农村高中“留守”-学生的心理现状及教育对策.doc

农村高中“留守” 学生的心理现状及教育对策【摘要】：高中教育作为为高等教育培养人才的基地，高中学生的心理是否健康，将直接影响高校学生的素质，影响国家未来人才的素质。伴随着我国改革开放和市场经济发展，许多学生的父母多年在外打工或经商使他们成为“留守”学生，从而产生了许多特殊的心理问题。本文就“留守” 学生的特殊心理展开分析，并从七个方面针对这种特殊性探讨教育策略的可行性。【关键词】留守学生 心理问题 教育对策伴随着我国改革开放和市场经济发展，特别是家庭联产承包责任制的实行，农村的剩余劳动力越来越多；城市化扩张、工业的兴起，更使中国上亿的农民涌入城市和经济发达地区寻找就业机会。在这一“民工潮”的背景下，不少年轻父母一方或双双撇下自己的孩子外出打工或经商，而他们的孩子因要上学读书，不能随之“走南闯北”，成了“留守”学生。这些学生进入高中以后，由于他们长期缺乏家庭教育和父母的关爱，心理容易发生种种扭曲，存在着许多令人忧虑的人格缺陷及心理健康问题。一、“留守”学生的心理问题1、他们对父母的感情冷淡，甚至漠视身边的所有人他们长期失去父母的关爱，有的学生从小学开始就习惯于一人在家，有的学生是在亲戚、朋友的家里寄居，他们的父母只是定时的向银行里存钱，成了学生们的取款机。他们和父母没有什么语言和情感的交流与沟通。他们只能是在物质和在他们看来视为怜悯的“爱”中长大。2、他们学习目的不明确，学习积极性极低，成绩大多数较差对于学习，由于他们长期失去了家长的监督，从不把学习放在心上，老师安排的作业很少认真完成。在上课时也注意力不集中，回答问题也不积极。他们把学习看成是父母亲付钱后的迫不得以的工作。3、他们不爱说话，平时情绪低落，对学习、生活失去兴趣特别是那些家庭经济条件较差的学生，物质、精神和学业的三重压力，使他们有强烈的自卑感而远离同学和老师，缺乏生活的热情、言语减少，抑郁心理有所表现。4、他们具有与人交流困难，自我封闭在长时间离开父母后，这些孩子心里常常表现出自负，同时对自己心理需要产生自抑。5、他们常常备受攻击或是主动攻击别人高中生自尊心强，好面子，一旦受到伤害又缺少父母关心，这完全是一种在无奈和易怒的心态下产生的，他们在心里是最盼望受到父母的宽慰与呵护。6、他们常在学习、生活中表现出一些不良的行为习惯由于长期的缺乏教育和管理，他们个人穿着不讲卫生，经常做一些违反校规校纪的事情，如：吸烟酗酒、小偷小摸、沉迷于网吧、逃学等不良行为习惯。7、他们性格叛逆、情感脆弱、特别容易出现“早恋”现象由于父母长期不在身边，他们缺少父母的关爱，缺少生活的依赖，所以他们往往在异性同学中寻找一份心灵的寄托。高中学生本身生理发育已成熟，异性交往由吸引期走向浪漫期，加之“留守”学生群体远离父母、倍感孤单，缺乏亲情的温暖，在潜意识中对异性的渴求尤为强烈。但在恋爱与性的问题上缺乏健康科学的认识和态度，认识问题往往简单片面，情感易冲动，使部分学生产生情感焦虑和困惑，由此引发诸多的心理问题。“留守”学生无论是在学习上还是生活上，都容易产生障碍。由于难以沟通，不易教育，师生关系、同学关系也往往恶劣，在对这一类特殊学生群体中，常常出现恶性循环的状况，即老师越来越反感学生的言行，而学生也反感老师的做法，两相抵触，最后导致教育失败，给学生自己和学校、家庭、社会都带来极大困扰。留守学生这些问题警示我们：对他们进行心理教育刻不容缓。二、“留守学生”的教育对策1、对“留守”学生进行个别辅导学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，通过团体指导有时难以收到最佳效果，应通过个别咨询，对个体进行指导，帮助他们减轻心理压力和负担。一把钥匙开一把锁，教师要随时随地观察留守学生的心理动态，教师在平时适当机会对其进行思想工作，让他们知道自己现在所表现出来的一些不良思想行动，让学生能感受到老师的关爱。同时教师也能通过一些反馈，懂得学生所遇到的痛苦，思想状态，便于和学生交流。在交流中多运用同感的态度和交换的技巧加深对学生的理解。“透过学生的眼睛看世界”，把对学生的理解和感受反馈给学生，使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳，从而抛开心理上的戒备，把自己的心理的东西都说出来。2、尊重学生主体地位，勉励学生“唱主角”高中生已有较强的成人感，有获得威望与尊重的需要和强烈的独立与自主的需求，他们喜欢那些理解他们的教育方法民主的教师，所以对学生进行心理辅导，教师要和蔼热情、宽容耐心。在辅导交流过程中勉励学生发表见解、宣泄情绪、摸索解决所面临问题的措施。教师应避免说“我告诉你”之类的话，利用勉励性、商量式的语气说话。如“我能领会”“我能懂得你的处境”等语言和学生交流。使他们能真正感到教师对他的关爱。对这些“留守”学生给予特殊的关爱，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。3、对“留守”学生进行“调节”“适应”能力的培养这对他们非常重要，“调节”的重点是人的心理体验。教给他们学会调节自已的现状，就是正确看待自己的父母，懂得父母亲为了他们的学习生活所付出的努力，化解他们的情绪。确立自己合适、正确的理想，保持轻松的精力，“适应”在“不确定”的环境中保持健康的人与人、与周围环境的关系，使他们切实感受到班集体温暖。打消人际来往障碍，和同学共同进步。4、对“留守”学生进行学习和生活辅导相结合的方法高中生在学习和生活中的不良行为，可以说由来已久，要改掉就得“建立新的行为链”。帮助“留守”学生发现自己的潜能，认识自己身体上、智力上、人格上的有利和不利方面，扬长避短，确立适合于自己的学习目标，同时还重视“学习方法的学习，”引导他们在学科学习中逐步控制学习的方法和学习的策略，逐步形成适合于自己的独特的学习方法和策略。同时形成积极进取而又乐观的学习与生活 的态度。对日常生活辅导，领导他们养成整齐干净、有序的生活习惯，造就学生自理能力，重视个人卫生和公共卫生，改掉不良的行习惯。5、应抓好人际关系指导、重视性心理教育高中生的人际关系具有广泛性、自主性、易变性和异性敏感性的特点。帮助学生正确认识与亲人、师生、同学关系的本质，并学会处理人际交往中的技巧与原则，包括解决同学之间的冲突、合作与竞争、师生之间的互相尊重与支持。 正确指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧，如：异性同学交往指导、如何调适“早恋”心理等。6、以课堂为主渠道，全方位、多角度对学生进行心理健康教育，将心理健康教育落到实处1）是开设心理教育课，针对学生实际生活中普遍存在的心理问题或根据学生行为问题，通过心理教育课进行心理训练、心理指导，使学生养成良好的行为习惯，提高心理素质和社会适应能力。2）是开展丰富多彩的活动，寓心理健康教育于有益的活动之中。健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。因此，要创造条件开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对高中生参与意识与参与能力强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛、社会实践活动以及各种表演等多种课内外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。 3）是在学科教学中有机地渗透心理健康教育。课堂是教育和教学的主阵地，学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决，把心理健康的教育寓于各科教学实践中去。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。“留守”学生作为一个特殊的群体，应该引起全社会的关注和关爱，学校应给这些特殊学生提供全方位、多角度的心理健康教育，给这些“留守”学生的心灵带来健康成长的一米阳光，只有这样，才能促进他们的心理健康，提高他们的心理素质和综合素质，使他们学会学习、学会生活，学会做人。7、讲究科学方法，保护和促进学生的心理健康1）正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责、讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。2）善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以要善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。3）对症下药：在处理学生心理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠同学、同龄朋友、心理医生和专家会诊，个别交流，个别指导，对症下药，不能一概而论。为了提高“留守”学生应付挫折和各种不幸的能力，作为教育者一定要帮助他们解开心中之结，帮助他们处理好人际关系，增强信心、增强适应环境的能力，促进个性的和谐发展。另外丰富他们的课外活动，生活中发动他们经常以各种方式与父母联系，加强亲情的沟通，缩短亲情的距离，让父母外出千里心中有孩子，让孩子消除孤独、失落感、从而优化育人环境、陶冶学生情操，让“留守”学生和