存在这样的一个意外，我们都可以想象老师在课前肯定已做好了大量的工作，从教学设计到课件的制作等都做好了充分的准备，而且上课的思路是非常清晰的，但没有学生配合的课堂，没有以生为本的课堂，又怎能生出课堂的精彩呢？这就关系到课堂的一个及时的调控的问题，教师能不能大胆一些处理教材，及时的根据课堂学生的学情来启发、引导、点拨，充分的激发、调动学生的学习积极性。我相信就算脱离了教师原来的预设，也会生成课堂的精彩。成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。在评课中，授课教师使我们对学习型课堂的认识又更进了一步。学习型课堂主要体现在三个方面的建构：一是知识的建构，二是系统的建构，三是意义的建构。最后的点评就是我们评课的压轴，让我们认识了研究课与比赛课的区别，还就存在的问题明确了今后研究的方向，或者这就是研究的真正目的吧？对照我们学校的教研，那种形式主义的研究，那种为了应付检查而做的无谓的工作。我反思：我们收获了什么？我们丢失了什么？这一段时间的听课、评课，使我明白了一个教师，一间学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！教学活动好坏的体现，需要教学评价手段。教学评价，它是一种教学手段，一种学生成长的记录。评价对调控教学，激励学生都起到了积极的调节和向导作用。那么在综合实践活动课程中，我们应该如何有效运用评价手段为教学活动服务呢？一、注重学习过程和方法的评价，激励学生树立自信心综合实践活动需要的不只是最后的一个成果，而应着眼于学生整个活动的过程，在此过程中学生是如何选择合适的研究方法，如何进行团队合作开展活动。在认识身边的标志活动中，实践小组充分了解了标志的意义、标志的使用场合后，自己设计了一些标志，并试图将标志推广使用。虽然由于资金投入问题没能推广，但我们需要肯定的是学生在活动过程中研究问题的方法和步骤，以及团队合作的精神。通过对活动过程的形成性评价，可以了解整个活动过程，捕捉到学生别样的精彩，让学生以更强的自信心参与到教学活动中。二、运用丰富的评价方式，帮助学生反思学习过程基于综合实践的课程特点，运用多种评价方式和手段，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程。教师也可根据评价结果及时调整教学策略，更有效地开展教学活动。（一）成长袋，记录成长的点滴用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“个人数学学习成长足迹展”，或“学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。3.二次评价与延迟判断学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。（三）过程评价的“五个关注”关注过程儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。关注平时教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。关注呈现过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试、笔试相结合；免试与重试相结合；定量与定性相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。关注个性过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。关注发现过程评价既包括对学生学习的评价，也包括对学生发现问题、解决问题的评价。前者在教学过程中进行评价，后者通过具有一定情境的问题进行评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出有趣的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，用鼓励性的语言进行描述，发挥评价的激励作用。在过程评价中关注发现，学生的创新意识将得到进一步增强，学生的探究能力将得到进一步发展，有效提高数学教学质量。教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课