安金福发挥语文教学阵地优势 渗透心理健康教育.doc

发挥语文教学阵地优势 渗透心理健康教育 贵州省纳雍县第二中学 安金福摘 要：语文学科课程本身蕴含着丰富的心理健康资源，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，教师在教学中通过作者介绍、文本阅读、作文教学等途径，将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。关键词：语文教学 渗透 心理健康 教育高中语文学科课程标准明确地提出“知识与能力，态度与方法，情感、态度与价值观”的课程目标与要求，强调对学生能力的培养与人格的养成。“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从语文学科课程本身的心理健康教育资源看，语文课不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵着丰富的社会认知和鲜明的人文精神。语文课本身就是心理健康教育的良好载体。应该说，无论是语文学科课程本身还是语文学科教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源，这为学科教学渗透心理健康教育提供了空间支持和物质基础。笔者从事多年语文教育工作，在工作中根据高中学生的特点，从实际出发，选择并采取了一些途径和方法，有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系起来，将心理健康教育渗透到语文学科教学中去。下面谈谈工作中的一些做法和思考。一、充分挖掘教材自身的心理教育资源我们现在使用的教材所选文章绝大多数文质兼美，每一篇文章都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。在平时的教学中，要充分利用教材，努力渗透心理健康教育。根据教材内容的形象性，生动性，来陶冶情操，启迪人生，以达到“春风化雨，润物无声”的效果。 1.介绍作家、树立榜样。在教学中介绍一些作者时，可以针对学生实际，有重点地介绍这些作家的人生经历、情感历程、健全的人格等方面的知识，使学生从中得到启发，受到教育。如史记作者司马迁，天汉二年因直言受宫刑。面对最残酷的刑罚，他没有怨恨，也没有害怕。他只有一个信念，就是要活下去。“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发青沾衣也。”司马迁的这种忍辱负重、坚持信念的精神正是现在的中学生所要学习的。写出不朽名篇红楼梦的曹雪芹，在突遭巨变，家破人亡，穷困潦倒的情况下依然能“扼住命运的喉咙”，谱写了文学史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。又如假如给我三天光明作者美国著名女作家、教育家海伦凯勒，是一位又瞎、又哑又聋的残疾人，靠触觉读完大学，成为世界名人。她认为有活下去的信念，厄运、病魔、险阻才能被踩在脚下。一个肢体如此残缺的人尚且能如此坚强，如此执着地活了下来，更何况健全而拥有无比珍贵的青春与活力的青年人！2.阅读文本，陶冶情操。在教学中，可以让学生通过品读、思考、讨论等多种形式深入领悟，陶冶情操，启迪人生，从而达到心理健康教育效果。如王安石的游褒禅山记虽是一篇游记,但作者的感受是:“尽吾志也而不能至者,可以无悔矣,其孰能讥之乎?此余之所得也!”作者在这儿所论述的既是游山之所得,又是治学处事之理,也是成就一切事业之道,正是高中生的必须修炼的；归有光的项脊轩志是通过记叙日常琐事,“儿寒乎?欲食乎？”抒发对亲人的真挚情感的，我们可以由亲情推及师生情、同学情、家国情,使学生成为富有情感、爱憎分明的人；再如我的空中楼阁中热爱自由快乐，向往独立人格的情感；我与地坛中珍爱生命，顽强求索，积极向上的人生观态度；我有一个梦想中生命不息，为民请命不止的崇高献身精神；边城中至真至善至美的人性；陈情表中感天动地的赤子情；祭十二郎文中至真至切的兄弟情等，阅读课文，在审美陶冶中塑造学生健康的人格。教师要挖掘教材的非智力因素，通过对课文中典型人物的分析、情感体验，培养学生良好的情感、意志、个性品质。 3.分析手法，寻找诱因如邹忌讽齐王纳谏中邹忌用自己切身的感受设喻的方法来进谏,巧妙地劝说齐王,使得具体的事物说明了抽象的道理,变深奥为浅显,变复杂为简明,变逆耳为顺耳,委婉而有较强的说服力。再如,触龙说赵太后中触龙用对比的方法,使赵太后明白了父母应为子女作长期打算的的道理,进而使太后最终同意以长安君为人质。委婉劝谏是一种高超的语言艺术,批评也要像太阳那样,用温和的态度、暖心的话语,让对方心悦诚服,而不应用强制的手段,生硬的话语使人不愿意接受。二、在语文教学中，培养学生的情感和意志。1、在美育中，培养学生的情感和意志。“情感和意志虽然不是智力因素，但它们确是人的综合素质中不可或缺的内容。”一个感情贫乏、意志脆弱的人，怎么可能肩负时代的重任，为社会做贡献呢？培养人的情感和意志的途径很多，语文美育是有效途径之一。“文章不是无情物”，文学作品更是倾注了作者的感情，因此，在教学中，如果教师能够披文入情的讲解分析，让学生在其中具体地感受各种感情，扩大其感情领域，丰富其内心世界。比如讲解林觉民的与妻书，要紧扣一个“情”字。学生在学习这篇课文时，对文中的一些感情不易理解，这就需要教师正确地加以分析，是学生能够深切地理解到作者对妻子的至爱深情。林觉民知道自己将要牺牲，却在信中对妻子说：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死”。这句话包含着复杂深邃的感情，不但学生不理解，就连当时作者的妻子陈意映也“闻言而怒”。针对这一难点，教师可结合文章背景、作者的高尚人格来进行分析，让学生明白，林觉民之所以希望他妻子先己而死，其目的是不愿自己的牺牲之后把痛苦留给妻子，更不愿让妻子遭受失去丈夫的最大痛苦。这样一分析，学生定会被作者的高尚人格所感动。2、营造平等、民主、合作氛围，缩短师生之间的心理距离。“师道尊严”的观念和传统教学思想造成了“一言堂”的 教学模式，学生大多循规蹈矩，对教师、教材盲目崇拜，不敢否定 教师现成说法或教材现成结论，抑制了主动性、创造性，磨灭了个性，容易造成疏远隔膜的人际关系和无主见、无个性、无主动思维的心理障碍。要扭转这一局面，教师必须抹去头上作为布道的教主、知识的权威的光环，转换角色，由驯化者、传授者转换为对话者。必须建立新型的师生关系，尊重学生，突现学生的主体地位 ，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，真正形成师生之间的平等对话和心灵沟通。这样，师生各自以人的真面目相见相交，交流更加顺畅，沟通更加容易。大家平等相待，互相关爱，真诚合作，没有压抑，没有虚伪， 没有隔膜，有的是体谅，有的是宽容 ，有的是理解 。学生的学习兴趣得到充分调动，能轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，情绪得到渲泄，能力得到发挥，整个教学活动变得更加融洽，更加丰富，更加美好。这时的语文教学成为一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多面的过程而让人终身难忘。3精心组织教学内容，积极改进教学方法。在课堂教学中，教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性、支持性等课堂教学的心理卫生原则的前提下，着力于通过精心组织教学内容，积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励成功，通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好氛围。促进了学生良好的心理素质和良好的人际关系的培养和建立。三、将心理健康教育与作文教学有机结合起来苏霍姆林斯基说“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”学生作文源于他们自己看到的，听到的，想到的或亲身经历的人或事。学生把自己的所见、所闻、所思，所感用自己的话说出来，无需太多的加工润色，更无需这样或那样的删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。开展心理健康教育，提高学生的心理素质，必须从心理上去了解学生，作文、周记、日记等都是教师了解学生思想、心理状况的重要窗口。1作文是心理健康教育的有效载体。“作文先做人”，作文与做人是相通的，从育人的角度而言，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶治其坦荡的胸怀、纯洁的情操。因此，在命题、指导、批改过程中，我们应引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机的结合起来。如在话题作文教学中，拟些如“环保、奥运、宽容、交友、诚信、上网”等贴近现实或贴近学生生活的话题。由于这些话题学生较为熟悉，所以往往能把真实感受说出来，教师也能及时掌握学生的情感变化和心理状况，发现问题及时疏导。2指导学生写好周记或日记。周记或日记具有自我认识、自我反思、自我督察、自我调控、自我激励的功能。由于学业上的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学以及父母子女之间冲突矛盾，以及青春期生理变化带来的困惑和躁动等，学生总是“心有千千结”，内心充满了许多困惑与矛盾。而要求学生结合生活与思想实际写周记或日记，把所见所闻所感写下来，特别是把自己内心世界写下来，宣泄内心的喜怒哀乐，进行自我反思、自我调控。这样，有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。同时，教师可透过周记或日记这扇“窗口”，及时了解学生的心理状态。在提高学生作文水平的同时，帮助他们认识自己，超越自己，增强适应能力和抗挫折能力，培养学生健康向上、乐学合群、自信自主、开拓创新的人格。3、让作文向学生的日常生活渗透。生活是作文的本源，离开了生活，作文便失去了源头和生命力。学生学习写作文，主要以生活为基础。写作文的过程既是培养、提高学生文字表达能力的过程，又是陶冶、丰富学生情感的教育过程。学生的情感是作文的内在动力，而作文又是其情感的记录。因此，抓住这一切入点，将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与作文教学相结合；把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合。在作文批改和讲评中要充分利用好这一平台，让学生对于生活中可喜、可悲、可爱、可憎的人和事都有着自己的理解方式。久而久之心中会形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，使其用这种标准衡量生活，从而提高了他们的辨别力，丰富了感情，对于优美和高尚的人和事敢于赞颂，对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞，提高了审美能力。总之，具有丰富人文内涵的语文教学对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。美国学者杜伯伦在课堂内的教育心理学指出：“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键